初中歷史教學(xué)中對學(xué)生人格的培養(yǎng)獲獎科研報告論文

初中歷史教學(xué)中對學(xué)生人格的培養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，而是要以育人為最終目的。健康的人格培養(yǎng)是初中生教育中的一個重要內(nèi)容。本文從對學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性著手，闡述了如何在初中歷史教學(xué)課程中對學(xué)生人格進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人格；培養(yǎng)

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健康人格的養(yǎng)成是初中歷史教學(xué)的核心?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初中歷史大綱》（試用修訂本）中明確提出，“初中歷史教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，在學(xué)習(xí)人類歷史發(fā)展的曲折的過程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進(jìn)取的品格，養(yǎng)成健康的審美意識和審美情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)；通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，形成歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立奉獻(xiàn)的人生理想；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！?/p>

歷史課程目標(biāo)的要求，讓我們明確了初中歷史課程的性質(zhì)，知道初中歷史課程并不是定位于歷史的專業(yè)教育，而是公民教育。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史這門課程，可以培養(yǎng)健全的人格；通過學(xué)習(xí)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，更好地關(guān)注國家和民族的命運。作為基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)，其總體功能是要“從單純的注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人轉(zhuǎn)變，”因此，在初中歷史教學(xué)中注意對學(xué)生人格的培養(yǎng)是非常必要的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、進(jìn)行初中歷史教學(xué)人格教育研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。人類社會發(fā)展到今天，人格問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，人格教育也越來越受到人們的重視?；仡櫸覈逃聵I(yè)的發(fā)展歷程，走過很多彎路，如過分重視文化知識的掌握，片面追求升學(xué)率，而忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。2004年，胡錦濤總書記在全國加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會議上，明確提出了要大力提高未成年人的思想道德素質(zhì)，著重強調(diào)了人格教育對于青少年一代的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)代社會的發(fā)展呼喚歷史教學(xué)中的人格教育，需要進(jìn)行初中歷史教學(xué)人格教育因素研究，為歷史教師進(jìn)行人格教育實踐提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。

2、初中歷史教學(xué)中的人格教育研究是素質(zhì)教育的要求。趙亞夫先生認(rèn)為：“素質(zhì)教育首先是個性教育。歷史教育首先是人格教育。我把人格教育作為中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)。”然而由于受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)歷史教學(xué)中，存在著對學(xué)生個性、人格的教育被長期漠視的現(xiàn)象。新世紀(jì)素質(zhì)教育的目的在于促使“身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平”的主體性發(fā)展，這是從素質(zhì)的本質(zhì)來看素質(zhì)教育的著力點。心理素質(zhì)包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、堅強的意志力、健康的人格等，它是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的核心是人格教育，人格教育要落實到學(xué)校教育的方方面面，特別是要挖掘歷史學(xué)科教學(xué)的人格教育因素，在完成知識傳授的同時塑造中學(xué)生的健全人格。

3、初中歷史教學(xué)中的人格教育研究是中學(xué)生健康成長的需要。青少年時期是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，因為這一時期是一個人身心發(fā)展最為迅速的時期，也是形成人格品質(zhì)非常重要的階段。在這一階段進(jìn)行人格教育，可以有力地促進(jìn)青少年良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，為科學(xué)文化素質(zhì)等方面的素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。人格教育是青少年素質(zhì)教育的重要組成部分，是青少年教育改革與發(fā)展的一個主要方向。在未來的社會里重要的是使學(xué)生具有健全的人格，諸如明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，崇高的理想，堅定的信念，共產(chǎn)主義的世界觀，分析與解決現(xiàn)實生活中各種問題的能力，對自己能作出較客觀的評價等等。只有如此，

青少年學(xué)生才能立足于社會，服務(wù)于社會。初中歷史教學(xué)人格教育研究可以為歷史學(xué)科人格教育提供理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科在人格教育上的內(nèi)在規(guī)律性，為中學(xué)生的人格教育提供依據(jù)。初中歷史教學(xué)中怎樣去塑造學(xué)生的人格呢？

1、用歷史人物的人格素材塑造學(xué)生的健全人格

初中歷史教材中的歷史人物，具有豐富的人生經(jīng)歷和驚心動魄的故事，其中蘊含著千古不朽、萬古傳頌的善和美。“有諸葛亮、岳飛、林則徐、秋瑾、孫中山、周恩來、毛澤東等，為實現(xiàn)政治理想、勇于探索和獻(xiàn)身的精神美；有蘇武、方志敏、馬克思、恩格斯、列寧等，為追求人類和平和進(jìn)步，堅定不移的道德情操美；有司馬遷、徐光啟、李時珍等為科學(xué)理想而奉獻(xiàn)畢生的創(chuàng)新精神美；有人民大眾默默無聞地創(chuàng)造歷史活動的質(zhì)樸美?！背踔须A段是建立人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，這個時候他們會崇拜名人和英雄，喜歡追星，因而，在初中歷史教學(xué)過程中可充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的人格感染力，引導(dǎo)學(xué)生確定正確的發(fā)展方向，形成健全的人格。

2、通過歷史思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定健全持續(xù)的人格

初中歷史教學(xué)在讓學(xué)生掌握歷史知識的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史學(xué)科的思維活動不僅具有一般思維活動的特點，而且也具有其特殊性：“其一，思維的對象主要是已經(jīng)過去了的人類歷史活動；其二，思維的目的是為了認(rèn)識人類社會發(fā)展的現(xiàn)象及其本質(zhì)；其三，思維的特征是依據(jù)有關(guān)的歷史材料，從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度，來考察人類社會的問題；其四，思維的原則是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導(dǎo)對社會歷史進(jìn)行認(rèn)識?！庇纱丝梢?，歷史學(xué)科培養(yǎng)的思維活動是認(rèn)識社會的一種素養(yǎng)，其重要性在于通過認(rèn)識歷史來感知現(xiàn)實社會，因為現(xiàn)實社會是歷史的延續(xù)。中學(xué)生正是在這種歷史思維活動引導(dǎo)下，在社會實踐中反復(fù)地磨練