初中語文教學(xué)中課堂與作業(yè)評語的激勵運用獲獎科研報告論文

初中語文教學(xué)中課堂與作業(yè)評語的激勵運用獲獎科研報告論文摘要：激勵足指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)中。恰當(dāng)?shù)剡\用激勵方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；激勵；課堂；作業(yè)評語

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激勵一詞是外來語，譯自英文單詞Motivation，它含有激發(fā)動機(jī)、鼓勵行為、形成動力的意義。在語文教育中運用激勵以對激勵對象采取肯定、承認(rèn)、表揚、鼓勵、獎賞等激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為規(guī)則，分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，提高教學(xué)效果。

一、激勵使用的前提

教師要充分信任與尊重學(xué)生。人的素質(zhì)構(gòu)成既有先天的因素又有后天的影響，但從根本意義上講，主要還是決定于后天的學(xué)習(xí)和實踐。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等態(tài)度問題；學(xué)生本身或原來是有學(xué)習(xí)愿望的人，他們有很大的可塑性、可教育性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活，學(xué)習(xí)熱情可以被點染；每個學(xué)生都有自己的閃光點，要尊重學(xué)生所具有的獨立人格，他們是學(xué)習(xí)的主體。

二、激勵在課堂上的運用

多鼓勵，始終給他們信心。同樣是30厘米寬軌道，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？是因為人們在獨木橋上騎自行車時心理會感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。同樣，在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢回答問題，不敢提問題，其主要原因也是怕問錯了挨教師的批評、指責(zé)，惹人笑話。要讓每個敢于回答問題的學(xué)生不因回答出現(xiàn)錯誤而感到遺憾。因為任何一位學(xué)生的任何問題都是有價值的，其價值就是思考的力量。學(xué)生，特別是發(fā)言較少的學(xué)生好不容易鼓起勇氣作出了回答，滿以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒有給予任何評價，或只說了一句：“不對”，這無異于一盆冷水潑下來。所以教師與學(xué)生對話溝通時要微笑面對他們，要多鼓勵，激勵他們努力改變現(xiàn)狀，克服的自責(zé)、自卑心理，始終給他們信心，讓他們感受到老師的愛，從使得學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，不會壓抑他們獨立思考和獨立見解，在課堂教學(xué)中能盡情發(fā)表自己的意見，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的良好語文習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力將有更大益處。

多表揚，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自我實現(xiàn)的成就感。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功，滿足自我實現(xiàn)。如課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。不能因為優(yōu)生優(yōu)點多，教師總是偏愛優(yōu)生，經(jīng)常給予表揚，而對那些學(xué)習(xí)十分差的學(xué)生冷臉相對，甚至惡語傷人，竟然在學(xué)生面前稱之為“飯桶”.“草包”.使他們變得消極，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、激勵在作業(yè)評語上的運用

恰到好處的評語激勵學(xué)生的進(jìn)步。每個學(xué)生的個性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。要針對不同學(xué)生的不同特點，進(jìn)行恰如其分地評價激勵。例如：在優(yōu)等生作業(yè)本中寫下如此評語：“毅力是人通向成功的橋梁”，“勤奮是攀登知識頂峰的階梯”，“勤奮+技巧+毅力=成功”，“老師相信你，你這么聰明，未來是美好的，只要你堅持，不遠(yuǎn)的將來，你一定是最棒的?！比绱嗽u語，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡單的分?jǐn)?shù)所能及的。中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績?nèi)菀咨仙踩菀紫陆?。我就用評語激發(fā)學(xué)生的熱情，其評語是：“你是一個很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時而成績下降，老師并不責(zé)怪你，你一定會不斷進(jìn)步的?！贬槍σ恍皩W(xué)困生”而言，他們對學(xué)習(xí)有畏懼心理、懶惰心理，作業(yè)中出現(xiàn)問題是常有的事，要么是書寫的問題，要么是粗心大意出現(xiàn)的問題，要么是不懂卻又不敢問老師出現(xiàn)的問題，也有因為懶惰導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)問題，等等。但我總是抓住這些孩子在作業(yè)中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步或優(yōu)點不放，看到平時書寫不整齊的學(xué)生如翁志廣，有幾個字寫好了，我就會及時去鼓勵他：“你作業(yè)中有些字寫得非常不錯啊，說明你能寫好字，老師相信你寫的字會越來越好的！”對于粗心的同學(xué)，只要有一次作業(yè)全做對，我就會抓住不放：“你這次的作業(yè)很認(rèn)真，以前老師誤解你了，原來你也是一個很認(rèn)真的孩子！”對于平時乖巧膽小，接受新知識慢的汪婉君同學(xué)，可以這樣說：“你平時很乖，很自覺，老師很喜歡你，有什么不懂的問老師，我一定幫你！”這樣有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。短短的激勵批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時，也親切地指出了作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂于改正錯誤。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評語激勵才能起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

四、結(jié)束語