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文檔簡介

.::;老師個人參考方案總結教育反思：怎樣做才是真正的愛學生

學校臨時召開老師會議，各線指導都一一發(fā)了言。輪到得意的金主席了：他帶起眼鏡，拿著文件，一條一條的向我們傳達了上級的精神、以及近期要開展的活動。當他講到“我們老師怎么樣做才是真正的愛我們的學生〞時，我被觸動了一下。所以，不是由于金老師的聲音好聽，而是他提了一個繁重的話題：怎么樣才是真正的愛學生？

對啊，我們怎么樣做才是真正的愛學生？我不停的反咨詢自己。校長一再的強調：我們不能好心做壞事。在理！我舉雙手贊成！那我們應該如何做呢？

我認為，我們首先要確立一個觀念：我們的教育對象是學生，是一個個獨一無二的小孩。小學階段的小孩年齡都在8-13歲之間，這一年齡段的學生心理年齡和認知程度都還處于學習階段。而同一年齡段的小孩，他們的認知程度也不一致。因此，這就決定了小孩之間存在差別性，決定了同一件事學生會有不同的處置方式。而我們老師在面對學生時，就應該做好心理預備：我面對的是不同的學生，他們的每一種行為我都不能用某個學生的行為去進展規(guī)范化，由于，他的獨特的。

我們還應該明確一點：我們面對的是一群還不成熟的小孩，我們應該同意小孩犯錯。這也是陳校長不時向我灌輸的理念。小孩畢竟是小孩，假設他不犯錯，那我們老師就應該考慮：這些小孩是否在某方面有缺失？而不是在那兒慶幸：我教到一群不會犯錯的學生，真省心！

但同意小孩犯錯，是否就意味著放任他們錯下去？所以不是！小孩犯了錯，我們就應該考慮：我用何種方式讓他自己認識到？舉個例子：某老師正在上課，坐在教室后面的學生A開小差了。老師走到學生A處，將咨詢題反復了一遍讓學生A回答。學生A竟全部答對。這時，老師笑了笑，表彰道：“真聰明，竟然可以一心兩用。〞全班學生都笑了起來。這時老師平和而嚴肅的說道：“假設你能把聰明勁全用在學習上，成果不就上來了嗎？〞學生A不好意思的笑了笑。接下來的時間他聽課就比較認真了。

學生犯了錯誤，所以該批判。但是，針對詳細的情況詳細的人，有時還有比批判更好的方法。事實上，有時候我們不用說過多批判的話，一句淡淡的提示，甚至一句“無中生有〞的表彰，聰明的小孩自然明白老師的好心，稍

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