淺談合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學

淺談合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學朱瑩高新博才學校摘要：本文旨在通過分析小學英語新課程標準的要求、國內(nèi)外英語閱讀教學的現(xiàn)狀和特點，以任務型教學理論為理論依據(jù)，研究實施合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學、提高學生綜合運用語言能力的必要性和可行性。關鍵詞：網(wǎng)絡英語閱讀必要性可行性綜合運用語言能力Abstract:ThispaperanalysestherequirementofEnglishcurriculumcriterioninaelementaryschool,thesituationsofEnglishreadingteachinginourcountryandabroad.UsingtheSchemaTheory,theConstructivismLearningTheory,thesecondlanguageacquisitiontheoriesandtheTask-basedLearningTheoryasthetheoreticalfoundation,theauthoraimstoexplorethenecessityandfeasibilityofcarryingouttheEnglishreadingteachinginclasswiththepurposeofimprovingthestudents’compositeabilitiesofusingthelanguages.Keywords:network,Englishreading,necessity,feasibility,compositeabilitiesofusingthelanguages一、問題的提出隨著社會全球化、全球經(jīng)濟一體化程度的不斷加深和我國教育國際化的逐漸推進，電視和網(wǎng)絡等媒體已成為人們獲取“與時俱進”的信息資源的重要渠道。為了滿足時代發(fā)展和中國民族偉大復興的需要，我國積極推行基礎教育課程改革與實踐。教育部頒布的《義務教育小學英語新課程標準》中明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用.”現(xiàn)代小學生希望能通過一種輕松愉快的、新穎的形式去涉獵更多的實用英語，學習各類題材的英語文章。通過網(wǎng)絡尋找豐富的內(nèi)容和新穎時尚的題材，成為小學高年級教學中深受師生歡迎的教學新資源。它可以拓展課本內(nèi)容，成為一種先進、可行有效的英語輔助教學的手段。二、理論依據(jù)：任務型教學理論1、著名語言教育專家Nunan認為：任務具有結構性，它由教學目標、輸入、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成。教學目標（goals）是指任務型教學的目的的是培養(yǎng)學生語言交際能力。輸入（input）是指“設計任務的資料”（data）?；顒樱╝ctivity）是指任務，而不是指練習。師生角色（teacher/studentrole）：學生是交際者，他們的任務是溝通（傳送與接收）信息，教師是助學者、組織者、監(jiān)督者、伙伴。環(huán)境（setting）是指課堂教學的組織形式（小班制、兩人或小組制）。2、教學任務的設計原則：①語言、情景真實：設計任務時要給學生提供明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。②形式與功能相結合：要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力和運用語言進行交際的能力。③階梯型的任務鏈：任務應當由易到難，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，構成任務鏈。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。④在做中學習：學生通過完成任務來學習語言，享受成功的喜悅，提高學習興趣和學習積極性。值得注意的是：各原則之間是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。3、任務型課堂教學基本步驟。JaneWilli在她的專著AFrameworkForTask-basedLearning中提出了任務型教學的三個步驟：①前期任務（pre-task）——教師引入任務，介紹主題。②任務循環(huán)（task-cycle）：學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。a任務（task）——教學布置任務，學生執(zhí)行任務。b計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。c報告（reporting）——學生報告任務完成情況。③語言聚焦（languagefocus）：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。a分析（analysis）——學生分析其他各組執(zhí)行任務的情況。b操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。Willis還區(qū)分了教學中常用的六類任務：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務。Willis還對傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——練習——運用”教學法（Presentation—Practice—Production簡稱3Ps）進行了分析，并與任務教學法作了對比后指出：基于任務的學習以學生為中心，更有利于促使學生主動探索語言。Willis的任務教學法為實施任務型教學提供了理論框架和操作技巧。合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學的必要性網(wǎng)絡教學是利用計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)技術的教學模式。網(wǎng)絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環(huán)境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網(wǎng)絡教學要從學習方式分析入手。網(wǎng)絡教學的狹義定義是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡等方面同時展開。近年來，網(wǎng)絡教學的需求在不斷擴大，它打破了傳統(tǒng)的時空限制，是現(xiàn)在更是未來的重要教育手段。（一）合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學符合課程改革的需要外語是促進科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要工具之一。為了適應世界經(jīng)濟發(fā)展引起的社會信息化和經(jīng)濟全球化的要求，為了加快我國的科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質并具有創(chuàng)造力的外語人才，我們必須加快課程改革、廣泛開發(fā)新的課程資源。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，堅定不移地推進教學方式和學習方式的改革是本次課程改革的核心任務。近年來，課程改革的不斷深入正是打破了傳統(tǒng)意義上對教材即各類教科書的認識，而使其外延擴大、內(nèi)涵加深，學生賴以認識、求得發(fā)展的各種媒介和教學資源進入了課堂。教學歸納歸納↓展示展示在每周一次的閱讀課上，教師應在教學中授之以法，把學習的主動權交給學生。我們以任務為驅動，以指導學生閱讀為中心，帶動聽說讀寫技能全面發(fā)展。①聽力訓練為了保持學生的求知欲和閱讀興趣，提高學生聽力水平，可以讓學生從網(wǎng)絡上挑選自己喜歡的短小新聞，在上課前以3分鐘演講或新聞報道的形式介紹給全班同學，訓練了大家的聽力水平。學生不僅樂于聽這些新聞材料，而且聽得認真仔細，有效避免了聽力課堂中容易出現(xiàn)的緊張、焦慮現(xiàn)象，那些聽不懂的同學急切地想知道故事的內(nèi)容，有效地促使他們提高聽力水平的欲望。我們也可根據(jù)短小的有聲材料設計聽力理解題。實踐證明，大部分學生能抓住所聽材料的主要內(nèi)容，理解新聞故事的大意，豐富說者和聽者的新聞圖式。=2\*GB3②說的訓練英語是一門實踐課，我們要注重把語言知識的傳授轉變?yōu)檎Z言實踐，提高語言實踐質量。教師經(jīng)過精心設計，可把閱讀材料轉化為學生感興趣又能言之有物的討論（speech）話題。閱讀教學成功的關鍵在于選擇合適的話題，調(diào)動學生的參與積極性，鼓勵學生大膽提問、大膽說話，要求學生清晰地表達自己的思想感情和觀點，并舉出例證，要求學生表達做到言之有物、言之有理、言之有趣。=3\*GB3③閱讀訓練許國璋曾說過：“只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正甜頭，讀，給你帶來了一個嶄新的世界?！遍喿x材料的豐富程度，可大大影響學習者獲得信息的速度。通過網(wǎng)絡，學生不但可以了解天下大事，學習和鞏固許多英語語言知識，提高學生獲得信息的能力，而且可以接觸到鮮活的語言，網(wǎng)絡資源是豐富的當代英語語言資料庫。在課堂上，教師要加強對學生閱讀方法的指導。學生可以通過體驗學習或合作學習（閱讀）來主動獲取知識。授人以魚不如授人以漁，我們有必要培養(yǎng)學生的閱讀技巧。=4\*GB3④寫作訓練語言學家Ellis認為：人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上，閱讀是寫作的前提，我們嘗試了采用閱讀——理解——借鑒——寫作的模式來提高學生的寫作能力。要求學生堅持摘錄下閱讀中的好詞好句，經(jīng)常誦讀背誦，鼓勵學有余力的同學課后自行閱讀，積累詞匯。課堂上引導學生多用新學的語言知識，重視學生的口頭輸出。口頭表達能力可促進書面表達能力的提高。教師在課堂上努力創(chuàng)設情景，鼓勵學生語言的輸出。堅持把課堂討論話題落實到筆頭上，上課說什么，課后就寫什么。要求學生為閱讀文章列寫綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，讓學生體會成就感。學生學習英語的積極性不斷高漲，用英語交流的自信心不斷增強，學習英語的目的和態(tài)度進一步端正。2、開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造良好的英語習得環(huán)境。為了激發(fā)學生的閱讀熱情，發(fā)揮他們的閱讀潛能，我們開展了閱讀競賽、編寫英語小報、口語比賽、新聞播報競賽、觀看英語新聞節(jié)目及英文電影等各種形式的英語活動，全方位地為學生創(chuàng)造良好的英語習得環(huán)境。五、合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學的價值和效果1、英語閱讀可以擴大學生詞匯量，豐富學生知識，開闊學生視野?！皶r代在變化，科技發(fā)展，思維在進步。作為反映現(xiàn)實的語言自然也要跟上社會進化的步伐、適應社會進化的需要?！保ㄍ糸排啵┯捎谟⒄Z在世界上的使用范圍勝過其他語言，因此英語的變化尤其劇烈和突出。語言變化最明顯的部分是詞匯。隨著新的現(xiàn)象、事物和觀念的出現(xiàn)，一大批新詞匯也應運而生。通過網(wǎng)絡閱讀可以使學生了解最新詞匯，了解英語的變體，擴大學生的詞匯量。網(wǎng)絡資源覆蓋了政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育、體育、娛樂等社會生活的方方面面。豐富的內(nèi)容是學生寶貴的精神食糧和口頭表達材料的源泉。豐富的內(nèi)容可以拓展學生的知識面。豐富的知識可以培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，使學生跟綜外國文化發(fā)展動態(tài)，奠定學生成長的基礎，促進其成為有國家意識和國際視野的人才。2、英語閱讀可以提高學生綜合運用語言能力英語閱讀體現(xiàn)了目前課改倡導的密切聯(lián)系學生生活實際的理念。英語閱讀是真實語境的真實交際：閱讀的過程是讀者身臨其境的過程，閱讀的興奮是在于快速地獲取停息，閱讀的過程是智者心靈交流的過程，閱讀的過程是語言學習與習得的過程，多種閱讀模式能提高綜合運用語言能力，為學生終身學習和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。3、合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學實驗效果明顯。經(jīng)過一年的實驗與摸索，小學英語閱讀教學實驗基本達到了預期的效果：學生學習英語的興趣濃厚了，英語成為學生喜愛的科目之一，學生的詞匯量大大增加，學生的聽說讀寫能力，尤其是閱讀能力有所提高。同時拓寬了學生視野，發(fā)展了學生智力，學生的綜合運用語言能力得到了有效的提高?，F(xiàn)將實驗班（六.六班）和對照班（六.二班）的測試成績對比如下：測試名稱統(tǒng)計項目實驗班對照班全年級2008年上學期(四年級下期)期考人數(shù)4442458人平分（名次）80.54(9)79.79(10)86.322008年下學期(五年級上期)期考人數(shù)4341459人平分(名次)85.59(7)84.14(10)85.962009年上學期(五年級下期)期考人數(shù)4341459人平分(名次)88.38(1)75.76(9)79.332009年下學期(六年級上期)期考人數(shù)4442463人平分(名次)91.23(2)82.40(10)89.99綜上所述，合理運用網(wǎng)絡資源進行小學英語閱讀教學是必要的、可行的、有效的。六、結束語“閱讀是智者直接的對話，閱讀是心靈碰撞的交流，閱讀是真實語境的交際，閱讀是語言習得的捷徑?！敝醒虢炭扑庹Z教育研究中心主任張志遠老師的一席話道出了英語閱讀教學的重要性。小學英語閱讀不僅具有重要的價值，而且具有其必要性、科學性和可操作性。合理運用網(wǎng)絡，利用適合學生的資源作為一種教學手段，已經(jīng)成為世界性的教育方式，把閱讀引入小學英語教學仍有待于小學英語教師進一步深入探索、研究和不斷完善。_______________________________________________________________________參考文獻：1.ChristineNuttall.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage【M】.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress2.Ellis,R.LearningaSecondLanguagethroughInteraction【M】.Amsterdam:JohnBenjanmins3.Ellis.R.SecondLanguageAcquisition【M】.Oxford:OxfordUniversityPress4.FrankSmithReadingwithoutNonsense【M】.NewYorkandLondon:TeachersCollege,ColombiaUniversity5.JackC.RichardsTheodoreS·RodgersMethodsinLanguageTeaching【M】.CambridgeUniversityPress.6.JeremyHarmerHowtoTeachEnglish【M】.ForeignLanguageTeachingandResearchPress7.Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition【M】London:Oxford:Perganmon8.Long,M.Native-Spea