作文教學-請回歸本位課題論文開題結(jié)題中期報告(經(jīng)驗交流)

作文教學，請回歸本位課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流）作文教學毫無趣味和生氣，學生不愿寫，老師厭煩教的現(xiàn)象普遍存在。翻開學生的作文，我們看到的常常是思想空洞、無病呻吟、語言貧乏、形式呆板的假、大、空之作。為了“應(yīng)試”，老師熱衷于炮制幾套作文“模板”，讓學生依此復(fù)制；學生樂意背誦精彩語段，以便自己下筆千言；家長也忙著尋找快捷的作文法，以期速成……《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，但“真情實感，真切體驗”似乎成了作文不可逾越的高度。

教育的根本目的在于使學生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才，而作文教學如果讓體驗缺位，忽視了人的主體作用，一味地灌輸枯燥生硬的知識教條，不但不能喚起學生寫作的興趣和激情，相反只會使學生越來越厭棄，而且也與教育的宗旨背道而馳。一個情感之泉枯竭的人，一個對生活失去了感動、麻木不仁的人，世上萬物在他（她）眼中無異于過眼云煙，視若無睹。他（她）會是非不分，善惡不明，美丑不辨，又怎能指望他（她）寫出真實動人的文章呢？

面對作文教學的現(xiàn)狀，我們每一位老師都應(yīng)該審視自己的教學行為，叩問自己的內(nèi)心，努力擺脫急功近利，膚淺浮躁之風的影響，讓作文教學回歸本位。那么，作文教學路在何方，情歸何處呢？

為文之前，先要“養(yǎng)氣”，調(diào)動學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的胸襟、氣度，豐富他們的見識、視野，讓情感之泉在學生的內(nèi)心汩汩流淌。而動筆成文僅僅是體驗的外化而已。這才是作文教學應(yīng)該遵循的規(guī)律！

“氣”從何處來？一要加強內(nèi)在修養(yǎng)。修養(yǎng)如何養(yǎng)成？一個重要的途徑就是引導(dǎo)學生讀書，讓他們在書中與歷史對話、與智慧撞擊、與美交流，從而積累起厚重的人文素養(yǎng)。這讓我想一個一位小學語文特級教師----竇桂梅。她大膽地對現(xiàn)行教材進行增刪取舍，努力讓教材成為學生發(fā)展的重要源泉，并在此基礎(chǔ)上擴大篇章的積累量。她保留了精讀180篇、泛讀72篇，選擇了300多首古典和現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，她要求學生掌握100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語。閱讀《格林童話》、《伊索寓言》、《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印?、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當代作家的作品。此外，她從“感動共和國的50本書”到“美國中學生必讀的30本文學著作”，都要求學生進行廣泛涉獵。據(jù)統(tǒng)計，竇桂梅所教的這個班全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達3500字。她抓住了學生記憶的黃金時期，用大量的經(jīng)典閱讀占據(jù)了學生們的頭腦，從而摒棄掉了以往在學生中普遍存在的“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。使學生不但在語文知識方面得到大量積累，同時在書籍的人文熏陶中建構(gòu)起了自己的精神世界。她既給學生終生受益的財富，也在語文教學方面踏出了一條路，成就了自己。

“氣“從何處來----還要豐富外在閱歷。要努力將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學生打開心窗，自始至終、旗幟鮮明地貫注一種鮮活的人文空氣。讓他們學會感動

江蘇省蘇州市教育科學研究院語文教研員袁衛(wèi)星認為：積極向上、追求美好的情感能陶冶人的愛心；學生美好的情感被調(diào)動起來，可以成為強大的學習動力，推動他們?nèi)リP(guān)心社會、創(chuàng)造美好的未來。所以，每接一屆學生都要進行一項傳統(tǒng)寫作——感悟親情。他把自己的“下水作文”《一杯薄薄的思念》讀給學生們聽。他讓學生溫習朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗陽春面》。他讓學生寫一篇“感悟親情”的作文寄給他們筆下的親人，讓他們的親人作出最好的評判……學生后來說：“如果老師不布置我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那番演講，我還一直以為，父母親為我做的一切是應(yīng)該的，我無須報答。然而我現(xiàn)在明白了，十多年了，我虧欠父母太多……”學生的家長則感慨萬千，孩子真的長大了，十幾年的心血沒有白費，只要孩子懂事，再苦再累也愿意…

讓他們學會觀察。我們要努力讓他們抬起頭來，仰望星空，俯瞰大地。春天的鮮花綻放；夏天的麥浪翻騰；秋天的瓜果飄香；冬天的白雪皚皚……看風霜雨雪、聽山泉丁冬；斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往，我們要留意。哪個是茉莉、什么是海棠，我們要會區(qū)分；螞蚱怎樣地跳，蒲公英是怎樣的開，我們要知曉……語文教師從課堂中、從課本中、從“講解與分析”中走出來，把學生引入新的學習情景。不但要以“校園為課堂”，以“家庭為課堂”，還要善于以“社會和大自然為課堂”。

讓學生們學會關(guān)注?！案柙姾蠟槭露?，文章合為時而著”，學生的世界里不能只有書本和做不完的訓練題，不能只有歌星影星和網(wǎng)絡(luò)游戲。他們的眼中還要看到：土地上的歷盡苦難的父老鄉(xiāng)親，他們用自己的粗糙的雙腳丈量著春夏秋冬，以血汗播種著希望；當邪惡在欺凌著善良，暴徒在踐踏著公理，總有一種聲音從社會的某個角落傳來，堅守著正義；當災(zāi)難降臨，總有一些身影挺身而出，扛起這將傾的大廈……當學生們心中裝下了民生疾苦，裝下了各界精英，裝下了國際風云，能夠“指點江山”，又怎能不會“激揚文字”！

“習作是生命本身體驗的一種自然流露”惟有真切的生活體驗，才能讓他們抒發(fā)真情，張揚個性，催化個體言語生命的成長?！拔牟豢梢詫W而能”，是呀，文章不是學來的。我們語