在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要?！彼?，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，我們要努力讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)氛圍合作探究動(dòng)手操作關(guān)注差異激勵(lì)評(píng)價(jià)

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所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。因此，作為教師，我們僅看到學(xué)生是主體還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

那么，如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)遇到困難時(shí)往往是喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，我們不僅在課堂的起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在整體教學(xué)過程中都要密切關(guān)注學(xué)生的心理及精神狀態(tài)，根據(jù)其變化采取措施，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

二、建立民主和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。

在民主的課堂里比在放任主義和權(quán)威主義的課堂里學(xué)生可能有更高的效率；民主的學(xué)習(xí)情境似乎能產(chǎn)生更多的記憶和更多的遷移。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生成長的文化背景等，同時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生有一種被尊重的安全感，也才能夠讓他們更好地融入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，從而讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們的求知欲，自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

1.課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)印發(fā)學(xué)案，明確學(xué)生需要完成學(xué)案的哪些內(nèi)容，若遇到不會(huì)做的和有疑問的可以做出標(biāo)記，在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)中如果還是不能解決的問題，等到教師講解或理解后再補(bǔ)上。這樣，學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)預(yù)習(xí)了新課，初步了解了新課的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

為了組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，可以創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種體驗(yàn)、一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。比如，生動(dòng)的表演能營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到一些疑難和困惑時(shí)，我們可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后再全班交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律并解決問題。而這時(shí)候的教師，或作為學(xué)生的幫手，或作為學(xué)生學(xué)習(xí)小組中的一員，給他們提出一些意見和建議，幫助他們不斷完善探究策略。因?yàn)樵趯W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與達(dá)到的目標(biāo)之間必然還存在障礙，使得學(xué)生無法解決問題，這時(shí)我們必須把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，而且一定要點(diǎn)在關(guān)鍵之處。這樣，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，也促進(jìn)相互了解，這種師生合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了他們的想象力，在提高能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生在自主探究中發(fā)揮其主體作用，然后通過自己動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、想象，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生回顧學(xué)過的長度單位米與分米之間的關(guān)系，以米為單位用分?jǐn)?shù)表示出1分米，然后再學(xué)習(xí)用小數(shù)來表示，從而認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)。為了將知識(shí)拓展延伸，在隨后的一個(gè)小游戲中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種面值的紙幣及硬幣，讓學(xué)生從中任意抽取幾張，再把拿到的錢用小數(shù)表示出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出來，并獨(dú)立總結(jié)出以元為單位的小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示的是什么，第二位表示的是什么。

五、關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也存在著差異性。我們?cè)诮虒W(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，我們應(yīng)盡量發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，給他們成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己知識(shí)欠缺及不明白的地方。所以我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。同時(shí)，除了教師的適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)外，還要注意學(xué)生的自評(píng)及學(xué)生之間的互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，然后進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)自己