詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

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學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐碩積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中文句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！庇纱丝梢姷湍昙?jí)詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系：詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的重要載體和途徑。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，須探索科學(xué)的方式提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。一、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層呈現(xiàn)

低年級(jí)孩子剛學(xué)語(yǔ)文，即便在一篇小文章中也會(huì)碰到很多生字新詞。因此，教師必需認(rèn)真研究文本，抓較難理解的重點(diǎn)詞。如《蘋果落地》中的“習(xí)以為常、好奇、喃喃自語(yǔ)、反復(fù)”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強(qiáng)力壯、通天樹”，古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》中的“百川、復(fù)西歸、少壯、老大”等。

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確、適當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時(shí)，一個(gè)詞是重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音，或是字形，仍是意義，在何時(shí)呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細(xì)致考慮。然后，按照目標(biāo)分類組合，分出層次，依照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語(yǔ)的出場(chǎng)順序和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，聚焦到重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵字詞上。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》時(shí)，可將詞語(yǔ)“弓著腰、管不著”，“費(fèi)力、使勁、拼命”，“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”，“自尋煩惱、誰(shuí)是誰(shuí)非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路?！肮⒐懿恢狈旁谝宦肥菫榱俗寣W(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費(fèi)力、使勁、拼命”三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)放在一路，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會(huì)它們的一路點(diǎn)，同時(shí)注意詞義的層次，是一個(gè)比一個(gè)更使勁，在讀詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，為朗誦做鋪墊?！耙徊揭矂?dòng)不了、未動(dòng)分毫”放在一路讓學(xué)生借用熟悉的“一步也動(dòng)不了”來(lái)輕松理解生詞“未動(dòng)分毫”，潛移默化地感受作者遣辭造句的藝術(shù)?！白詫馈⒄l(shuí)是誰(shuí)非”放在一路是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞理解有很大難度，需分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在第一階段僅僅熟悉它們，讀出節(jié)拍即可，至于詞義理解暫不涉及。二、詞義類聚，成立辭匯場(chǎng)

語(yǔ)言中的詞并非是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，詞與詞有著各類關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對(duì)等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，兒童學(xué)習(xí)詞義類聚，他們就可以自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺(jué)中成立和豐碩頭腦中的一個(gè)個(gè)“辭匯場(chǎng)”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語(yǔ)言中是詞義類聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時(shí)，成心識(shí)地按照詞義類聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類整理，可幫忙學(xué)生成立微型辭匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。如《比本領(lǐng)》中的“沒(méi)精打采”、“自鳴得意”組成反義聚合；教學(xué)《灰雀》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)從頭排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、引人喜愛(ài)”；“郊外、散步、仰望、喃喃自語(yǔ)、肯定、誠(chéng)實(shí)”。第一組盡是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們別離組成類義聚合。這樣即可將一個(gè)個(gè)看似不相干的詞語(yǔ)輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的辭匯場(chǎng)里，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。三、緊扣文眼，反復(fù)咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫忙讀者理解整個(gè)作品的主題或關(guān)鍵文句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的起點(diǎn)、選材的偏重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，若是能緊扣文眼沖破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到觸類旁通、刪繁就簡(jiǎn)的效果。在低段詞語(yǔ)教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如著名特級(jí)教師劉云生在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，牢牢抓住兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深切。在認(rèn)讀生字新詞時(shí)，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準(zhǔn)字音，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，按照這兩個(gè)詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字動(dòng)身去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個(gè)動(dòng)詞連在一路，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。相似文獻(xiàn)(10條)

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小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累的重要性軍莊小學(xué)

齊麗倩學(xué)生在寫作文及表達(dá)自己的心里感受時(shí)，往往語(yǔ)言干瘦、慘白。如何才能讓語(yǔ)文生動(dòng)起來(lái)，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問(wèn)題，在這次語(yǔ)文考試分析會(huì)中寨南小學(xué)的李麗老師的發(fā)言中談到積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很重要的。在這里我從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、只有厚積，才能薄發(fā)

沒(méi)有積累，就談不上有真正的聽說(shuō)讀寫的能力，更不能學(xué)好語(yǔ)文。而且，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累進(jìn)程，才能形成有效的語(yǔ)言積累。在教學(xué)實(shí)踐中，咱們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們的語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒(méi)有豐碩的語(yǔ)言積累作奠基，那些方式和技術(shù)就成了空中樓閣，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。每次寫作文，語(yǔ)言平鋪直敘，寫讀后感，就是先寫讀了什么，再寫此后我要怎么做。想一想，這是何等慘白的語(yǔ)文生活！何等吝嗇的語(yǔ)文生活?。∥蚁?，要傳承咱們民族的語(yǔ)言文化，最好的方式就是擴(kuò)大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，在學(xué)課文時(shí)，儲(chǔ)蓄的知識(shí)被激活，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種急于表達(dá)的沖動(dòng)。這種表現(xiàn)欲一旦取得知足，，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探討欲，探求未知的范圍與領(lǐng)域便會(huì)越廣，從而形成良性循環(huán)。二、豐碩的積累，能形成好的語(yǔ)感語(yǔ)感的能力，來(lái)自于語(yǔ)言的積累。書讀多了，有了豐碩的語(yǔ)言庫(kù)存，感覺(jué)自然靈敏，對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的能力自然增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言積累的運(yùn)用，既感受了言中之情，又訓(xùn)練了語(yǔ)感、陶冶了情操語(yǔ)言是約定俗成的，語(yǔ)感是以感性熟悉為基礎(chǔ)的。語(yǔ)感的形成是過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側(cè)面語(yǔ)言刺激，逐漸形成語(yǔ)感。語(yǔ)感靈敏的人，能很快地捕捉到文章豐碩的內(nèi)涵，還可以體味到只可意會(huì)，不可言傳的妙處。只有給學(xué)生更多的機(jī)緣積累語(yǔ)言，才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感與此產(chǎn)生共鳴，從而通過(guò)豐碩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但是，僅僅局限于閱讀，那仍是表層的，深層次的在于積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料。一本書讀完，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，只是雨過(guò)地皮濕，大腦皮層沒(méi)刻下深刻的印記。這就要求學(xué)生摘錄一些好的語(yǔ)句，常常閱讀。要使學(xué)生記居處摘錄的優(yōu)美語(yǔ)句，除要求學(xué)生自己常常看看、背背外，教師可以利用早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生朗誦自己摘錄的語(yǔ)句。這種形式多樣的識(shí)記法，既有助于學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也有助于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但積累只是手腕，目的在于運(yùn)用。在語(yǔ)文講義上，有很多寫景狀物的句子，可以叫學(xué)生用自己學(xué)到的語(yǔ)句來(lái)替換。也可以結(jié)合課文出一個(gè)小作文題，叫學(xué)生運(yùn)用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多地運(yùn)用摘錄下來(lái)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)感能力就大為增強(qiáng)。三、豐碩的語(yǔ)言積累，開啟靈感之門

從兒童發(fā)展的角度看，作文是他們思想水平、熟悉水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)、思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一。學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或切身經(jīng)歷的事情，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中由于忽略了作文內(nèi)容的指導(dǎo)，從而致使學(xué)生的作文空泛、單調(diào)，反映生活面過(guò)于狹小，思想熟悉水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度。許多同窗因缺乏對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和了解，常常筆下無(wú)物可寫，寫出來(lái)的也是空洞無(wú)物，難以動(dòng)人。又何談靈感，即便有了靈感，也不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就需要學(xué)生有豐碩的語(yǔ)言積累，才能補(bǔ)缺心中的空洞。多給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)緣，讓學(xué)生對(duì)積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學(xué)生打開一個(gè)全新的窗口。

豐碩的語(yǔ)言積累，才能讓學(xué)生切身感受到大自然是咱們最親近的朋友，增加學(xué)生的生活色調(diào)，讓學(xué)生有話可寫，有話可說(shuō)。

語(yǔ)言的積累是多方面的，潛移默化的。從動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦為自己提供豐碩的積累素材。這些積累，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的需要，更是學(xué)生生命發(fā)展的需要。學(xué)生能夠就積累的語(yǔ)言學(xué)以致用，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程開展會(huì)很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機(jī)。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐碩的精神生活的廣漠背景下進(jìn)行。生活與語(yǔ)言生成和發(fā)展的源泉。生活是人的精神孕育和生長(zhǎng)的土壤。有著豐碩的語(yǔ)言積累，學(xué)生的精神世界也必然五彩繽紛學(xué)生的言語(yǔ)固然也不會(huì)貧乏枯燥。積累越豐碩，生活的土壤越