教導(dǎo)處范文高效課堂“三模六步”操作流程解讀

.::;教導(dǎo)處范文之高效課堂“三模六步〞操作流程解讀立標——定標——達標預(yù)學(xué)〔獨學(xué)、合探〕——展示〔組內(nèi)、班內(nèi)〕——反響〔穩(wěn)固、測評〕預(yù)學(xué)模塊1、目的呈現(xiàn)。2、舊知激活。是否需要檢查，檢查的內(nèi)容〔留意分層次〕和對象〔重點關(guān)注學(xué)困生，在教師的監(jiān)控下，相鄰內(nèi)容不同〕及檢查評價方式，要視學(xué)生詳細情況，加強針對性。覺察征詢題，要及時處置。3、新知引探?！?〕新課導(dǎo)入。主要目的在于點燃：鼓勵、喚醒、鼓舞；作用主要表達在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面?！?〕個人自學(xué)。對照導(dǎo)學(xué)案，理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，然后通讀教材熟悉內(nèi)容〔圈點勾畫批注〕，進而自主處置征詢題【應(yīng)盡量“裸讀〞：可以借助〔查詢〕工具書，不要依賴教參或教輔】；通過獨學(xué)懸而未決的征詢題以及重點，用雙色筆做好標注，帶入“合探〞中處置、強化。〔獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，組員及時告知組長，然后由組長向教師報告自學(xué)進展情況，便于教師掌握時間及進程；適應(yīng)養(yǎng)成后，便可自我支配〕【要求】教師巡視，參與到組，把握學(xué)情〔投入、進度、效果〕，并據(jù)此：督導(dǎo)個別生〔尤其學(xué)困生〕認真閱讀并考慮，做好即時性點評；重在覺察存在的征詢題，并做好必要的征詢題記錄；監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，適時轉(zhuǎn)入“合探〞環(huán)節(jié)；在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，就學(xué)習(xí)狀態(tài)對各組作點評?！炯僭O(shè)獨學(xué)是在課前進展，要提早做好抽檢，理解學(xué)情并組織各組做好課前互評和自評〔增設(shè)“誠信〞評價〕】〔3〕組內(nèi)合探?！咎崾尽拷M內(nèi)要構(gòu)成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體；合探要依次對答案，逐題逐漸進展?！苍谧簧匣蛟诤诎迩啊尝偻|(zhì)互學(xué)：一樣層次結(jié)對〔“門當(dāng)戶對〞，有平等話語權(quán)〕，對照導(dǎo)學(xué)案，互教互學(xué)、互通互鑒〔疑難互相討論、重點互相提示、收獲互相借鑒〕，力求處置雙方在獨學(xué)中未能處置的局部或全部征詢題；通過互學(xué)懸而未決的征詢題，帶入“群學(xué)〞中處置?！泊谁h(huán)節(jié)有時可省略，也可在獨學(xué)中進展〕②異質(zhì)幫學(xué)：相鄰層次結(jié)對，對照導(dǎo)學(xué)案，征詢請教或輔導(dǎo)幫扶，重在處置局部或全部在對學(xué)中未能處置的征詢題，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵?；蛉M群學(xué)：組長組織組員〔按層級布置中心發(fā)言人，以其為藍本〕，對照導(dǎo)學(xué)案，有秩序地交流學(xué)習(xí)成果、討論未解征詢題【呈現(xiàn)分歧要說明理由〔自有“請教或幫帶〞之意〕】，取長補短，求同存異，獲得共識，處置大局部甚至全部征詢題，達成根底目的?！?〕組內(nèi)展示，即“小展示〞——人人過關(guān)的同步展示。學(xué)生提早將“合探〞中討論的標題〔除簡單個別征詢題〕謄寫在黑板上。在組長主持下，小組成員匯報學(xué)習(xí)成果〔文科〕或暴露征詢題〔理科〕；通過集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見〔或理清不同見解〕，拓展生成，初步達成目的，并最大限度地暴露“合探〞中尚未處置的征詢題?！疽蟆拷處熞凑諏W(xué)生的板書【或組長就學(xué)習(xí)成果或暴露征詢題所作匯報〔與他組一樣的不再反復(fù)〕】，檢索近共性的疑難征詢題、有價值的重生征詢題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類、整合后，化成任務(wù)，帶入“大展示〞集中處置或共享?！緩娬{(diào)】不論組內(nèi)小展示或班內(nèi)大展示都要明確，展示一定是“深化提升、拓展生成〞，而絕不是對導(dǎo)學(xué)案上征詢題答案的反復(fù)性講解〔都會的不展示，都不會的更不展示，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較根底的內(nèi)容〕。展示要透過現(xiàn)象〔征詢題〕看實質(zhì)；在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的前掛后聯(lián)、左顧右盼，到達“舉三反一〞〔文〕與“舉一反三〞〔理〕的目的；落腳點在于對知識的全面梳理，構(gòu)成知識構(gòu)架，歸納規(guī)律方法，到達提升的目的。4、知識整理。預(yù)設(shè)性征詢題在原題上進展修補，生成性征詢題在邊欄上做好記錄，限時經(jīng)歷、生生互檢；知識系統(tǒng)的梳理、方法規(guī)律的總結(jié)〔選優(yōu)刊載〕，可視情況在課上或在課下進展。5、課堂反響?？梢允墙處燁A(yù)設(shè)的標題，也但是學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。檢查方式靈敏多樣，可以組內(nèi)互查、組間互查或教師抽查?！疽蟆竣偃骖A(yù)學(xué)〔預(yù)備〕，重點展示。②預(yù)學(xué)〔預(yù)備〕不充沛決不展示。展示模塊1、提示目的。2、舊知重現(xiàn)：對備展內(nèi)容中非屬預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的共性疑難征詢題、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的重生征詢題進展檢測。〔學(xué)生都已經(jīng)掌握的，就不再按預(yù)設(shè)機械地分工，而要由教師做動態(tài)調(diào)整〕3、展示分工：將展示內(nèi)容平均分配到各個小組〔一般每組只完成一項即可〕，講好要求。〔此環(huán)節(jié)通常是在課前或在課上明確，視詳細視情況而定〕4、展示預(yù)備：①小組領(lǐng)到任務(wù)后，組出息展標題分解和任務(wù)分工〔或角色分配〕；學(xué)生或獨立或集體攻克鎖定的任務(wù)，或查閱資料或與同學(xué)討論，構(gòu)本錢人或小組的最正確解答，為匯報成果做好鋪墊；②把展示內(nèi)容和展示成果寫〔畫〕在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進展“彩排〞預(yù)演，做好展示預(yù)備?！步處煴匦枭罨礁鹘M進展指導(dǎo)，并排除一樣征詢題〕5、展示提升：在全班范圍內(nèi)，在教師〔或?qū)W生代表〕的組織下，各組匯報學(xué)習(xí)成果【學(xué)困生重在操作〔板演或口述〕、初講，中等生重在補救、小結(jié)，學(xué)優(yōu)生重在點評、拓展】，并按照組內(nèi)的研討情況，對本組展示任務(wù)進展多角度、多側(cè)面、多方法講解、釋疑，或扮演等，注重結(jié)論得出的過程；其他學(xué)生傾聽講解、觀察演示，考慮其科學(xué)性、合理性，并將自己的所想、所做、所得與之相比對，找出錯誤或覺察疑征詢。然后，參與組際間、師生間的對話交流【如疑難求助、糾錯補充、點評歸納、質(zhì)疑對抗等】，碰撞交融，互動生成，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到修正、豐富、完善和提升?！咎崾尽空故痉绞健捕嘤脮娴摹?。文科：①文本的分析【結(jié)合語句、語段、主旨等，發(fā)表個人見解〔文本批判及個性解讀〕】；②文本的提升〔結(jié)合文本的誦讀、賞析、談感受、小寫作等，與文本聯(lián)絡(luò)親密的唱、演、畫、舞等多種藝術(shù)手段的引入〕。理科：多為說理解的思路【審題〔覺察、識別、轉(zhuǎn)譯〕】、做題的步驟〔及按照〕、應(yīng)留意的征詢題、解題的方法規(guī)律、新舊知識聯(lián)絡(luò)、收獲感悟等?！疽蟆竣俳處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案，針對學(xué)案中的征詢題展開討論交流，直奔主題，直指要害，無需在無關(guān)痛癢之處花費口舌，最大限度地進步課堂教學(xué)效率。②學(xué)生展示不到位〔欠周全、出錯誤、淺表化、表述不清、偏離主題〕或需強調(diào)的內(nèi)容，教師要適時登場〔介入〕【導(dǎo)引、追征詢、點撥〔啟發(fā)〕、精講、總結(jié)】，主動撤離【讓學(xué)生自主尋找處置征詢題的方法】；因爭吵不下或難度較大，而沒能獲得理想處置效果的，可運用教具、多媒體等手段精講或演示〔切忌大講特講〕，并讓學(xué)生結(jié)合理論運用談感悟，真正知其因而然；要協(xié)助學(xué)生進一步充實、拓展、升華，上升為理論〔高屋建瓴地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容、深化淺出地提煉方法規(guī)律，構(gòu)成個體內(nèi)在理論的更新與重建〕，指導(dǎo)以后的理論，預(yù)防運用時可能呈現(xiàn)的障礙或錯誤，以免學(xué)生走彎路；③各組匯報、交流、點評完畢后，教師對各組的學(xué)習(xí)情況要進展小結(jié)和總體評價，指出各小組的成果和缺乏，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得與失，以便在今后的學(xué)習(xí)中不時改進和進步。【強調(diào)】展示必需遵照“四大原那么〞：〔1〕展示內(nèi)容的“征詢題性〞：①預(yù)設(shè)性征詢題【基于課時重點〔核心〕、共性疑難、關(guān)鍵點、易錯〔漏、混〕點等】，要有選擇地展示；②生成性征詢題〔基于組內(nèi)探究而衍生的新征詢題，以及新體驗、新感悟等〕。重點征詢題要重點展示，甚至多組反復(fù)、對比展示，確珍重點難點的突破?！?〕小組分工的“層次性〞：組長應(yīng)按照不同學(xué)生的情況，讓其承當(dāng)力所能及的任務(wù)，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的時機〔防止精英展示〕，加強小組成員的參與度。〔3〕展示過程的“互動性〞：要通過分工合作處置征詢題，表達出師生、生生的交往互動?！?〕生成結(jié)果的“價值性〞：包括方法歸納、規(guī)律探尋、知識框架建構(gòu)，以及新覺察、新考慮、新觀點、新成果等。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，不論哪種生成都必需是有效的生成，而不是脫離主題、漫無邊沿的生成。反響模塊1、交叉穩(wěn)固：結(jié)合其他組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進展穩(wěn)固練習(xí)、反思消化；學(xué)生自主盤點收獲，梳理本課時知識內(nèi)容、方法規(guī)律、情感體驗情況。〔本環(huán)節(jié)可以和展示環(huán)節(jié)同時進展，如展示組對非展示組的“變式考征詢〞〕2、知識整理。3、達標測評：文科多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。理科多為變式訓(xùn)練標題檢測?！擦粢獗磉_變式練習(xí)和層次性設(shè)計，特別強調(diào)的是要精心選編習(xí)題，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)〕【提示】①“預(yù)習(xí)、展示、反響〞三個模塊〔小循環(huán)或大循環(huán)〕，既可以是三個環(huán)節(jié)，也可以是三個課型，或每兩個環(huán)節(jié)為一個課型。終究如何確定，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。在課堂上也不一定每節(jié)課都執(zhí)行“六步〞的環(huán)