心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)(答案)

第一章緒論答案：一、填空題：1.心理現(xiàn)象及其規(guī)律2.心理過(guò)程心理狀態(tài)個(gè)性心理3.心理過(guò)程4.意志行為5.心理傾向心理特點(diǎn)6.氣質(zhì)能力性格7.心理狀態(tài)8.個(gè)性傾向性個(gè)性心理特點(diǎn)9.動(dòng)態(tài)—過(guò)渡態(tài)—穩(wěn)態(tài)10.腦人腦11.高級(jí)神經(jīng)中樞12.客觀現(xiàn)實(shí)13.生存環(huán)境14.主觀映象15.意識(shí)性16.馮特17.刺激—反應(yīng)18.認(rèn)知過(guò)程19.弗洛伊德20.師范性創(chuàng)新性21.客觀性原則系統(tǒng)性原則實(shí)踐性原則22.觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法心理測(cè)驗(yàn)法活動(dòng)產(chǎn)品分析法二、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.B4.C5.D6.D7.B8.A9.C10.C11.B12.D13.D14.A15.C16.C17.B18.A19.A20.C21.A22.C23.D24.D25.B26.C

三、名詞解釋題1.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2.在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過(guò)程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過(guò)渡階段，常常出現(xiàn)一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)，這類心理現(xiàn)象我們稱之為心理狀態(tài)。像伴隨心理過(guò)程的注意狀態(tài)，情緒過(guò)程中出現(xiàn)的心境狀態(tài)，應(yīng)激狀態(tài)等等。3.個(gè)性心理就是指一個(gè)人在心理過(guò)程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。4.實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法有兩種主要形式，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。5.活動(dòng)產(chǎn)品分析法主要根據(jù)人們各種形式的活動(dòng)成果，如日記、信件、文稿、著作、繪畫(huà)、模型或其他創(chuàng)作制品等，來(lái)分析和了解人的心理狀況和特點(diǎn)的一種方法。6.心理過(guò)程是指本人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來(lái)的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，它包括認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理活動(dòng)、情感過(guò)程的心理活動(dòng)和意志過(guò)程的心理活動(dòng)三個(gè)方面。四、辨析題1.錯(cuò)。人的心理現(xiàn)象作為觀念的東西，它是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映，同樣離不開(kāi)人腦這一物質(zhì)載體。2.對(duì)。3.對(duì)。4.對(duì)。5.錯(cuò)。人的心理的主體性最重要的特點(diǎn)在于人的意識(shí)性，人類的意識(shí)是心理發(fā)展的最高水平，人有了意識(shí)，才能成為真正的主體。6.錯(cuò)。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映總是通過(guò)個(gè)體的主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的，在同一班級(jí)接受同一老師的教育，由于個(gè)體差異(生理成熟、遺傳素質(zhì)等)影響，各個(gè)學(xué)生的心理反映可能各不相同。7.對(duì)。8.對(duì)。9.錯(cuò)。被人腦所反映的客觀現(xiàn)實(shí)是不依賴于人的意志而獨(dú)立存在的客觀物質(zhì)世界，包括自然界和社會(huì)環(huán)境。10.錯(cuò)。人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦的物質(zhì)器官，不僅決定于人的社會(huì)生活環(huán)境，同時(shí)也依存于作為反映主體的個(gè)人主觀狀況。11.對(duì)。12.錯(cuò)。精神分析學(xué)派主張心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是潛意識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)在人整個(gè)精神活動(dòng)中的重要作用。13.錯(cuò)。此類心理學(xué)研究方法是活動(dòng)產(chǎn)品分析法。14.對(duì)。15.對(duì)。五、簡(jiǎn)答題1.答案要點(diǎn)：（1）心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。（2）心理現(xiàn)象是一個(gè)多層次相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的大系統(tǒng)。從心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程、相對(duì)持續(xù)狀態(tài)和比較穩(wěn)定特征這個(gè)維度來(lái)看，可以把人的心理活動(dòng)分為：心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理三個(gè)方面。2.答案要點(diǎn)：（1）首先，在整個(gè)心理過(guò)程中，人的認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián)系、相互影響的。（2）個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特點(diǎn)也是密切聯(lián)系的。（3）心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理三者體現(xiàn)著人的整體心理活動(dòng)在“動(dòng)態(tài)—過(guò)渡態(tài)—穩(wěn)態(tài)”方面的相互關(guān)系和時(shí)相特征。（4）心理過(guò)程和個(gè)性的相互制約關(guān)系，從整體上反映著人和心理活動(dòng)的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一。3.答案要點(diǎn)：（1）腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，人腦是人心理活動(dòng)的載體。（2）從心理的內(nèi)容和來(lái)源來(lái)看，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的結(jié)果。人的心理的主體性，首先表現(xiàn)在心理是人腦的主觀映象；其次，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映總是通過(guò)個(gè)體的主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的，第三，人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀能動(dòng)性；最后，人的心理的主體性最重要的特點(diǎn)在于人的意識(shí)性。4.答案要點(diǎn)：（1）人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦這個(gè)器官，不僅決定于人的社會(huì)生活環(huán)境，同時(shí)也依存于作為反映主體的個(gè)人主觀狀況。（2）人的心理的主體性首先表現(xiàn)在心理是人腦的主觀映象；（3）心理的主體性還表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映總是通過(guò)個(gè)體的主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的；（4）心理的主體性更表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)反映的主觀能動(dòng)性方面。（5）人的心理的主體性最重要的特點(diǎn)在于人的意識(shí)性。5.答案要點(diǎn)：（1）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家主張心理學(xué)應(yīng)直接研究知覺(jué)、表象、思維、記憶和語(yǔ)言等內(nèi)部認(rèn)識(shí)過(guò)程。（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是把人腦的內(nèi)部工作和電子計(jì)算機(jī)類比，都看作是一種信息加工系統(tǒng)。（3）認(rèn)為人的心理的研究不能只采用傳統(tǒng)心理學(xué)的內(nèi)省法而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)采用較客觀的研究方法。6.答案要點(diǎn)：（1）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯說(shuō)過(guò)：心理學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)去，但僅有一個(gè)短期的歷史。是說(shuō)心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué)。（2）科學(xué)心理學(xué)誕生之前，早在古希臘時(shí)期，有關(guān)心理問(wèn)題的論述，心理學(xué)的思想就早已出現(xiàn)。（3）1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)已經(jīng)脫離哲學(xué)母體而分化成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，至今才有一百多年的歷史，所以說(shuō)心理學(xué)又是一門(mén)年輕的科學(xué)。7.答案要點(diǎn)：（1）師范性；（2）綜合性；（3）實(shí)用性；（4）創(chuàng)新性；8.答案要點(diǎn)：（1）20世紀(jì)初，華生等美國(guó)一些心理學(xué)家提出，只有直接觀察到的東西才能成為科學(xué)研究的對(duì)象，只有客觀的方法才是科學(xué)的方法。（2）行為主義心理學(xué)家們主張心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是可直接觀察的行為，行為就是客觀可測(cè)的“刺激—反應(yīng)”及其關(guān)系。研究行為就是研究心理，探索“刺激—反應(yīng)”的規(guī)律就是心理活動(dòng)的規(guī)律。9.答案要點(diǎn)：（1）在整個(gè)心理過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)、情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián)系，相互影響的。（2）情感和意志是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的深化而不斷變化發(fā)展。（3）認(rèn)識(shí)活動(dòng)又總是受到情感、意志因素的極大影響。（4）情感又是意志行動(dòng)積極的動(dòng)力因素，反之，意志行動(dòng)又豐富著情感。10.答案要點(diǎn)：（1）現(xiàn)代心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越重視全面而綜合地運(yùn)用心理學(xué)的各種觀點(diǎn)、理論和他們的研究成果進(jìn)行科學(xué)研究。（2）代表當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的這種綜合、整體研究的主要取向，乃是信息加工的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。（3）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，主張用信息加工的綜合整體的觀點(diǎn)來(lái)探討人的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，采取什么策略來(lái)獲得信息和加工信息，這是當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)取向。（4）人本主義心理學(xué)把人的本性和價(jià)值看作是心理學(xué)研究的中心，并從以人為本的整體觀點(diǎn)出發(fā)，在組織管理、教育改革、心理咨詢和心理治療等方面，都有許多實(shí)際的意義的研究。11.答案要點(diǎn)：（1）揭示中學(xué)教育和教學(xué)活動(dòng)的心理學(xué)規(guī)律；（2）樹(shù)立教育和教學(xué)的心理學(xué)觀點(diǎn)；（3）培養(yǎng)解決教育和教學(xué)問(wèn)題的心理學(xué)技能。六、論述題1.答案要點(diǎn)：（1）心理的物質(zhì)載體①心理現(xiàn)象的產(chǎn)生依附于一定的物質(zhì)實(shí)體。②現(xiàn)代科學(xué)表明：腦是心理器官，心理是腦的機(jī)能。人腦是人的心理活動(dòng)的物質(zhì)載體。（2）人的心理的環(huán)境依存性①人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的結(jié)果。②客觀現(xiàn)實(shí)包括自然界和社會(huì)環(huán)境是不依賴于人的意志而獨(dú)立存在的客觀物質(zhì)世界。離開(kāi)了環(huán)境的影響，人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之末”。（3）人的心理的主體性①

表現(xiàn)在心理是人腦的主觀映象；②

人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映總是通過(guò)個(gè)體的主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的；③

人的心理的主體性更表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)反映的主觀能動(dòng)性；④

人的心理的主體最重要的特點(diǎn)是人的意識(shí)性。2.答案要點(diǎn)：（1）在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系，交互影響，具有高度的整合性。①在整個(gè)心理過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)、情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián)系，相互影響的。認(rèn)識(shí)是情感和意志的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)受情感和意志的制約。情感又是意志行動(dòng)的積極的動(dòng)力因素，反之，意志行為又豐富著情感。②個(gè)性傾向和個(gè)性心理特點(diǎn)也是密切關(guān)聯(lián)的，個(gè)性傾向性滲透于各種心理特點(diǎn)之中，個(gè)性特點(diǎn)也反映出個(gè)人的傾向，兩者在總體上體現(xiàn)著一個(gè)人完整的個(gè)性。③心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，三者體現(xiàn)著人的整個(gè)心理活動(dòng)在“動(dòng)態(tài)—過(guò)渡態(tài)—穩(wěn)態(tài)”方面的相互關(guān)系和時(shí)相特征。說(shuō)明人的個(gè)性是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過(guò)各種心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。反之，已形成的個(gè)性傾向和特點(diǎn)又積極地影響著心理過(guò)程，而使人的心理過(guò)程總是帶有個(gè)性的色彩。（2）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。3.答案要點(diǎn)：（1）高等師范心理學(xué)為培養(yǎng)合格的教師人才提供了所需要的心理學(xué)知識(shí)與技能。（2）高師心理學(xué)的任務(wù)是為提高師范生—未來(lái)教師的整體素質(zhì)服務(wù)。（3）高師心理學(xué)根據(jù)信息時(shí)代教師職業(yè)的需要，綜合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，為未來(lái)教師提高理論素養(yǎng)而服務(wù)。（4）結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明。

答案：第二章現(xiàn)代心理學(xué)基本理論一、填空題1.認(rèn)識(shí)記憶2.習(xí)慣化心理傾向3.認(rèn)知策略4.認(rèn)知活動(dòng)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控5.信息加工6.指向集中7.目的性意志努力8.有意后注意9.直接作用于感官覺(jué)察10.反差11.感覺(jué)有意義的整體12.表征形象性13.表象新形象14.直觀性概括性15.形象新穎16.信息來(lái)源概括程度創(chuàng)造性17.有意想象無(wú)意想象18.再造想象創(chuàng)造想象19.創(chuàng)造想象生活愿望20.編碼貯存提取21.機(jī)械識(shí)記理解識(shí)記22.再認(rèn)回憶23.形象記憶動(dòng)作記憶抽象記憶情緒記憶24.感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶25.不均衡先快后慢26.保持遺忘保持遺忘27.已有知識(shí)知覺(jué)印象概括表征28.所憑借的工具29.新穎性30.倒“U”型31.人格特質(zhì)32.獨(dú)特特質(zhì)共同特質(zhì)33.表面特質(zhì)根源特質(zhì)34.內(nèi)向外向35.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型36.強(qiáng)度均衡性靈活性37.多血質(zhì)38.粘液質(zhì)39.膽汁質(zhì)40.抑郁質(zhì)41.理智型情緒型意志型42.內(nèi)向型外向型43.獨(dú)立型順從型44.生理上心理上45.需要內(nèi)驅(qū)力46.自然性需要社會(huì)性需要47.物質(zhì)需要精神需要48.馬斯洛49.引起維持50.激活功能指向功能51.雙趨沖突

二、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.B4.C5.A6.A7.B8.C9.B10.B11.A12.D13.C14.B15.C16.A17.D18.C19.D20.A21.C

三、名詞解釋題1.認(rèn)知有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知與認(rèn)識(shí)的含義基本相同，指?jìng)€(gè)體通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。狹義的認(rèn)知與記憶含義基本相同，是指?jìng)€(gè)體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過(guò)程。認(rèn)知是個(gè)體重要的心理活動(dòng)，是人的意識(shí)的集中表現(xiàn)。認(rèn)知對(duì)人的情緒、行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。2.認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過(guò)程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。3.元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種心理成份組成。其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成份。4.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。5.無(wú)意注意是事先沒(méi)預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。刺激物的特點(diǎn)和個(gè)體的主觀狀態(tài)是無(wú)意注意產(chǎn)生的基本條件。6.有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。例如同學(xué)們按老師的要求觀察兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意，就是有意注意。7.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，感覺(jué)是個(gè)體對(duì)直接作用于感官的刺激的覺(jué)察。感覺(jué)是認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)感覺(jué)，個(gè)體可以獲得客觀事物具體的、特殊的信息。8.知覺(jué)是個(gè)體將感覺(jué)信息組織成有意義的整體的過(guò)程。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的，但知覺(jué)不是感覺(jué)信息的簡(jiǎn)單結(jié)合。它要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所獲得的感覺(jué)信息進(jìn)行組織，同時(shí)解釋這些信息，使之成為有意義的整體。9.想象是個(gè)體對(duì)已有表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生新形象的過(guò)程。我們?cè)诳葱≌f(shuō)時(shí)，頭腦中會(huì)出現(xiàn)各種人物和情景的形象；工程師根據(jù)自己在建筑方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出建筑物的形象。這些都是想象。10.事先沒(méi)有預(yù)定的目的的想象叫做無(wú)意想象。無(wú)意想象是在外界刺激的作用下，不由自主地產(chǎn)生的。例如，看到藍(lán)天上飄浮的白云，不由自主地想起大草原上奔跑的羊群。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端形式。11.再造想象是根據(jù)現(xiàn)成的描述，在大腦中產(chǎn)生新形象的過(guò)程。例如，建筑工人看到建筑圖紙，就能在大腦中產(chǎn)生建筑物的形象。再造想象在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中有著重要意義，它使人們能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，更廣泛、更深入地認(rèn)識(shí)客觀世界。12.創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分?？茖W(xué)家的科學(xué)發(fā)明、建筑師的建筑設(shè)計(jì)、畫(huà)家的精美構(gòu)思，都包含了創(chuàng)造想象的成份。13.記憶就是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的認(rèn)知加工過(guò)程。記憶使心理活動(dòng)的各個(gè)方面成為相互聯(lián)系的整體，是人的心理發(fā)展的重要前提。14.定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要因素。定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。如果新的問(wèn)題與先前解決的問(wèn)題相類似，則定勢(shì)會(huì)促進(jìn)新問(wèn)題的解決；否則，就會(huì)阻礙新問(wèn)題的解決。15.原型就是指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。原型之所以具有啟發(fā)作用，就是因?yàn)樗c人們面臨的問(wèn)題有某種相似性。人們可以將原型的某些特點(diǎn)，類推到所遇到的問(wèn)題上，從而導(dǎo)致問(wèn)題的解決。16.人格，又稱個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體有別于他人的整個(gè)心理面貌。人格是人類心理的重要組成部分，它不僅使人們的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，而且還是人們各種心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力源泉。個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征是人格的兩種重要成份。17.人格的獨(dú)特性是指，每個(gè)人都有與他人不同的人格特征。這充分地表現(xiàn)為人們?cè)谛枰?、?dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、信念、能力、氣質(zhì)、性格等方面的差異性。人格的共同性是指，由于共同的社會(huì)文化影響，同一民族、同一地區(qū)、同一階層、同一群體的個(gè)體之間具有很多相似的人格特征。因此，人格是獨(dú)特性和共同性相統(tǒng)一的整體。18.人格的穩(wěn)定性是指，個(gè)體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。由于人格具有穩(wěn)定性，我們才能將不同人的精神面貌區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而有效地推測(cè)他在某種情況下的行為表現(xiàn)。人格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，人格的特征也是可以變化的。19.氣質(zhì)是人生來(lái)就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)的心理基礎(chǔ)是個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)的類型。20.性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的心理特征。性格在人的個(gè)性中具有核心意義。21.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性的源泉。22.動(dòng)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等都要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)后，才對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用。23.趨避沖突是指，當(dāng)個(gè)體對(duì)同一個(gè)目標(biāo)同時(shí)產(chǎn)生接近和回避兩種動(dòng)機(jī)，又必須做出選擇而產(chǎn)生的沖突。俗話說(shuō)的“既想吃粥，又怕粥燙人”。就是指趨避沖突。四、辨析題1.對(duì)。2.錯(cuò)。有意后注意的形成是有條件的。對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣和活動(dòng)的自動(dòng)化是有意后注意形成的兩個(gè)條件。3.錯(cuò)。遺忘并不是所記憶的信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用時(shí)順利地提取出來(lái)。有的遺忘是因?yàn)樘崛⌒畔⒌木€索不當(dāng)造成的，這種遺忘叫做暫時(shí)性遺忘；有的遺忘是由于丟失的信息過(guò)多，無(wú)法提取，這種遺忘叫做永久性遺忘。4.對(duì)。5.錯(cuò)。根據(jù)心理學(xué)研究，動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題的效率的關(guān)系是一種倒“U”形關(guān)系。即在一定的范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，但動(dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)時(shí)，則阻礙問(wèn)題的解決。6.對(duì)。7.錯(cuò)。性格是個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。偶然形成的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式還不能稱之為性格，只有當(dāng)它們鞏固下來(lái)，成為對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度或習(xí)慣化的行為方式，才能稱之為性格。但如果他經(jīng)常地撒謊，則可以認(rèn)定這個(gè)學(xué)生具有“不誠(chéng)實(shí)”的性格。8.錯(cuò)。氣質(zhì)類型只影響個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并不影響心理活動(dòng)的內(nèi)容，因此氣質(zhì)類型并沒(méi)有好壞之分。9.對(duì)。10.錯(cuò)。一個(gè)人會(huì)不會(huì)去買(mǎi)福利彩票，關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)金額和中獎(jiǎng)率主觀上的估計(jì)。個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)金額和中獎(jiǎng)率主觀上的估計(jì)越高，其購(gòu)買(mǎi)的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就越大。

五、說(shuō)明題1.這是一種注意分配現(xiàn)象。注意分配是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象。注意分配的條件是：同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)只有一種是不熟悉的，其余活動(dòng)都達(dá)到了自動(dòng)化的程度。2.這是一種感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。感覺(jué)適應(yīng)是指：當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對(duì)刺激的感覺(jué)能力會(huì)發(fā)生變化；感覺(jué)適應(yīng)在視覺(jué)和嗅覺(jué)中最為明顯。3.這是感覺(jué)對(duì)比的心理現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比就是指：當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感覺(jué)會(huì)發(fā)生變化。4.人類是從蝙蝠的生理構(gòu)造得到啟發(fā)，從而發(fā)明了雷達(dá)，這是一種原型啟發(fā)的心理現(xiàn)象。原型就是指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。原型之所以具有啟發(fā)作用，就是因?yàn)樗c人們面臨的問(wèn)題有某種相似性。人們可以將原型的某些特點(diǎn)，類推到所遇到的問(wèn)題上，從而導(dǎo)致問(wèn)題的解決。5.這是氣質(zhì)對(duì)人的心理活動(dòng)的影響。氣質(zhì)使人的全部精神活動(dòng)都染上獨(dú)特的色彩，表現(xiàn)出與他人不同的典型特點(diǎn)。具有某種氣質(zhì)的人，會(huì)在不同情境中表現(xiàn)出相同性質(zhì)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。6.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征。通常，它不會(huì)因活動(dòng)的情境發(fā)生變化而變化。在環(huán)境和教育的影響下，可能有所改變，但其變化很慢，幾乎看不出其變化。7.人的需要在指向一定的對(duì)象時(shí)，具有一定的選擇性。這種選擇性具體表現(xiàn)為對(duì)滿足需要的方式的選擇。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體滿足需要的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的愛(ài)好和價(jià)值觀、個(gè)體生活的文化習(xí)俗都會(huì)影響個(gè)體選擇一定的對(duì)象來(lái)滿足自己的需要。8.生理需要是最基層、最強(qiáng)烈的需要，是形成其他需要的基礎(chǔ)和前提。六、簡(jiǎn)答題1.答案要點(diǎn)：（1）刺激的強(qiáng)度（包括絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度）。刺激的強(qiáng)度越大，越易引起無(wú)意注意。（2）刺激之間的差異程度。差異越顯著，越易引起無(wú)意注意。（3）刺激的變化。活動(dòng)的刺激比靜止的刺激更易引起無(wú)意注意。（4）刺激物的新異性。新異的刺激比熟知的刺激更易引起無(wú)意注意。（5）個(gè)體的主觀狀態(tài)中的許多因素影響著無(wú)意注意產(chǎn)生。其中，個(gè)體的需要和興趣最主要的。能滿足個(gè)體的需要，符合個(gè)體的興趣的事物就很容易成為注意的對(duì)象。（6）此外，良好的心境、飽滿的精神狀態(tài)也可促進(jìn)無(wú)意注意的產(chǎn)生。2.答案要點(diǎn)：（1）對(duì)活動(dòng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)任務(wù)越明確，對(duì)活動(dòng)的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）對(duì)活動(dòng)的間接興趣。間接興趣是個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）個(gè)體的意志努力。只有克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，需要付出艱苦的意志努力。（4）是對(duì)活動(dòng)的精心組織。很好地組織各種活動(dòng)，可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心。3.答案要點(diǎn)：（1）知覺(jué)具有意義性。人在知覺(jué)過(guò)程中，總是力圖賦予知覺(jué)對(duì)象一定的意義。知覺(jué)的意義性又稱理解性。（2）知覺(jué)具有完整性。人在知覺(jué)過(guò)程中，總是傾向于把零散的對(duì)象知覺(jué)為一個(gè)整體。（3）知覺(jué)具有選擇性。當(dāng)我們面對(duì)眾多的客體時(shí)，常常優(yōu)先知覺(jué)部分客體。（4）知覺(jué)具有恒常性。當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的印象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。4.答案要點(diǎn)：（1）粘合。粘合就是把從未結(jié)合過(guò)的形象要素結(jié)合在一起，構(gòu)成新形象。（2）夸張?？鋸埦褪菍?duì)客觀事物的形象中的某一部分進(jìn)行改變，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象。（3）人格化。人格化就是對(duì)客觀事物賦予人的形象和特征，從而產(chǎn)生新形象。（4）典型化。典型化就是根據(jù)一類事物的共同特征來(lái)創(chuàng)造新形象。5.答案要點(diǎn)：（1）信息的保持是否鞏固；（2）提取信息的線索是否適當(dāng)。（3）對(duì)所保持的信息建立的意義聯(lián)系越豐富就越易于找到提取信息的線索；（4）積極而平靜的情緒狀態(tài)和靈活的思維活動(dòng)也有助于尋找提取信息的線索。6.答案要點(diǎn)：（1）通過(guò)感覺(jué)獲得的信息在大腦中都要保存一個(gè)極短的時(shí)間。這就是感覺(jué)記憶，又稱瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記。（2）在感覺(jué)記憶中，信息保持的時(shí)間大約有0.25~2秒；（3）信息的編碼是以信息所具有的物理特性來(lái)進(jìn)行的，具有鮮明的形象性。（4）不同內(nèi)容的感覺(jué)記憶，其容量有一定的差異，例如，視覺(jué)信息的記憶容量大于聽(tīng)覺(jué)信息的記憶容量。一般認(rèn)為感覺(jué)記憶的容量比短時(shí)記憶容量大。（5）感覺(jué)記憶中保存的信息如果沒(méi)有受到注意，就會(huì)很快地喪失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。7.答案要點(diǎn)：（1）在注意的條件下，將有關(guān)信息只短暫地呈現(xiàn)一次（信息呈現(xiàn)的時(shí)間一般為1秒），對(duì)這種當(dāng)前信息的記憶叫做短時(shí)記憶。（2）短時(shí)記憶所加工的信息有兩個(gè)來(lái)源，其一是感覺(jué)記憶中的信息因受到注意而進(jìn)入短時(shí)記憶的，其二是為了解決當(dāng)前的問(wèn)題而從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)，暫時(shí)存放在短時(shí)記憶中的。（3）在短時(shí)記憶中，信息的保存時(shí)間約為5秒~2分鐘；（4）信息的編碼方式以言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)形式為主，也存在視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼。（5）短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，一般約為7±2個(gè)組塊。（5）短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。如果得不到復(fù)述就會(huì)隨時(shí)間而自動(dòng)消退。8.答案要點(diǎn)：（1）長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)經(jīng)過(guò)深入加工的信息的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶保存的時(shí)間很長(zhǎng)，可以是一分鐘，也可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天、幾年，甚至是終身的。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶的容量非常巨大，我們?cè)谝簧兴鶎W(xué)的東西幾乎不可能將其填滿。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶主要采用語(yǔ)義的形式進(jìn)行編碼，有時(shí)也以各種感覺(jué)形象的形式進(jìn)行編碼。前者如一個(gè)概念、定理的記憶，后者如一些生活情景的記憶。9.答案要點(diǎn)：（1）遺忘主要是由于先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互干擾而產(chǎn)生的。（2）先后兩種學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔越小，干擾就越大。（3）先后兩種學(xué)習(xí)具有中等程度的相似性時(shí)，干擾最大；先后兩種學(xué)習(xí)具有高相似性或不相似，則干擾較小。10.答案要點(diǎn)：（1）從記憶材料的性質(zhì)上說(shuō)，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘；（2）無(wú)意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。（3）從記憶材料的長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)，記憶材料長(zhǎng)度越大，就越容易遺忘。11.答案要點(diǎn)：（1）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合能加強(qiáng)注意力；（2）能根據(jù)不同部分材料的記憶效果分配時(shí)間，充分利用時(shí)間。12.答案要點(diǎn)：（1）分析與綜合。分析與綜合是思維活動(dòng)最基本的認(rèn)知加工方式，其他的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來(lái)的。分析就是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征。綜合是與分析相反的認(rèn)知加工方式，是將事物的結(jié)構(gòu)要素或個(gè)別的屬性、特征聯(lián)合成一個(gè)整體。（2）比較。比較就是將各種事物的心理表征進(jìn)行對(duì)比，以確定它們之間的相異或相同的關(guān)系。通過(guò)比較，人們才能發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。（3）抽象與概括。抽象與概括是更高級(jí)的分析與綜合活動(dòng)。抽象就是將事物的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，舍棄事物的非本質(zhì)屬性。概括是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是將抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)，并推廣到同類事物中去。13.答案要點(diǎn)：（1）解決問(wèn)題思維過(guò)程一般由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段組成。（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。（3）分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中條件與要求之間的關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題，人們可以明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定解決問(wèn)題的方向。（4）提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。（5）驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。14.答案要點(diǎn)：（1）人格的整體性是指構(gòu)成人格的各種心理成份不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的功能系統(tǒng)。（2）人格對(duì)人的心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)，是由人格系統(tǒng)的整體起作用的。（3）人格的整體性首先表現(xiàn)在各種心理成份的一致性。（4）人格的整體性還表現(xiàn)在，構(gòu)成個(gè)體人格的各種成份中，有的是主要的，起主導(dǎo)作用；有的是次要的，起輔助作用。起主導(dǎo)作用的成份決定個(gè)體人格的基本特征。（5）個(gè)體的人格特征與行為表現(xiàn)并不是一一對(duì)應(yīng)的。15.答案要點(diǎn)：（1）性格是個(gè)體在后天獲得的，是現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)關(guān)系的反映。性格中的許多特征反映了個(gè)體道德品質(zhì)的好壞。（2）一個(gè)性格與社會(huì)進(jìn)步相一致的人，無(wú)論其能力大小，氣質(zhì)類型如何，都可能對(duì)社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)；但如果這個(gè)人的性格是與社會(huì)進(jìn)步相違背的，就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害，而且能力越強(qiáng)危害越大。（3）性格中的一些特征雖然與道德品質(zhì)無(wú)直接聯(lián)系，但對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有重要影響。例如：樂(lè)觀與消極、勤奮與懶惰、勇敢與退縮、獨(dú)立與順從等。16.答案要點(diǎn)：（1）性格是由多側(cè)面、多成份的心理特征構(gòu)成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。通常，心理學(xué)中將性格區(qū)分為四種性格特征。（2）性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的一般特征。（3）性格的理智特征。性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。（4）性格的情緒特征。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。（5）性格的意志特征。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。17.答案要點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，由一定動(dòng)機(jī)引起的活動(dòng)應(yīng)指向能滿足個(gè)體動(dòng)機(jī)的對(duì)象。從這種意義上來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)具有一致性。（2）動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的一致性并不意味著動(dòng)機(jī)與活動(dòng)是一一對(duì)應(yīng)的。首先，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的目的之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；其次，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效果的關(guān)系也十分復(fù)雜。18.答案要點(diǎn)：（1）需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)。（2）誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件。誘因分為正誘因和負(fù)誘因。19.答案要點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)的聯(lián)合。（2）動(dòng)機(jī)的沖突。常見(jiàn)的動(dòng)機(jī)沖突有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。七、論述題1.答案要點(diǎn)：解決問(wèn)題是一種極為復(fù)雜的心理過(guò)程。人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，要受到各種心理因素的影響。（1）動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的重要條件。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們解決問(wèn)題的動(dòng)力因素。1在一定的程度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率成正比2但動(dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都不利于問(wèn)題的解決。（2）個(gè)體對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)特點(diǎn)影響問(wèn)題的解決。1問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的方式。2當(dāng)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺(jué)的習(xí)慣，人們就越易于知覺(jué)問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決也就越容易。（3）定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要因素。1定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。2如果新的問(wèn)題與先前解決的問(wèn)題相類似，則定勢(shì)會(huì)促進(jìn)新問(wèn)題的解決；否則，就會(huì)阻礙新問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決。1原型就是指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。2原型啟發(fā)會(huì)使人們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中，豁然開(kāi)朗，找到解決問(wèn)題的方法。2.答案要點(diǎn)：（1）在日常生活中，人們對(duì)個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征和氣質(zhì)特征很難區(qū)分，常常將兩者混為一談。其實(shí)，性格與氣質(zhì)是兩種既相互聯(lián)系，又有本質(zhì)差別的個(gè)性心理特征。（2）性格與氣質(zhì)的區(qū)別：1性格與氣質(zhì)雖然都與人的心理活動(dòng)有關(guān)，并在人的活動(dòng)中得到體現(xiàn)，但它們所反映的是心理活動(dòng)的不同側(cè)面。2性格與氣質(zhì)的形成條件有很大區(qū)別。3性格與氣質(zhì)的發(fā)生發(fā)展也是不同步的。（3）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：1一定的氣質(zhì)對(duì)形成某些性格特征有重要影響。2氣質(zhì)會(huì)影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。3性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用。3.答案要點(diǎn)：（1）馬斯洛認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展著。（2）馬斯洛把需要分為五個(gè)層次。（3）生理需要。（4）安全的需要。（5）歸屬與愛(ài)的需要。（6）尊重的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要。（8）馬斯洛認(rèn)為，需要由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展是波浪式地推進(jìn)的，在低一級(jí)需要沒(méi)有完全滿足時(shí)，高一級(jí)的需要就產(chǎn)生了，而當(dāng)?shù)鸵患?jí)需要的高峰過(guò)去了但沒(méi)有完全消失時(shí)，高一級(jí)的需要就逐步增強(qiáng)，直到占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。4.答案要點(diǎn)：（1）價(jià)值觀。1價(jià)值觀是由個(gè)體評(píng)價(jià)事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的觀念系統(tǒng)。2個(gè)體的興趣、信念、理想是價(jià)值觀的幾種主要表現(xiàn)形式。3價(jià)值觀具有很大的穩(wěn)定性，對(duì)需要的作用具有重要調(diào)節(jié)作用。（2）情緒。1情緒是個(gè)體對(duì)需要是否滿足而產(chǎn)生的愉快或不愉快的體驗(yàn)。2情緒對(duì)已有的需要有放大的作用。（3）認(rèn)知。1一項(xiàng)活動(dòng)是否值得做？成功的把握有多大？對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)知直接影響著個(gè)體的動(dòng)機(jī)。2阿特金森認(rèn)為，誘因能否引起個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)行為的價(jià)值和成功的概率的估計(jì)。對(duì)行為價(jià)值的估計(jì)叫效價(jià)，對(duì)成功概率的估計(jì)叫期望。3行為動(dòng)機(jī)是效價(jià)與期望的乘積。這種估計(jì)是主觀的，但個(gè)體對(duì)行為的效價(jià)和期望估計(jì)越高，其動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就越大。4韋納認(rèn)為，個(gè)體的期望大小是與個(gè)體對(duì)成敗的歸因有關(guān)。5班杜拉提出，個(gè)體的期望大小與其自我效能感有關(guān)。（4）行為的結(jié)果。1行為結(jié)果的成敗對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。2行為結(jié)果的及時(shí)知曉對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。3他人對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。答案：

第三章教師心理一、填空題1.角色期望2.教員教學(xué)活勸3.熱情同情心激勵(lì)想象4.皮格馬利翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)5.以身立教為人師表6.個(gè)人教學(xué)效能感一般教育效能感7.價(jià)值自我概念8.一般教育效能感個(gè)人教學(xué)效能感9.認(rèn)知成份批判成份教師的陳述10.反思日記詳細(xì)描述實(shí)際討論行動(dòng)研究11.自我指向型任務(wù)指向型12.敏感性13.遷移性14.自制性果斷性15.職業(yè)對(duì)象性原則性廣博性16.激勵(lì)感化調(diào)節(jié)榜樣17.思想品德教育18.角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念19.教學(xué)風(fēng)格20.教師的教學(xué)效能感二、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.C4.D5.C6.B7.A8.C9.B10.D11.C12.B13.B14.D15.A

三、名詞解釋題1.教師角色指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。2.教學(xué)風(fēng)格指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特點(diǎn)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。由于每個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、認(rèn)知方式等均有差異性和多樣性，因此反映在教學(xué)上，就導(dǎo)致了每個(gè)教師風(fēng)格的差異性和多樣性。3.教學(xué)效能感指教師為自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。它可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。4.個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。5.一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。6.教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。7.教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它可以分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。8.自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。9.任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。10.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。11.教師的教育威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。12.師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。四、辨析題1.對(duì)。2.錯(cuò)。教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生有巨大影響作用。3.錯(cuò)。教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的主要因素。4.錯(cuò)。依具體情況不同而有差別。5.錯(cuò)。對(duì)于以認(rèn)知的和自我提高的作為動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師的熱情程度并不怎么重要。6.錯(cuò)。分一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，一般教育效能感隨教齡增加而減少。7.錯(cuò)。還必須有角色信念階段。8.錯(cuò)。教學(xué)反思應(yīng)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。9.對(duì)。10.錯(cuò)。移性的提高是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)志。五、說(shuō)明題1、答案要點(diǎn)：（1）所謂教學(xué)風(fēng)格是指在相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。（2）由于每個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型均有差異性和多樣性，因此反映在教學(xué)上，導(dǎo)致了每個(gè)教師風(fēng)格的差異和多樣性。（3）如何選擇要根據(jù)具體因素而定，就學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，兩種教學(xué)風(fēng)格的效果無(wú)顯著差異，但就加強(qiáng)集體合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)、減少對(duì)教師的依賴而言，前一種較為有利。2.答案要點(diǎn)：（1）教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷，即所謂教學(xué)效能感。兩類教師的差異在于教學(xué)效能感的不同。（2）教學(xué)效能感會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待，從而影響工作效率。（3）教學(xué)效能感受外部環(huán)境因素和教師自身因素的影響。3.答案要點(diǎn)：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師具備一種特殊智力定向能力，即教育機(jī)智是對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。（2）教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，其實(shí)質(zhì)是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，受教師自身各種因素的影響。4.答案要點(diǎn)：（1）教師威信不是“威嚴(yán)”與“權(quán)威”，它是教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）威信的形成取決于一系列主客觀因素，而主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素，它包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往，良好的儀表，作風(fēng)和習(xí)慣以及第一印象和教師的自我批評(píng)精神。5.答案要點(diǎn)：（1）這是心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“教師期望效應(yīng)”。（2）在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師喜歡某些學(xué)生并抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就易于取得如教師期望的效果(反之，亦可舉例說(shuō)明)。六、簡(jiǎn)答題1．答案要點(diǎn)：教師是指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。這個(gè)定義反映了以下內(nèi)容：（1）教師職業(yè)的基本要求，即受過(guò)專門(mén)的教育訓(xùn)練，并在學(xué)校工作的專業(yè)人員；（2）教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)，是傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣；（3）教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)人才。2.答案要點(diǎn)：根據(jù)我國(guó)教師的活動(dòng)、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃分為以下幾種：（1）教員——知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色。3.答案要點(diǎn)：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)上其他職業(yè)角色區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）角色認(rèn)同階段：指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為；（3）角色信念階段：教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。4.答案要點(diǎn)：教師是集許多角色于一身的特殊職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)體發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響；（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：每個(gè)教師都會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于促進(jìn)不同個(gè)性學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展是有利的；（3）教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響；教師的人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心目中的威信，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響；（4）教師期望對(duì)學(xué)生的影響：這是一種巨大的教育力量；（5）教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的影響，包括有聲的言教和無(wú)聲的身教。5.答案要點(diǎn)：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。6.答案要點(diǎn)：通過(guò)對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力的過(guò)程所做的因素分析，據(jù)其在教學(xué)過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)形式的不同，可將教學(xué)監(jiān)控能力分成以下幾方面因素：（1）計(jì)劃性與準(zhǔn)備性；（2）課堂教學(xué)的組織與管理；（3）教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)；（4）溝通性；（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性；（6）對(duì)教學(xué)效果的反省與評(píng)價(jià)；（7）職業(yè)發(fā)展性。7.答案要點(diǎn)：教學(xué)監(jiān)控能力是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的積極、主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，因此，它就具有以下幾方面的特征：（1）能動(dòng)性：任何教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)或行為的出現(xiàn)，其本身就體現(xiàn)了教師的主體能力性；（2）評(píng)價(jià)性：評(píng)價(jià)和反饋性是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)；（3）調(diào)節(jié)性：調(diào)節(jié)與校正性是教學(xué)監(jiān)控能力的目的；（4）普遍性：教師對(duì)自己教學(xué)所進(jìn)行的監(jiān)控活動(dòng)是不同教學(xué)活動(dòng)所具有的共同特征；（5）有效性：教師的教學(xué)監(jiān)控不僅使當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)程有效，而且還能提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助教師提高以后的教學(xué)的有效性。(0340-06-02)8.答案要點(diǎn)：（1）從他控到自控；（2）從不自覺(jué)到自覺(jué)；（3）敏感性逐漸增強(qiáng)；（4）遷移性逐漸提高。9.答案要點(diǎn)：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施的解決問(wèn)題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素主要有：（1）對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。除了上述三種因素外，教師思維的品質(zhì)，性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。10.答案要點(diǎn)：（1）學(xué)生確信他們講授的和指示的真實(shí)性和正確性，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)和執(zhí)行指示的主動(dòng)性；（2）他們的要求可以較容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，這就增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)上的積極性；（3）他們的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)生把有威信的教師看作自己的榜樣，教師的示范性也就可以起到更大的教育作用。11.答案要點(diǎn)：（1）師愛(ài)的特征：職業(yè)對(duì)象性，教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)，職業(yè)活動(dòng)的對(duì)象要求教師必須熱愛(ài)學(xué)生；原則性，師愛(ài)不是無(wú)原則的溺愛(ài)和寵愛(ài)；師愛(ài)的廣博性；師愛(ài)是博大無(wú)私的，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁、公平不偏。（2）師愛(ài)的心理功能：激勵(lì)功能；感化功能；調(diào)節(jié)功能。七、論述題1.答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：①影響教師在工作中的努力程度；②影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；③影響教師在工作中的情緒。（2）教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)；①教師對(duì)待學(xué)生的外部行為是教師傳遞教學(xué)效能感的必由方式，它影響學(xué)生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上。②教學(xué)效能感高的教師對(duì)學(xué)生的成就寄予較高的期望；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入和關(guān)注比效能感低的教師要多；在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督中更易采取民主的態(tài)度，傾向于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。（3）教師教學(xué)效能感的作用機(jī)制：環(huán)境因素→教師的自身因素→教學(xué)效能感→教師行為→學(xué)生自我效能感→學(xué)習(xí)能力與成績(jī)2.答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（2）有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。①具體經(jīng)驗(yàn)階段：使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。②觀察與分析階段：教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。③重新概括階段：教師要反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。④積極的驗(yàn)證階段：這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。3.答案要點(diǎn)：（1）影響教育機(jī)智的主要因素有：①對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度；②意志的自制性和果斷性；③深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累此外，還有教師思維的品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響；（2）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式(培養(yǎng))：①善于因勢(shì)利導(dǎo)；②善于隨機(jī)應(yīng)變；③善于對(duì)癥下藥；④善于掌握教育時(shí)機(jī)的分寸。4.答案要點(diǎn)：（1）根據(jù)我國(guó)教師的活動(dòng)、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃分為以下幾種：①教員——知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色；②父母形象角色、朋友角色、管理員角色；③青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員，心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家等角色；④榜樣、模范公民角色；⑤學(xué)生靈魂塑造者角色。（2）以前對(duì)教師角色的理解可由學(xué)生自己發(fā)揮。5.答案要點(diǎn)：（1）在教師的人格特征中，有兩種重要特征對(duì)學(xué)生有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；另一是教師激勵(lì)和想象的傾向性。（2）教學(xué)效能感；（3）教學(xué)反思；（4）教學(xué)監(jiān)控力；（5）教育機(jī)智；（6）教師威信與師愛(ài)；(注：包含以上大致要點(diǎn)的描述即可酌情給分。)

答案：第四章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)一、填空題1.遺傳素質(zhì)和生理成熟2.新的學(xué)習(xí)需要3.原有的認(rèn)識(shí)水平4.新的學(xué)習(xí)需要原有的認(rèn)知水平5.隨意性6.選擇性持續(xù)性7.隨意性8.注意9.復(fù)述10.記憶策略11.記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)12.綜合訓(xùn)練模式13.辯證邏輯14.思維的獨(dú)特性15.思維的流暢性16.描述性17.符號(hào)表征概念命題18.操作性19.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.布魯納21.奧蘇伯爾22.知識(shí)的習(xí)得知識(shí)的鞏固知識(shí)的應(yīng)用23.揭示新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系24.依據(jù)線索25.合理的動(dòng)作系統(tǒng)26.開(kāi)放的動(dòng)作技能閑鎖的動(dòng)作技能27.連續(xù)動(dòng)作技能不連續(xù)的動(dòng)作技能28.熟練的操作或熟練動(dòng)作的出現(xiàn)29.認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動(dòng)化階段30.練習(xí)31.物質(zhì)化32.內(nèi)化33.靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)具有簡(jiǎn)縮性達(dá)到自動(dòng)化34.形成35.成熟36.原型定向原型的操作原型內(nèi)化37.神經(jīng)過(guò)程38.命題

二、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.B4.A5.C6.B7.C8.C9.D10.A11.B12.C13.C14.A15.D16.B17.C18.C19.C20.C21.C22.B23.C24.B25.B26.A27.B

三、名詞解釋題1.個(gè)體認(rèn)知功能不斷完善的變化過(guò)程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，一是構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的各種不同心理成份不斷完善；另一是構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的各種心理成分之間的關(guān)系趨于相互協(xié)調(diào)。2.在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，稱為認(rèn)知發(fā)展的年齡特征。它是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的主要表現(xiàn)。3.個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，被稱為知識(shí)。這一定義中強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，一是知識(shí)是個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)獲得的產(chǎn)物，而不是先天遺傳來(lái)的；二是知識(shí)的獲得過(guò)程是主體與環(huán)境相互作用的過(guò)程；三是知識(shí)既包括具體信息的獲得，也包括個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。4.策略性知識(shí)是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)，它主要是調(diào)節(jié)個(gè)體的內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索活動(dòng)而獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。6.接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)方式。在接受學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容是以現(xiàn)成的、定論的形式提供給學(xué)生，學(xué)生利用己有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，從而獲得新知識(shí)。7.動(dòng)作技能是由骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的合理而流暢的外部動(dòng)作系統(tǒng)。8.技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。9.思維的自我監(jiān)控能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力，是元認(rèn)知能力的重要成分。10.心理模擬法就是建立與人的心理功能所相平行的物質(zhì)系統(tǒng)。這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的功能與要模擬的心理功能是一致的，而不是真實(shí)地再造人的心理系統(tǒng)。四、辨析題1.錯(cuò)。遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認(rèn)知發(fā)展的必要條件。它們?yōu)檎J(rèn)知發(fā)展提供了可能性，但卻不是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的心理原因，因而并不能決定個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的水平和方向。對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展起決定作用的是個(gè)體所處的環(huán)境。2.錯(cuò)。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是根據(jù)教師發(fā)出信息和學(xué)生獲得信息的方式不同來(lái)劃分的，而不根據(jù)被動(dòng)還是主動(dòng)來(lái)劃分的。3.對(duì)。4.錯(cuò)。機(jī)械識(shí)記是根據(jù)記憶對(duì)象的外部聯(lián)系，通過(guò)重復(fù)進(jìn)行識(shí)記的方法，是青少年學(xué)習(xí)必不可少的識(shí)記手段。在理解識(shí)記發(fā)展的同時(shí)，機(jī)械識(shí)記仍然保持相當(dāng)?shù)乃健?.錯(cuò)。這種膝跳反射是一個(gè)正常人先天具有的本能反應(yīng)。動(dòng)作技能是后天習(xí)得的動(dòng)作系統(tǒng)。所以膝跳反射不屬于動(dòng)作技能。6.錯(cuò)。程序性知識(shí)首先是以陳述性知識(shí)的形式習(xí)得的，所以說(shuō)在知識(shí)的習(xí)得階段，二者幾乎沒(méi)有區(qū)別。7.錯(cuò)。開(kāi)放的動(dòng)作技能和閉鎖的動(dòng)作技能是根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度來(lái)加以區(qū)別的，而不是依據(jù)是否與他人一起完成來(lái)加以區(qū)別的。8.錯(cuò)。程序性知識(shí)往往表現(xiàn)為一系列“條件—活動(dòng)”的規(guī)則，即產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)，而不是表現(xiàn)為命題。9.錯(cuò)。這是運(yùn)用了記憶的復(fù)述策略，而不是運(yùn)用了組織策略。10.錯(cuò)。這種方式稱變式，而不是比較。五、說(shuō)明題1.這說(shuō)明正常的遺傳素質(zhì)是產(chǎn)生正常的認(rèn)知活動(dòng)的必要的生物學(xué)前提。2.這說(shuō)明個(gè)體所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展起了決定性作用。3.這說(shuō)明中學(xué)生的想象更富于現(xiàn)實(shí)性。4.這是為了突出概念的有關(guān)特征，控制其無(wú)關(guān)特征，以此使學(xué)生更精確地掌握概念。舉水、黃油、香波為例是為了防止“液體”概念外延的縮?。慌e沙子、稀泥為例是為了防止“液體”概念的擴(kuò)大。5.這說(shuō)明學(xué)生原有的知識(shí)背景是進(jìn)行策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要條件之一。六、簡(jiǎn)答題1.答案要點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧的作用；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣；（3）通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧與方法，有助于學(xué)生解決今后實(shí)際生活中的問(wèn)題；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生的記憶能力。2.答案要點(diǎn)：（1）接受學(xué)習(xí)是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的最主要形式，通過(guò)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識(shí)；（2）通過(guò)接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于儲(chǔ)存與鞏固；（3）在接受學(xué)習(xí)中，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。3.答案要點(diǎn)：（1）認(rèn)知發(fā)展是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的重要條件；（2）已形成的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。4.答案要點(diǎn)：（1）缺乏創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性想象的動(dòng)力不足；（2）缺乏必要的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性想象的認(rèn)知操作能力較低；（3）缺乏表象的積累，進(jìn)行創(chuàng)造性想象的內(nèi)容過(guò)于貧乏。5.答案要點(diǎn)：（1）個(gè)體記憶策略的發(fā)展，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的制約，其中思維發(fā)展水平最重要；（2）在沒(méi)有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個(gè)體之間，記憶策略發(fā)展存在著很大差異；（3）個(gè)體可以通過(guò)訓(xùn)練獲得記憶策略。6.答案要點(diǎn)：（1）所調(diào)節(jié)的對(duì)象不同；（2）|動(dòng)作技能是展開(kāi)的，智力技能是簡(jiǎn)縮的；（3）動(dòng)作技能是外顯的，智力技能是內(nèi)隱的。7.答案要點(diǎn)：（1）行為特點(diǎn)有：①注意范圍比較窄；②精神和全身肌肉緊張；③動(dòng)作忙亂、呆板不協(xié)調(diào)，有多余動(dòng)作；④不能覺(jué)察自己動(dòng)作的全部情況；（2）主要任務(wù)有：①通過(guò)指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察別人的動(dòng)作示范，了解動(dòng)作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動(dòng)作的要求；②進(jìn)行初步嘗試，掌握局部動(dòng)作。8.答案要點(diǎn)：（1）注意；（2）激活有關(guān)的舊知識(shí)；（3）進(jìn)行選擇性知覺(jué)；（4）新舊知識(shí)相互作用。9.答案要點(diǎn)：（1）練習(xí)曲線又稱學(xué)習(xí)曲線，它是把歷次練習(xí)進(jìn)程及其效果用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，然后給制成曲線，用以描繪練習(xí)進(jìn)程的進(jìn)步狀況。（2）常見(jiàn)的表示方法有三種：①表示工作量與練習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系；②表示每次練習(xí)所需時(shí)間與練習(xí)次數(shù)之間關(guān)系；③表示每次練習(xí)的錯(cuò)誤數(shù)量與練習(xí)次數(shù)之間的關(guān)系。10.答案要點(diǎn)：（1）原型定向；（2）原型的操作；（3）原型內(nèi)化。11.答案要點(diǎn)：（1）原型的特點(diǎn)；（2）練習(xí)；（3）學(xué)習(xí)的積極性；（4）概括水平；（5）基本技能的熟練。七、論述題1.答案要點(diǎn)：（1）認(rèn)知發(fā)展是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的重要條件。①通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體的認(rèn)知功能得到訓(xùn)練；②認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。(2）已經(jīng)形成的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。①認(rèn)知發(fā)展水平影響著個(gè)體學(xué)習(xí)的根本方式；②認(rèn)知發(fā)展水平影響著學(xué)習(xí)的內(nèi)容；③認(rèn)知發(fā)展影響著學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。2.答案要點(diǎn)：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的習(xí)得、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化、知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。(2）知識(shí)的習(xí)得階段的基本任務(wù)是理解新知識(shí)，也就是使新知識(shí)以一定方式與原有知識(shí)形成聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的習(xí)得是由注意、激活有關(guān)舊知識(shí)、進(jìn)行選擇性知覺(jué)、新舊知識(shí)相互作用等一系列認(rèn)知活動(dòng)協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)的。(3）知識(shí)的鞏固階段的基本任務(wù)是將習(xí)得的新知識(shí)貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，以備日后提取使用。知識(shí)的鞏固主要通過(guò)練習(xí)與復(fù)習(xí)來(lái)加以鞏固和轉(zhuǎn)化，從而改組或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(4）知識(shí)的應(yīng)用就是依據(jù)已有的知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。在這一階段，不同類型的知識(shí)被用來(lái)解決不同的問(wèn)題。（5）三個(gè)階段的相互關(guān)系：①知識(shí)的習(xí)得是知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是知識(shí)鞏固與應(yīng)用的前提；同時(shí)，通過(guò)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用又可以更快、更好、更深地理解知識(shí)；②)知識(shí)的鞏固是在知識(shí)的習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)已鞏固的知識(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；知識(shí)的鞏固也是知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)。③通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以檢驗(yàn)知識(shí)是否真正得到理解和鞏固；通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)一般性知識(shí)的理解；通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的能力。（6）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。3.答案要點(diǎn)：在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生有效掌握概念的方法主要有：（1）適當(dāng)定義；（2）突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征；①恰當(dāng)?shù)厥褂米兪胶捅容^；②恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹恼c反例；（3）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。（4）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明4.答案要點(diǎn)：（1）動(dòng)作系統(tǒng)趨于自動(dòng)化；（2）能有效地利用微弱的線索進(jìn)行反應(yīng)；（3）具有良好的自我調(diào)節(jié)能力；（4）局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作的系統(tǒng)；（5）在不利條件下能維持正常的操作水平。5.答案要點(diǎn)：（1）動(dòng)作技能形成的有效條件主要有兩方面，一是練習(xí)，另一是指導(dǎo)。（2）練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。練習(xí)的效果受練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間的分布、練習(xí)結(jié)果的反饋信息以及練習(xí)的方式等因素的影響。（3）正確的指導(dǎo)可以使動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效果迅速提高。指導(dǎo)的效果受指導(dǎo)的份量和指導(dǎo)的方法等因素的影響。（4）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明

6.答案要點(diǎn)：影響智力技能形成的有效條件主要有：（1）“原型”的特點(diǎn)；（2）練習(xí)；（3）學(xué)習(xí)的積極性；（4）概括水平；（5）基本技能的熟練。（6）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明

答案：第五章智力因素、非智力因素與學(xué)習(xí)一、填空題1.觀察力記憶力想象力思維力抽象思維能力創(chuàng)造力2.普遍因素(G因素)特殊因素(S因素)3.七4.三維結(jié)構(gòu)內(nèi)容產(chǎn)物5.一般因素特殊因素6.晶體智力流體智力7.流體智力8.晶體9.流體晶體10.三元智力11.情境分理論經(jīng)驗(yàn)分理論成份分理論12.智力的水平差異智力表現(xiàn)早晚的差異智力的類型差異13.智商14.常態(tài)15.智力低16.超常中常低常17.觀察18.思維19.先快后慢20.過(guò)度學(xué)習(xí)21.15022.再認(rèn)回憶23.鞏固24.聯(lián)想25.創(chuàng)造性(創(chuàng)造力)26.創(chuàng)造性思維27.智力因素個(gè)性心理28.非智力因素29.中等決定30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)31.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力32.認(rèn)知33.自我提高34.附屬35.誘因36.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待37.培養(yǎng)38.學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)需要39.激發(fā)誘因40.遷移41.認(rèn)識(shí)過(guò)程態(tài)度需要42.兩極性43.面部表情體態(tài)表情言語(yǔ)表情44.心境激情應(yīng)激45.微弱持久46.彌散性47.強(qiáng)烈短暫48.應(yīng)激49.道德感理智感美感50.道德感51.理智感52.美感53.傾向性深刻性多樣性穩(wěn)定性54.傾向55.深刻56.多樣57.穩(wěn)定58.調(diào)節(jié)功能控制功能維持功能補(bǔ)償功能二、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.D4.B5.B6.C7.D8.D9.D10.D11.C12.A13.D14.B15.A16.A17.C18.D19.B20.C21.A22.B23.D24.C25.C26.B27.C28.C29.B30.B31.C32.C33.A34.B

三、名詞解釋題1.長(zhǎng)期以來(lái)，智力是一個(gè)受爭(zhēng)議的概念，至今心理學(xué)家對(duì)智力尚無(wú)公認(rèn)的確切定義。我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為，智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。2.美國(guó)心理學(xué)家卡特爾根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識(shí)背景而對(duì)新事物學(xué)習(xí)的能力，如注意力，知識(shí)整合力，思維的敏捷性等。從時(shí)間上看，流體智力在人的成年期達(dá)到高峰后，就隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步衰退。3.美國(guó)心理學(xué)家卡特爾根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。晶體智力是指人后天習(xí)得的能力，與文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，如知識(shí)的廣度、判斷力等。從時(shí)間上看，晶體智力自成年后不但不減退，反而會(huì)上升。4.創(chuàng)造性(創(chuàng)造力)是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性的培養(yǎng)雖不容易，但卻是必要的，也是可能的。5.非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。研究表明，非智力因素對(duì)學(xué)生成才起決定作用，其積極特征是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。6.我們把直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。7.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。研究表明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)起很大的推動(dòng)作用。8.自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來(lái)的。自我提高的內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得一定地位和自尊心的根源。9.附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者(如家長(zhǎng)，教師)的贊許或認(rèn)可，取得賞識(shí)的欲望。也就是說(shuō)，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或認(rèn)可。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育者通過(guò)多種途徑和手段，把社會(huì)和教育向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，即從沒(méi)有學(xué)習(xí)需要或很少學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。12.情緒，情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生的心理過(guò)程，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它是人對(duì)客觀事物反映的另一種形式，即人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。13.心境是一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是由一定情境喚起后在一段時(shí)間內(nèi)影響各種事物的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人處在某種心境中，他往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物，即所謂“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”。14.激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。激情發(fā)生時(shí)一般有很明顯的外部表現(xiàn)。在激情狀態(tài)下，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，控制力減弱，對(duì)自己行為的后果不能作出適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，容易出現(xiàn)輕率的舉動(dòng)。但激情是完全有可能控制的。15.應(yīng)激是出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)對(duì)人的活動(dòng)有著很大影響，它能導(dǎo)致生理和行為的急劇變化。四、辨析題1.錯(cuò)。智力與認(rèn)識(shí)過(guò)程有關(guān)，但并非認(rèn)識(shí)過(guò)程本身，它是一種能力。2.錯(cuò)。由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會(huì)、環(huán)境、家庭、學(xué)校，所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力程度的不同等因素，使個(gè)體的智力出現(xiàn)了差異。3.錯(cuò)。智力低下的人比智力高的人為數(shù)略多。這是因?yàn)槿祟愔橇Τ凑５淖儺愐?guī)律分布外，還有許多疾病可以損害大腦，導(dǎo)致智力低下。4.錯(cuò)。在人的一生中，智力的發(fā)展水平隨年齡發(fā)展而變化，但并不是勻速前進(jìn)的。從總體上講，是先快后慢，到一定程度停止增長(zhǎng)，并隨衰老而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。5.錯(cuò)。雖然大量研究表明，女性總體的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社會(huì)成就方面，男性卻明顯高于女性。這主要是由于教育、角色地位、社會(huì)期望以及動(dòng)機(jī)水平等因素使女性天賦潛能的發(fā)揮受到了限制。6.錯(cuò)。早期教育應(yīng)是全面的，適時(shí)的，適宜的。把早期教育等同于知識(shí)和技能的傳授，不僅智力品質(zhì)沒(méi)有得到良好培養(yǎng)，而且忽視了孩子的全面發(fā)展。7.錯(cuò)。復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對(duì)知識(shí)的保持，而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，收到“溫故而知新”的效果。8.錯(cuò)。再認(rèn)或回憶過(guò)程的情緒情感狀態(tài)是影響再認(rèn)或回憶效果的重要因素，但并非最重要因素。對(duì)識(shí)記過(guò)的材料保持的鞏固程度是決定再認(rèn)或回憶的速度與準(zhǔn)確性的最重要的因素。9.錯(cuò)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)雖不容易，但卻是必要的，也是可能的。“為創(chuàng)造而教”已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。良好的教育，可為學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展與提高提供條件。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。10.錯(cuò)。智力因素和非智力因素是相互制約，彼此促進(jìn)的，但這種一致性并不是絕對(duì)的、自發(fā)的。因此無(wú)論對(duì)智力較好或智力較差的學(xué)生，都必須注意既發(fā)展他們的智力，又要培養(yǎng)他們的非智力因素。11.錯(cuò)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的正相關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)高學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。12.錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。13.錯(cuò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難度過(guò)小或者難度過(guò)高的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。研究表明，問(wèn)題情境的難度在50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。14.錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征等，不能一味地表?yè)P(yáng)而不批評(píng)，如對(duì)自信心差的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出要求，在表?yè)P(yáng)地同時(shí)還應(yīng)指出其不足之處。15.錯(cuò)。競(jìng)賽有時(shí)的確具有消極作用，尤其是競(jìng)賽過(guò)多的情況下，但它也有激勵(lì)作用。一般在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就需要更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以，多數(shù)人在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。16.錯(cuò)。情緒與生理需要相聯(lián)系，是人和動(dòng)物都具有的。情感則是與社會(huì)需要相聯(lián)系的，它比情緒更復(fù)雜。它是人類特有的心理活動(dòng)，是在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，具有一定的社會(huì)歷史性。五、說(shuō)明題1.智力早熟的人盡管遺傳素質(zhì)優(yōu)異，但是不經(jīng)學(xué)習(xí)，不接受教育就成才也是白日作夢(mèng)。方仲永雖然早慧，但由于沒(méi)有得到及時(shí)培養(yǎng)，最終只能“泯然眾人矣?！?.這是智力類型差異的一種表現(xiàn)，即在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同的人是由不同的智力因素的綜合來(lái)保證的。3.就全體男性與全體女性的平均智力而言，總體上是平衡的。但在個(gè)體智力上則有很大差異。男性智力低下與智力超常這兩種情況和比率都高于女性，也就是說(shuō)，男性的智愚較為懸殊，女性的智力發(fā)展則較為均勻。4.活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)會(huì)影響識(shí)記的效果，凡是識(shí)記材料成為活動(dòng)的直接對(duì)象，識(shí)記效果就會(huì)大為提高。5.創(chuàng)造力具有多元性，教師要樹(shù)立多元?jiǎng)?chuàng)造觀，發(fā)揮兒童多方面才能。而傳統(tǒng)教育中，人們往往狹隘地認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅局限于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)之中。6.教學(xué)要具有目的性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，從而形成間接的遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)習(xí)目的性教育有成效，就必須與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，避免空洞的說(shuō)教。7.這是利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。8.情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要的關(guān)系，同一事物與人的需要的關(guān)系可能是多方面的。因此，人的情緒、情感極其復(fù)雜，有時(shí)甚至?xí)瑫r(shí)擁有相反的或相對(duì)立的情緒、情感體驗(yàn)，如“悲喜交加”，“百感交集”。9.情緒、情感具有兩極性，多種情緒的兩極，并不是絕對(duì)互相排斥的，它們可以在一定條件下轉(zhuǎn)化，好“樂(lè)極生悲”，“破涕為笑”等等。10.心境具有彌散性，當(dāng)一個(gè)人處在某種心境中，他往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物，即所謂“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”。六、簡(jiǎn)答題1.

答案要點(diǎn)：（1）男女智力發(fā)展水平的差異。男女智力總體上平衡，但男性的智愚較為懸殊，女性的智力發(fā)展則較為均勻。（2）男女智力發(fā)展速度的差異。男女在不同的年齡階段，智力的發(fā)展是有差異的，并隨年齡的發(fā)展互占優(yōu)勢(shì)。（3）男女智力類型的差異。在感知方面、注意方面、記憶方面、思維方面、想象方面都存在著類型的性別差異。如女孩在語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)中占優(yōu)勢(shì)，而男孩在空間能力、數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)中占優(yōu)勢(shì)。2.答案要點(diǎn)：國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明，兒童早期智力增長(zhǎng)非常迅速，早期教育決定一個(gè)人今后智力的發(fā)展水平。如果兒童在生活的早期被剝奪了智力刺激，那么他們永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的高水平。反之，如果給孩子優(yōu)越的早期教育，他們的智力就會(huì)得到驚人的發(fā)展。早期教育不應(yīng)等同于知識(shí)和技能的傳授，應(yīng)該是全面的，適時(shí)的，適宜的。3.答案要點(diǎn)：（1）識(shí)憶的效果依賴于識(shí)記的目的和要求。實(shí)驗(yàn)證明，在其它條件相同的情況下，有意識(shí)的識(shí)記效果優(yōu)于無(wú)意識(shí)記的效果。（2）活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)會(huì)影響識(shí)記的效果。凡是識(shí)記材料成為活動(dòng)的直接對(duì)象，識(shí)記效果就會(huì)大為提高。（3）材料的性質(zhì)和數(shù)量也會(huì)影響識(shí)記的效果。從材料的性質(zhì)來(lái)看，一般地說(shuō)，具體形象的材料比抽象的語(yǔ)文材料容易識(shí)記；有意義材料比無(wú)意義材料易于識(shí)記。從材料的數(shù)量來(lái)看，識(shí)記的效果隨識(shí)記材料的數(shù)量增多而降低。（4）識(shí)記的效果也依賴于識(shí)記的方法。意義識(shí)記的方法優(yōu)于機(jī)械識(shí)記的方法。閱讀與試圖回憶相結(jié)合的方法優(yōu)于單純閱讀法。整體識(shí)記法、部分識(shí)記法、綜合識(shí)記法則應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量和難度等特點(diǎn)而采用。4.答案要點(diǎn)：意義識(shí)記的方法優(yōu)于機(jī)械識(shí)記的方法，這已為大量的日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究所證明。意義識(shí)記的方法，對(duì)材料記得快，保持得久。通過(guò)意義識(shí)記的方法所掌握的材料也易于回憶和運(yùn)用。意義識(shí)記的方法，其優(yōu)越性還表現(xiàn)在能促進(jìn)人的智力發(fā)展。5.答案要點(diǎn)：遺忘規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢。因此對(duì)于新識(shí)記的材料，必須“趁熱打鐵”及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可收到事半功倍的效果。另外，在識(shí)記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔要短一些；隨著知識(shí)鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長(zhǎng)一些。6.答案要點(diǎn)：（1）識(shí)記材料的鞏固程度。對(duì)識(shí)記過(guò)的材料保持的鞏固程度，是決定再認(rèn)或回憶的速度與準(zhǔn)確性的最重要的因素。（2）再認(rèn)與回憶中的線索。主要有信息本身的特點(diǎn)以及場(chǎng)合因素這兩方面的線索。（3）再認(rèn)與回憶中的思維和聯(lián)想。再認(rèn)與回憶有時(shí)不能直接進(jìn)行，必須借助于思維和聯(lián)想這一中間環(huán)節(jié)。（4）再認(rèn)、回憶與情緒、情感狀態(tài)。在再認(rèn)或回憶過(guò)程中，有時(shí)會(huì)引發(fā)激烈的情緒情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)有時(shí)有利于我們對(duì)往事的再現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)妨礙人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)。7.答案要點(diǎn)：在再認(rèn)或回憶過(guò)程中，有時(shí)會(huì)引發(fā)激烈的情緒情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)有時(shí)有利于我們對(duì)往事的再現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)妨礙人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)。一般來(lái)說(shuō)，保持輕松愉快的情緒，會(huì)幫助我們恢復(fù)記憶；而高度緊張，會(huì)妨礙我們正常的回憶效果。另外，充滿信心，才不會(huì)為一時(shí)的困難所困擾，要使自己保持平靜，慢慢地進(jìn)行追憶，理出頭緒。否則，不是放棄回憶就是導(dǎo)致情緒高度緊張，影響回憶的效果。8.答案要點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對(duì)學(xué)生成才起決定作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，智力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、控制、維持和補(bǔ)償?shù)墓δ?，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。9.答案要點(diǎn)