煥發(fā)生物課堂活力的幾個策略優(yōu)秀獲獎科研論文

煥發(fā)生物課堂活力的幾個策略優(yōu)秀獲獎科研論文生動有趣充滿活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺學(xué)習(xí)生物的有效途徑．怎樣使生物課堂充滿生機，充滿活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂中接受知識和提高能力是每位生物教師在課改中都應(yīng)思考的問題.本文就從教學(xué)的角度來談?wù)劅òl(fā)生物課堂活力的幾個策略.

１．問題導(dǎo)學(xué)，以問激活．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時教師不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn).因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.當(dāng)然問題設(shè)計要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理上，學(xué)生才會產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果教師設(shè)計的問題學(xué)生一個也不會，或者教師設(shè)計的問題學(xué)生全會，那么這些問題就是無效的問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

２．延長問題的判斷時間．針對學(xué)生設(shè)計出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；也有利于創(chuàng)造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛.課堂上教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)做要被填滿的容器，不給學(xué)生思考的時間和空間，應(yīng)盡量使每個學(xué)生的思維都在積極地活動著，讓每個學(xué)生都不能閑著.

３．教師主動示弱．心理學(xué)研究告訴我們：每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發(fā)自己的潛能，往往都能取得預(yù)想不到的成功.教學(xué)中教師要為學(xué)生營造充滿關(guān)愛、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思善問，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師不能立即做出判斷或處理時，我們應(yīng)主動示弱，承認(rèn)自己的不足，或請學(xué)生幫忙，或延緩回答.這樣不但不會降低自己的威信，相反學(xué)生會認(rèn)為你親切、隨和，容易與你接近，也會消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見及其奇思妙想.甚至課堂上針對教師預(yù)設(shè)的問題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可在學(xué)生面前主動表現(xiàn)出茫然不知和需要幫助的“窘態(tài)”，以滿足學(xué)生的好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們學(xué)習(xí)的興奮性.

４．進(jìn)行課堂檢測．課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無壓力、無任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高，適當(dāng)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機.

５．即興活動．教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手制作和開展游戲活動等．目的是有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.例如，在學(xué)習(xí)了植物的新陳代謝后，教師提出問題：“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識或家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗提出合理的措施.學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛提出了他們認(rèn)為可行的方法，教師趁機引導(dǎo)大家對這些方法進(jìn)行點評和生物學(xué)原理分析，并及時對學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚，不足處或不甚理解的知識點進(jìn)行講解，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍，師生情感融洽.再如，在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識時，學(xué)生對傳染源和病原體兩個概念的理解比較費勁，我就在課堂上臨時采用了一個小游戲，先請一個學(xué)生到前面來，手掌上涂很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生握手，有的學(xué)生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則不肯與他握手，最后我請學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個行為過程中每個同學(xué)所扮演的角色，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源.游戲雖然簡單，但它會使復(fù)雜