以問題引領成長獲獎科研報告論文

以問題引領成長獲獎科研報告論文摘要：問題是思維的起點，也是研究的起點。校本教研追求問題的解決，因此，倡導教師增強問題意識，以研究的態(tài)度對待教學中的真實問題，可以實現(xiàn)問題的解決，教師不但提高了教學能力，也出了研究成果，進而促進了教師的成長。

關鍵詞：提出問題；分析問題；解決問題；教師成長

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教師專業(yè)成長是新課程對教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)。在教師專業(yè)成長的諸多途徑中，“思考”與“研究”始終是處于最核心的要素。因此，強化教師的思考，點燃教師的研究之火，無疑對促進教師的成長具有極其重要的意義。我們在教研實踐中，倡導教師以問題為起點，通過提出問題，解決問題，進而總結與改進，將思考貫穿于校本教研的全過程，教師取得了教學研究與行為改進的雙重成果，從而促進了教師的成長，收到了良好的效果。

問題即課題研究起源于問題，沒有問題的“研究”不是真正意義上的研究。但在教育科研中，有不少教師找不到課題，或者找一個大而空的課題，致使研究無法進行。針對這一現(xiàn)狀，我們改為讓教師從自己的教學實踐中提出真實的“小問題”。如“新課導入如何才能抓住學生的心弦”、“學生上臺板演如何操作”、“如何引導學生學會提問”、“怎樣從學生錯例中尋找教學智慧”、“能否從作業(yè)形式的多樣化到評價的多元化”等。教師們發(fā)現(xiàn)，這些問題就存在于他們日常的備課、上課、輔導、作業(yè)批改以及對教育現(xiàn)象的觀察與思考中，存在于日常的學習與應用中。我們降低教育科研的重心，將教學中真實的小問題作為校本教研的對象，教師們感到“問題”的發(fā)現(xiàn)并不是很難，因此，“每周一個問題”成了教師們的自覺行為，為進一步研究奠定了基礎。

分析即研究提出問題之后，下一步的工作就是對問題進行分析，即通過理性的思考找到問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、問題的嚴重程度、對教學正反兩方面的作用等。這樣做，教師實質上是進入了一種研究的狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的訓練，教師們具備了一定的研究能力，自己就能夠解決一些較容易的問題。如經(jīng)過老師的研究，對低年級字詞教學、復習課總結與歸類的方法、新課如何導入等形成了自己的見解。對于難度較大且自己又不能解決的問題，則可以將問題提交給教研組，經(jīng)組長篩選之后，可以確定為組內每個成員共同研究的問題。如“怎樣提高學困生的學習成績”難度較大，一教師將這一問題提交給教研組長后，由組長組織大家共同研究。教師們從“分層教學，關注學困生”、“語言激勵，喚起學困生的信心”、“利用小組長，手拉手同步走”等方面進行了研究。通過大家相互交流，收到了滿意的效果。

解決即收獲在對問題進行分析的基礎上，追求問題的解決乃是校本教研的真諦。這一過程往往還伴隨著理性的思考與行為的實踐。如在一次校本教研中，針對課堂上“如何設計學生活動使教學更有效”，教師們分析了“課堂無效活動”的種種表現(xiàn)，深思了“有效”究竟指什么？從而進一步認識到有效的活動必須使學生“有所得”，有效的活動必須有一定的思維含量，有效的活動必須彰顯學生的自主性等。分析研究使教師的理念得到了提升，用新的理念指導教學實踐，教學效果明顯好了起來。教學中問題的有效解決，讓老師們深切感受到了校本教研的收獲。

總結即成果針對教師在教學研究中都想出成果、但又感到“很難”的實際，我們倡導教師“在教學中研究，在研究中教學”，“在研究中總結，在總結中提高”，鼓勵教師及時將自己的研究進行總結，包括對問題的發(fā)現(xiàn)與形成原因、分析與解決的策略、自己的做法與體會等，并形成書面材料。開始，一些教師懶于動筆，覺得“做了就是了”，但教學研究往往還需要有形的成果，及時動筆將自己的研究形成文字，既可以梳理自己的思想，提升理論水平，還可以留下文字的記錄，在報刊發(fā)表后還可以在更大范圍內傳播，意義更深遠。因此，不少教師試著動筆，慢慢的積攢了許多文字。我們鼓勵教師將文章投至有關報刊，不少教師高興地在報刊上看到了自己的文章。老師們覺得，這一過程其實并沒有費多大的力氣，獲得研究的成果其實很簡單：及時總結而已。

改進即提高校本教研中問題的真正解決，還必須經(jīng)歷實踐的檢驗，即落實在行為上。不從行為上改進，校本教研只是做了書面文章。因此，我們鼓勵教師要敢于將自己的研究與實踐結合起來，讓事實說話，用實踐檢驗。如我鄉(xiāng)教師針對課堂上學生自主性發(fā)揮不足、參與性不夠的問題，經(jīng)分析提出了課堂教學中要采取“五讓”策略，即“能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結的讓學生總結。”老師們用“五讓”規(guī)范自己的教學行為，彰顯了學生的主體性，學生動起來了，課堂活起來了，課堂效果自然也好了起來。

進步即成長經(jīng)過一段時間的校本教研實踐，教師們從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)歷分析、解決、總結、改進等，教學理念得到了提升，教師角色及教學行為發(fā)生了根本轉變，教學技能得到了明顯提高，也取得了研究的成果。近三年來，有多名教師在縣、市級優(yōu)質課評選中獲獎，一