教導(dǎo)處范文我們?cè)鯓幼鲂≌n題研究

.::;教導(dǎo)處范文之我們?cè)趺礃幼鲂≌n題研究一、什么是小課題研究特別多教師看見“研究〞二字望而卻步，認(rèn)為一線教師盡管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠(yuǎn)，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是由于我們放棄，才顯得如此困難〞。今天，希望借這次發(fā)言使大家明白，小課題研究原來如此簡(jiǎn)單，特別多教師事實(shí)上有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠明晰規(guī)范，總結(jié)成果的認(rèn)識(shí)不夠明顯而已。有網(wǎng)友給小課題研究一個(gè)粗淺的定義：它是以教師在自己的教育、教學(xué)理論中遇到的咨詢題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，獲得結(jié)果，其研究結(jié)果直截了當(dāng)被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)理論工作中去，并獲得實(shí)效的教育科學(xué)研究。我的定義：小課題研究是教師在教育教學(xué)中覺察咨詢題、處置咨詢題并獲取經(jīng)歷的過程。主要特點(diǎn)是“小〞。1、選題內(nèi)容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小咨詢題入手，關(guān)注的是學(xué)生、教材、教學(xué)等方面咨詢題的“某一點(diǎn)〞，某一細(xì)節(jié)；2，研究難度小，周期較短〔長(zhǎng)那么一學(xué)年，短那么一星期〕，參與研究的人員少〔1至3人〕；3、方法簡(jiǎn)單，操作容易，見效快。有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)展、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化〞研究行為。它倡導(dǎo)一種“咨詢題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，生長(zhǎng)即成果〞的理念?！K聯(lián)優(yōu)秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例〔理解：什么是小課題研究〕女教師維爾霍汶尼娜從事制造性的研究工作已經(jīng)由來已久。她在校務(wù)委員會(huì)的會(huì)議上，在區(qū)和州的講習(xí)班上做過幾個(gè)報(bào)告，后來這些報(bào)告被發(fā)表在學(xué)術(shù)性的刊物上〔但發(fā)表歷來不是主要目的〕。在剛開始從事研究工作的時(shí)候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特別的根底。實(shí)際工作中有一個(gè)重要的咨詢題使她特別關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育咨詢題。有些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候眼界特別狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實(shí)的緣故何在，回答這個(gè)咨詢題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實(shí)，分析學(xué)生在入學(xué)時(shí)具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時(shí)，也較細(xì)心地觀察家庭的精神生活情況，理解學(xué)生在他的有認(rèn)識(shí)的生活中邁出最初幾步時(shí)所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。初步地研究、觀察和對(duì)比事實(shí)，進(jìn)展了好幾個(gè)月。維爾霍汶尼娜把每一個(gè)學(xué)生的智力開展情況跟其父母的興趣、文化修養(yǎng)和知識(shí)眼界做了對(duì)比。當(dāng)觀察進(jìn)展到第一學(xué)年末的時(shí)候，她已經(jīng)得出了學(xué)生的智力開展依賴于家庭的文化修養(yǎng)的結(jié)論。這些結(jié)論說明，必需及早地關(guān)心學(xué)生的入學(xué)前的訓(xùn)練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有小孩馬上要入學(xué)的家長(zhǎng)們談話。談話的內(nèi)容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴(kuò)大學(xué)生的表象、概念、興趣的范圍。家長(zhǎng)們承受了她的關(guān)于建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物的建議。在重生入學(xué)前的好幾個(gè)月里，維爾霍汶尼娜就把自己將來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動(dòng)，同時(shí)帶著他們到田野里去、到河邊去。這是一項(xiàng)有趣的、制造性的勞動(dòng)，它的意義就在于擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，開展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國(guó)家級(jí)的雜志上發(fā)表了。這是一個(gè)小課題研究的典型案例。為何？首先，案例論述了維爾霍汶尼娜覺察并處置咨詢題的過程；其次，選擇的是入學(xué)重生的語言咨詢題；第三，研究時(shí)間約計(jì)一學(xué)年；第四，選擇了簡(jiǎn)單的觀察、對(duì)比等研究方法；最后，研究人員僅1人。二、小課題研究的施行步驟〔仍以上例交流：怎么樣進(jìn)展小課題研究〕案例：〔同上〕覺察咨詢題：“有些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候眼界特別狹窄，語言極其貧乏〞；2、分析咨詢題、確定課題。覺察咨詢題后，維爾霍汶尼娜考慮的是“這些事實(shí)的緣故何在〞，也確實(shí)是“為什么如此〞？這一咨詢特別有智慧，是科研精神的表達(dá)，反觀四周不少同行，一遇咨詢題就咨詢“如何辦〞，沒弄明晰緣故就伸手要招，這不科學(xué)。維爾霍汶尼娜花了好幾個(gè)月時(shí)間分析咨詢題，采用研究、觀察和對(duì)比事實(shí)等方法，“研究一些事實(shí)，分析學(xué)生在入學(xué)時(shí)具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時(shí)，也較細(xì)心地觀察家庭的精神生活情況，理解學(xué)生在他的有認(rèn)識(shí)的生活中邁出最初幾步時(shí)所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。〞筆者提議，在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)“大膽假設(shè)，小心求證〞，像維爾霍汶尼娜一樣科學(xué)、審慎地下結(jié)論定課題。3、施行行動(dòng)、處置咨詢題。維爾霍汶尼娜“找那些有小孩馬上要入學(xué)的家長(zhǎng)們談話。〞建議“建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物〞，“在重生入學(xué)前的好幾個(gè)月里，維爾霍汶尼娜就把自己將來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動(dòng)，同時(shí)帶著他們到田野里去、到河邊去。〞最終咨詢題得以處置，“擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，開展了他們的思維。〞維爾霍汶尼娜處置咨詢題何以如此高效？關(guān)鍵之一在于她擅長(zhǎng)分析咨詢題。假設(shè)她也好似一般教師覺察咨詢題就咨詢“如何辦〞，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，估計(jì)會(huì)事倍功半，即便某個(gè)招兒竟然靈驗(yàn)了，她也無法構(gòu)成正確的經(jīng)歷和科學(xué)的研究適應(yīng)。在施行行動(dòng)過程中，研究者要不時(shí)地“學(xué)習(xí)、理論、反思〞，才干較好地處置咨詢題。其中反思至關(guān)重要，由于“課題的價(jià)值有賴于有效的反思〞。4、表達(dá)成果，理論應(yīng)用。“維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國(guó)家級(jí)的雜志上發(fā)表了。通過小課題研究產(chǎn)生的文章，可謂水到渠成?！≌n題研究源自教師對(duì)教育教學(xué)咨詢題的關(guān)注，〞內(nèi)心有，眼里才有“：〞有一個(gè)重要的咨詢題使她特別關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育咨詢題“。這就要求教師一要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的咨詢題，二要多學(xué)習(xí)貯藏學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)歷。三、關(guān)于選題的幾點(diǎn)說明〔一〕如何選題1、要考慮是否有價(jià)值：于我是否有價(jià)值，是否處置實(shí)際咨詢題，處置的是不是最突出的咨詢題2、必需立足于〞小而精“：要選擇自己〔或同備課組的二、三人〕有才干駕馭，能搞得了，搞得好的詳細(xì)實(shí)在的課題〔二〕咨詢題來源，即選題的根本途徑：a、教育教學(xué)困惑；b、與同行商討交流；c、個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)中的考慮；d、以學(xué)生言行為〞標(biāo)本“，通過觀察、調(diào)查選題；e、應(yīng)用他人研究成果?！踩硺?biāo)題命名1、注重?cái)M題：確立一個(gè)適宜的標(biāo)題，是特別關(guān)鍵的一步，是關(guān)于整個(gè)小課題研究的目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法的把握，標(biāo)題模糊不清，意味著：研究方向不明、研究?jī)?nèi)容不清、研究重點(diǎn)不準(zhǔn)。2、擬題容易呈現(xiàn)的咨詢題〔→后為修正建議，下同〕〔1〕標(biāo)題范圍過大：?如何進(jìn)步課堂教學(xué)效率的研究?→?小學(xué)二年級(jí)進(jìn)步語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的戰(zhàn)略研究?

?數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式研究?→?小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)新授課情境教學(xué)方式研究?〔2〕句式不規(guī)范，包括三種情況濫用祈使句：?讓復(fù)述不再是背誦研究?→?加強(qiáng)復(fù)述的興趣性研究?或?進(jìn)步復(fù)述口語化研究?反復(fù)嘍嗦：?語文書面表達(dá)寫作方法訓(xùn)練及探究?→?小學(xué)高年級(jí)語文書面表達(dá)方法訓(xùn)練研究?

?關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學(xué)習(xí)的理論與研究?→?激發(fā)和堅(jiān)持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究?成份殘缺：?培養(yǎng)小學(xué)生閱讀適應(yīng)?→?培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)閱讀適應(yīng)的研究?〔3〕邏輯咨詢題：前后邏輯關(guān)系顛倒，研究重點(diǎn)不明。?構(gòu)建主題課堂，施行主題閱讀研究?→?施行主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究?邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞前后交叉并存。?對(duì)小學(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)咨詢題緣故探析與處置對(duì)策研究?→?小學(xué)生不寫作業(yè)的緣故分析與處置對(duì)策研究?3、確定標(biāo)題留意的兩個(gè)咨詢題：一是確定關(guān)鍵詞。一個(gè)規(guī)范的課題標(biāo)題往往包含五個(gè)關(guān)鍵要素：方向、范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、方式或方法。研究范圍、對(duì)象要界定明晰，研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個(gè)標(biāo)題的表述要做到意思完好、語言簡(jiǎn)約，即表達(dá)明確、準(zhǔn)確、完好、簡(jiǎn)約四個(gè)根本特點(diǎn)。例：?小學(xué)低年級(jí)語文集中識(shí)字教學(xué)戰(zhàn)略的研究?明確。點(diǎn)明研究范圍〔學(xué)段/年級(jí)/學(xué)科〕——小學(xué)低年級(jí)語文準(zhǔn)確。突出研究重點(diǎn)〔內(nèi)容/重點(diǎn)〕——集中識(shí)字/教學(xué)戰(zhàn)略，而非籠統(tǒng)的〞識(shí)字/教學(xué)“完好。一般格式為?XXX的研究?。二是采用陳說句。一般不采用〞走進(jìn)文本“〞貼近生活“〞我能行“之類口號(hào)式標(biāo)題，或委婉委婉得令人難以捉摸的表達(dá)如〞山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“〞曲徑通幽的有效引導(dǎo)“〞詩詞——古典文學(xué)騰躍的音符“〞點(diǎn)燃文學(xué)激情，潤(rùn)澤學(xué)生生命“，另外，盡可能不采用祈使句小課題研究標(biāo)題舉例?提上下年級(jí)學(xué)生計(jì)算正確率的戰(zhàn)略研究??三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究??小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提咨詢的研究??小學(xué)英語理論性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究?四、小課題研究根本方法從研究方法看，小課題主要采用根本的、教師易于把握和施行的經(jīng)歷總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等〞行動(dòng)研究“的方法1、經(jīng)歷總結(jié)：從大量教學(xué)理論梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法2、敘事研究：表達(dá)事件。用講故事的方式，追述、復(fù)本來人親身經(jīng)歷或者所見所聞的意義性的教育教學(xué)事件，表述自己對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)理論的感悟。3、調(diào)查研究：最適宜教師做的一種〞小課題研究方法“。分咨詢卷式調(diào)查和談話式調(diào)查等。在研究開始時(shí)作調(diào)查，可理解學(xué)生存在的咨詢題，通過調(diào)查匯總，用一定方式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)峻性，利于我們進(jìn)展反思，查找緣故，提出對(duì)策，以便有針對(duì)性地做好教育工作。4、個(gè)案研究：對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深化的調(diào)查和分析，也確實(shí)是所謂〞解剖麻雀“的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)?！鴱V泛學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，謙虛借鑒他人勝利經(jīng)歷▲貫穿不時(shí)的考慮分析。教育科研的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)考慮。研究也好，探究也好，都是隨同或者說是依賴考慮的。也可以說，沒有考慮就不可能有真正的教育科研。▲有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否獲得勝利，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在理論，最終仍然要落腳于理論。五、小課題研究成果1、成果內(nèi)容，包括顯性成果和隱性成果〔1〕顯性成果教師層面：教師采取的處置咨詢題的方法、戰(zhàn)略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)歷、有效做法等等學(xué)生層面：可以看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度優(yōu)化、成果進(jìn)步，班風(fēng)班貌改觀等〔2〕隱性成果教師的素養(yǎng)、學(xué)問、考慮才干、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)構(gòu)造的優(yōu)化，興趣、動(dòng)機(jī)、精神相貌的變化，良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成〔隱性成果可以通過調(diào)查