群文閱讀視域下的大單元整合教學研究

群文閱讀視域下的大單元整合教學研究評課稿一、怎樣的課才算是一堂群文閱讀的好課針對這個問題，在2021重慶市第八屆小學群文閱讀現(xiàn)場優(yōu)質課大賽上，活動第一會場評委組組長、重慶市教育科學研究院小學教研員郭蕾老師，給出了“群文好課”的評價參考:首先是議題設置。好的群文閱讀課，其議題設置應該滿足三個取向:一是議題指向明確，內涵豐富，有思考價值和探索空間，二是議題具有統(tǒng)整性，能有效聯(lián)結文本，體現(xiàn)不同學習任務的特點;三是議題具有驅動性，以議題或任務推動教學，指向語文核心素養(yǎng)的一個或多個方面。其次是文本運用。文本運用的要點同樣體現(xiàn)在三個方面1.文本選擇與運用能充分融載議題，對議題具有闡發(fā)價值。2.能發(fā)現(xiàn)多文本之間的關聯(lián)點，文本運用結構化，有助于豐富議題內涵。3.尊重文本本身的特質，文本作用得到有效發(fā)揮。最后是建構過程。課程建構的要點在于：1.遵循閱讀教學規(guī)律，創(chuàng)設適宜情境，創(chuàng)新學習方式，有效搭建學習支架，教師的教育有利于學生更好地參與學習。2.讓學于生，點撥到位，能很好地使用群文閱讀教學策略和方法，引領學生聚焦議題，指導學生進行建構，最終達到共識。3.基于文本本身展開探究與發(fā)現(xiàn)，使學生地讀寫活動與文本有機結合。基于以上評價維度，我們對以上兩節(jié)課例，邀請更多老師共享、共研、共評。群文閱讀，最大的難點也是重點的，那就是“組文”。但用心研讀教材的老師會發(fā)現(xiàn)，語文統(tǒng)編教材與群文閱讀在理念上有相通之處，在文本組織上有相似之處，在教學方法上有互鑒之處。統(tǒng)編教材分單元成組編排，因此一個單元里的課文本身就是一組群文；統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構編排，其實每個單元就是一組很好的群文閱讀材料。語文要素就可以作為議題進行組文。本次“群文閱讀視域下的大單元整合教學”就對群文閱讀進行了大膽的嘗試和研究。一節(jié)習作指導課，一節(jié)閱讀教學課。都是小學階段比較難把握的課型。本次活動兩位專家型教師，進行了大膽的探索和實踐，為我們上了兩節(jié)現(xiàn)場課。聽完以后感受良多，收獲滿滿。下面就將我的感受分享如下：

總體感覺，兩位上課的教師基本功扎實，議題鮮活，組文適當，課堂上都比較關注學生思維的發(fā)展，做到了解放思想，對現(xiàn)有教材進行大膽取舍，并根據(jù)議題，進行重組，整合。統(tǒng)整教材。兩位老師的課，各有風格，各具特色。這些都是他們在教育教學過程中，不斷實踐研究探索建構的結果。下面我就兩位老師的課，談談自己聽后的一些看法和感受。二、《群文閱讀視域下的大單元整合習作教學——跟著名家學景物描寫》評課稿首先，我來說一說宋玉玲老師的這節(jié)課。小學語文老師最大的短板難點，就在作文教學，尤其是寫景的作文，更是一塊難啃得骨頭，學生寫起來更是一頭霧水，不知從何入手。而宋玉玲老師的這節(jié)《群文閱讀視域下的大單元整合習作課——跟著名家學景物描寫》，則給我們提供了很好的范例。1.創(chuàng)設情境，明確任務。在任務驅動下，她聚焦文本，指導學生學習景物描寫的方法。五年級上冊第七單元的單元主題“四季景物皆成趣”，語文要素是“學習描寫景物的變化”，一開始就開門見山，明確議題，讓學生明確任務，并帶著任務進行學習。這樣，學生學起來目標明確，更有動力。2.根據(jù)議題，統(tǒng)整課文，比照梳理，歸納總結，寫作的方法。重點突出，即教給了學生習作方法，還通過范文，結合具體的例句，讓學生明白（一）仔細觀察，抓住景物的特點來寫。（二）要按一定的順序來寫，動靜結合，寫出景物的動態(tài)美。（三）寫出自己的真情實感。老師的講解生動流暢，條理清楚，具有很強的實操性和指導性。學生作文在8分鐘左右的時間，練習的片段描寫非常成功，體現(xiàn)了本節(jié)課的訓練點；動靜結合，體現(xiàn)了景物的動態(tài)美。宋老師的課呈現(xiàn)以下這么幾個特點：1.群文閱讀視域下的大單元整合習作教學課型建構。這節(jié)課宋老師雙線并舉，結合單元主題“四季景物皆成趣”與語文要素“學習描寫景物的變化”解讀文本，聚焦于課文的語言精美之處、感情深刻之處、表達巧妙之處等蘊含學習增長點的地方，進行深人、細膩的品讀教學;學生在教師引領點撥下，從具體的詞句中體會四時的情趣，進一步感受景物獨特的韻味，通過比照，引導學生感受作者獨特的審美情趣和寫作手法。（動態(tài)變化詞語的運用）同時引領學生學習按時間順序，表現(xiàn)景物的動態(tài)美，表達內心感受。學生在學習過程中從“閱讀——積累——梳理——歸納總結——模仿——創(chuàng)作”，提煉總結方法，指導學生習作。2.群文閱讀視域下的大單元整合習作教學的教學策略的運用。在引導學生回顧梳理靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的感受與體會時，宋老師以文本為依托，關注了三個一致：（1）“讀寫一致”：在聚焦文本表情達意的特色之處,引領學生明確要旨，品讀情意，欣賞特色，領悟寫法，遷移運用，達到讀寫一致，讀指導寫。（2）“讀引一致”：這節(jié)課里學生所讀與教師所引同頻共振。小練筆就是引導學生體會出動態(tài)描寫的精妙，讓學生“我手寫我心”。給學生提供范式，讓學生在模仿學會創(chuàng)作。

(3)“寫評一致”：在練筆時，教師點評或學生互評，都按照習得的方法，有針對性地進行，真正達到教、學、評一體化。

3.群文閱讀視域下的大單元整合習作教學的支架構建。(1)以范例為支架。宋老師以學生的具體學習需要為出發(fā)點，通過范例重點指導學生學習動態(tài)描寫的方法。如《鳥的天堂》中對鳥叫聲，鳥的顏色，鳥的樣子，鳥多的場景等動態(tài)描寫，和對榕樹的靜態(tài)描寫，形成鮮明對比，動靜結合，表現(xiàn)鳥的靈動和生命之美，來體會作者對鳥的喜愛，對大自然的贊美之情。(2)以評價為支架。練筆時讓學生先嘗試寫,寫后點評,指導方法,然后回到文本，這樣教學目標更明確，學生的感悟更深刻，練筆的效果也更理想?？傊?，本節(jié)課，宋校長用她那飽滿的情感，唯美的畫面，精準的選材，清晰的思路，耐心地指導，娓娓道來，感染著每一位聽者。使我們在學到了習作方法的同時，獲得了美的享受。

宋玉玲老師的這節(jié)習作指導課，不愧是首屆教育部領航名師，值得我們每一名語文老師學習。三、《群文閱讀視域下的大單元整合閱讀教學——跟著名家學讀書》評課稿楊老師執(zhí)教的是五年級上冊第八單元。本單元以蘇軾勸慰落第秀才安敦的贈別詩“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”為主題。一是告訴學生讀書做到“熟讀深思”，才能爛熟于心，融會貫通。同時，這個單元的選文（《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》），內容都跟讀書有關，口語交際、習作、語文園地也都是圍繞“讀書”這一主題編排內容和任務；二是指明要從這些文章中學習實踐“熟讀深思”的讀書方法。3篇課文，從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟。主要從名家如何讀書、如何用書、如何選書等角度介紹他們對讀書的認識、讀書的方法，在讀書中受益等，目的是讓學生掌握一定的讀書方法，激發(fā)學生讀書的興趣。

本單元是五年上冊最后一個單元，三篇文章主題相同，所涉及的作家讀書經(jīng)歷、讀書感悟、閱讀方法等內容和學生的學習生活密切相關，適合在教學中將三篇文章采用群文閱讀的方式學習。學生根據(jù)要求梳理出的信息，對他們的學習和讀書有很強的指導意義，如，如何選擇好書，如何選擇自己的讀書方法，如何解決閱讀中遇到的問題等。以此幫助學生將學到的讀書經(jīng)驗，運用到今后的學習生活中。讀書，寫作，是語文學習的兩大重頭戲；愛讀，愛寫，會讀，會寫，語文就能學好。提倡多讀書，重視大量閱讀，幾乎是語文教師天天都要跟學生聊的話題。但這些多是隨意的，碎片的，片面的。這個單元，楊老師利用讀書這個話題，把三篇課文作為一組群文進行教學，然后再補充一篇自己回憶讀書的文章，直接指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”這一目標進行教學，先引領學生用歸納文章主要內容的方法歸納四篇課文的主旨，然后重點引導學生梳理《古人談讀書》《憶讀書》兩篇課文的信息，最后用學到的方法分組梳理《我的“長生果”》《悅讀記》。本單元人文主題是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”。教學中楊老師引導學生在閱讀實踐中，借助圈畫關鍵詞句、分