在初中歷史教學(xué)中如何有效用好小組合作探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在初中歷史教學(xué)中如何有效用好小組合作探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文1G633.511A12095-308901-0070-01

本學(xué)期我校進(jìn)行課改，這于初中歷史而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為一名初中歷史教師要實(shí)現(xiàn)“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”的教學(xué)目標(biāo)，這需要大膽改革，拋棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)民主的輕松的歷史課堂，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種比較理想的教學(xué)方式。

但路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在起初把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課堂上的時(shí)候，遇到了很多問(wèn)題和困惑。

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)帶來(lái)的制約。歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，它具有不可轉(zhuǎn)移性，是不能隨著人們的意志所轉(zhuǎn)移的。歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和因果關(guān)系是歷史存在的基礎(chǔ)和歷史學(xué)科需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，它需要知識(shí)的儲(chǔ)備和儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)好歷史，學(xué)生的思維敏捷當(dāng)然重要，但在沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，任何學(xué)生都很難把問(wèn)題的前因后果講清楚。都說(shuō)政史不分家，這是從知識(shí)的聯(lián)系來(lái)說(shuō)的，但從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，還是不同的，學(xué)生的認(rèn)知方式完全不同。

二、教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。尤其是比較難懂和重要的課目，各個(gè)環(huán)節(jié)都不能深入下去。學(xué)生能做的是照本宣科，就是論事，講不到點(diǎn)上去，合作交流和展示大都淺顯和流于形式；在此基礎(chǔ)上，老師再補(bǔ)充，這就導(dǎo)致時(shí)間緊張，不能當(dāng)堂落實(shí)，總是留下尾巴，效果不佳。

三、歷史課堂失去了自己的味道。按著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、精練展示和當(dāng)堂測(cè)試的環(huán)節(jié)下來(lái)，整堂課下來(lái)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的落實(shí)就不到位，對(duì)比較有代表性的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象不能留下深刻的印象，只是記住了它們的名稱和課本上寫出的定性結(jié)論。但歷史知識(shí)和能力的考查，是從解讀史料出發(fā)的，由于學(xué)生對(duì)背景性的知識(shí)了解有限，就會(huì)出現(xiàn)背過(guò)知識(shí)不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象，答題時(shí)歷史知識(shí)張冠李戴的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對(duì)以上問(wèn)題和困惑，本著山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村的信條，開始改變消極被動(dòng)的心態(tài)，積極廣泛學(xué)習(xí)“他山之石”，及時(shí)寫出學(xué)習(xí)筆記和課堂總結(jié)反思，加強(qiáng)備課組和教研組的反思，遇到困惑后，積極地尋找對(duì)策，通過(guò)反復(fù)修改，訂正和彌補(bǔ)，應(yīng)該說(shuō)，已經(jīng)初步找到了解決問(wèn)題的對(duì)策，并取得了不錯(cuò)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境。為了彌補(bǔ)歷史教材知識(shí)不系統(tǒng)和結(jié)論性知識(shí)比較多，過(guò)程性材料比較少的弱點(diǎn)，通過(guò)情景設(shè)置，補(bǔ)充歷史課堂的血肉，這樣就可以是課堂豐滿起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師，但如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)是最重要的。例如，在講古代歷史《豐富多彩的社會(huì)生活》這一課時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是了解宋代的社會(huì)生活，如若按照課本的知識(shí)它非常的乏味枯燥，學(xué)生根本不可能真正感受那么遙遠(yuǎn)的生活狀態(tài)是怎么樣的。我就以一個(gè)老員外有四個(gè)女婿現(xiàn)要解決養(yǎng)老問(wèn)題，而這四個(gè)女婿代表了當(dāng)時(shí)的士農(nóng)工商，讓學(xué)生以小組合作的形式充當(dāng)四個(gè)女婿，并介紹自己和自己所生活的城市和鄉(xiāng)村的好處以打動(dòng)老員外。通過(guò)這種情景設(shè)置，一是學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)了，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，并且教師自身也非常輕松的就能更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。再比如講古代歷史《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》就設(shè)計(jì)學(xué)生參加鄭和的遠(yuǎn)航或以導(dǎo)游的身份介紹鄭和遠(yuǎn)洋。以上環(huán)節(jié)，都是學(xué)生在參與合作交流展示，真正把課堂還給了學(xué)生，在情感上觸動(dòng)學(xué)生。

二、課堂有質(zhì)有效。為了克服時(shí)間緊，效率低的問(wèn)題，就需要放開手腳，對(duì)教材進(jìn)行大膽的舍棄和整合。需要更充分的備課，搜集更多的史料，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，依次進(jìn)行前伸后延，防止面面俱到。為了防止小組合作流于形式或出現(xiàn)小組中的“一言堂”，實(shí)行一對(duì)一交流，如有解決不了的問(wèn)題再擴(kuò)大交流范圍，這必須要留給學(xué)生充分的交流時(shí)間，如果時(shí)間不充分，也就制約了小組合作的最大效能。為了防止不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象，就要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，在給出量化的過(guò)程中，特別突出給質(zhì)疑、糾錯(cuò)和補(bǔ)充的學(xué)生多加分，多鼓勵(lì)?？梢哉f(shuō)，小組評(píng)價(jià)為合作學(xué)習(xí)插上了翅膀。在課尾點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅評(píng)價(jià)小組，而且要點(diǎn)評(píng)幾個(gè)表現(xiàn)突出的臨界生。為了更多地調(diào)動(dòng)臨界生參與課堂，除了多鼓勵(lì)外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合他們的認(rèn)知水平，給他們更多的展示機(jī)會(huì)。為了防止出現(xiàn)“打電話”現(xiàn)象，5、6號(hào)展示的方式多是板演和到講臺(tái)講解，減少原地回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了防止3、4號(hào)同學(xué)降低參與課堂的積極性，課堂展示環(huán)節(jié)的形式要多樣化，不要讓學(xué)生有規(guī)律可循，避免出現(xiàn)我已完成某一環(huán)節(jié)的任務(wù)，接下來(lái)就沒(méi)我事的松懈心理，盡量做到讓每一號(hào)同學(xué)在整節(jié)課上處于緊張而有興趣的良好狀態(tài)。為了增加歷史課堂的趣味性，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)角色體驗(yàn)