深度學(xué)習(xí)：信息時(shí)代高中物理學(xué)習(xí)方式的變革 論文

深度學(xué)習(xí)：信息時(shí)代高中物理學(xué)習(xí)方式的變革摘要：新一輪的課程改革明確了培育學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在高中物理教學(xué)中，教師要形成全新的教育觀念，認(rèn)識(shí)到信息時(shí)需要，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的符號(hào)性教學(xué)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的本質(zhì)和思想方法進(jìn)行探究，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的能力，從而取得更加滿社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中物理；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式隨著教育改革的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義，注重啟發(fā)學(xué)生個(gè)體的智慧思維，使學(xué)生可以向著更深的層次去分析物理現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。在高中物理教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合成績(jī)之間存在著相輔相成的關(guān)系，高中物理教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本教學(xué)觀念，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維含量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物理教學(xué)質(zhì)量。一、評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要讓學(xué)生在目標(biāo)的牽引下進(jìn)行挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)獲得從低階到高階的發(fā)展。要認(rèn)真評(píng)估物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和框架，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在注重將目標(biāo)落實(shí)到物理核心素養(yǎng)上參考學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下形成對(duì)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者從五個(gè)層次上設(shè)置了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別是理解的層次、創(chuàng)造的層次、分析的層次、應(yīng)用的層次和評(píng)價(jià)的層次，具體如下：從理解的層次上，要求學(xué)生知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理，明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；從創(chuàng)造的層次上，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去了解感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程，并且通過(guò)合作的方式自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究方案，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；從分析在教師和小組其他成員的幫助下，對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納出感性電流產(chǎn)生的條件，了解實(shí)驗(yàn)探究中所使用的歸納、從特殊到一般等思想方法；從應(yīng)用的層相應(yīng)的情景，從而使學(xué)生從具體情景中進(jìn)行判斷，分析有無(wú)感應(yīng)電流的產(chǎn)生，學(xué)會(huì)使用學(xué)到的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題；從評(píng)價(jià)的層次上，要求學(xué)生進(jìn)行自我教育，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并且去判斷所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極情緒態(tài)度在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，還存在著比較嚴(yán)重的學(xué)生非參與現(xiàn)象，即學(xué)生在課堂上的參與程度不高，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)此，在高中物理教學(xué)中，教師要重新構(gòu)建師生關(guān)系，營(yíng)造良好的師生、生生心靈對(duì)話的氛圍點(diǎn)燃學(xué)生傾訴的欲望，使學(xué)生不用害怕犯錯(cuò)，暢所欲言，對(duì)物理現(xiàn)象提學(xué)生的好奇和質(zhì)疑當(dāng)中將學(xué)生的思維引向深處。比如，在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生在課堂上突然提出問(wèn)題：既然靜電場(chǎng)和恒定電場(chǎng)的性質(zhì)是相似的，那么為什么電勢(shì)沒(méi)有沿著電流生說(shuō)出了自己的疑惑之后，筆者首先對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑反思進(jìn)行了鼓勵(lì)，并且將這個(gè)問(wèn)題提到了課堂上，讓學(xué)生重新進(jìn)行思考，總結(jié)靜電場(chǎng)和恒定電場(chǎng)的性質(zhì)，展開(kāi)研學(xué)生可以深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中物理教師要基于學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)去構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生之間形成平等的對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，維潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維深度成長(zhǎng)。三、有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升課堂參與程度高中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的思維挖掘潛能，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，思維活躍，并且樂(lè)于參與到有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中去，因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生向著明確的方向去進(jìn)行深度務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注重任務(wù)的階段性、整體性、挑戰(zhàn)性和趣味性，使學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中構(gòu)建物理學(xué)科核心知識(shí)。比如，在教學(xué)《洛倫茲力和顯像管》的教學(xué)中，筆者結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，設(shè)計(jì)了任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情景，給學(xué)生展示奇幻生的好奇心，并且引出本次任務(wù)探究的主題——磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的力。之后，筆者再給學(xué)生展示梯度性設(shè)計(jì)的子任務(wù)：任務(wù)1是讓學(xué)生猜想電流所受安培力與電荷所受洛倫茲力的關(guān)系；任務(wù)2是進(jìn)行小組合作活動(dòng)，利用陰極射線管去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想；任務(wù)3是讓學(xué)生自主去推導(dǎo)洛倫茲力的表達(dá)公式；任務(wù)4是讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，解決課堂開(kāi)始展示的激光現(xiàn)象。如此，通過(guò)可操作性強(qiáng)、多樣化以及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中感受到物理學(xué)習(xí)的意義。四、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉知識(shí)整合能力從實(shí)際情況來(lái)看，大部分的高中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的知識(shí)整合能力，學(xué)生不能很好地構(gòu)建出物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的框架，從而影響到了此，在高中物理教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生使用邏輯清晰的圖示去快速地理解物理知識(shí)的表征，讓學(xué)生形成組塊化的知識(shí)，從而為學(xué)生批去解決問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《摩擦力》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生通過(guò)手繪的方式去制作一份思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理，反思摩擦力的性質(zhì)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其力”這個(gè)關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，”、“方”、“分”和“應(yīng)用與”為第二層的關(guān)鍵并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，形成了完整的知識(shí)框架。此外，深度學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)因此，高中物理教師也可以將思維導(dǎo)圖作為一種跨學(xué)科教學(xué)的工具，引其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維可視化，從不同的角度去理解物理文化。五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)高階思維能力深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠用創(chuàng)造性思維等高階思維去看到物理現(xiàn)象，而不是只能夠看到問(wèn)題的表層。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題當(dāng)中去尋找隱藏著的物理思想方法，讓學(xué)生真正地理解物理知識(shí)是如何構(gòu)建出來(lái)的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《動(dòng)量和動(dòng)量定理》的過(guò)程中，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一個(gè)“雞蛋碰撞地”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受物理的奇妙，之后，筆者再將學(xué)生分成根據(jù)問(wèn)題“為什么雞蛋沒(méi)有被撞碎”來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而讓學(xué)生從問(wèn)題的探究中逐漸推導(dǎo)出動(dòng)量定理。這樣，在物理現(xiàn)象和問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了強(qiáng)烈出各種設(shè)想，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行想象的問(wèn)題情景，用問(wèn)題去優(yōu)化學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生用科學(xué)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，身為教師，要足夠關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行思考，大膽地進(jìn)行提問(wèn)，使物理學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得持續(xù)性的