如何提高生物課堂提問質(zhì)量獲獎科研報(bào)告論文

如何提高生物課堂提問質(zhì)量獲獎科研報(bào)告論文【摘要】開展生物教學(xué)，最重要的載體之一就是課堂。雖然學(xué)生在日常生活中也會對相關(guān)生物信息形成一定認(rèn)知，但并未能形成體系化認(rèn)知。通過課堂，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)化了解生物知識，同時也能讓學(xué)生從課程角度來學(xué)習(xí)和了解生物知識。從當(dāng)前生物教學(xué)情況來看，很多教師并不能很好利用課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果并不理想。而其問題集中反映在課堂提問質(zhì)量不高這一點(diǎn)上。本文擬從當(dāng)前生物課堂提問存在的問題入手，結(jié)合課堂提問的作用與意義，從而分析提高生物課堂提問質(zhì)量的具體措施。

【關(guān)鍵詞】生物課堂提問質(zhì)量教學(xué)體系

1G633.911A12095-308901-0192-01

1.引言

當(dāng)前，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，就是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容過于“死板”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受影響，其參與度并不高，而教學(xué)氛圍過于活躍時，很多學(xué)生很難把握課堂的重點(diǎn)，整個教學(xué)效果也不理想。事實(shí)上，通過對這兩種情況進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)其問題的關(guān)鍵在于整個生物教學(xué)課堂缺乏“魂”，也就是沒有一個中心，這個中心，實(shí)際上就是“課堂提問”。因此，確保課堂提問的質(zhì)量，做好課堂提問，至關(guān)重要[1]。

2.當(dāng)前生物課堂提問存在的問題分析

課堂提問是教師把握課堂重點(diǎn)的集中反映。以往課堂開展中，我們認(rèn)為教師對課堂的把控程度過高，因此就要求構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但學(xué)生為主導(dǎo)，是在教師引導(dǎo)的前提下開展的，而教師的引導(dǎo)，實(shí)際上就是課堂提問。但從目前生物課堂教學(xué)提問的實(shí)施狀況來看，其存在一系列問題，主要表現(xiàn)為：

一方面，教師對問題設(shè)置缺乏深度把握，所提問題質(zhì)量不高。在生物課堂教學(xué)上，要想達(dá)到教學(xué)效果，就需要教師在問題設(shè)置上下功夫，目前很多教師認(rèn)識不到初中生物教學(xué)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在很多教師看來，生物課并不是主要課程，而且其涉及的知識內(nèi)容也較為簡單。所以很多教師在問題設(shè)置上，并不用心，其所提問題的質(zhì)量并不高。另一方面，學(xué)生對問題的參與性并不強(qiáng)，問題回答的質(zhì)量并不高。提問是啟發(fā)學(xué)生思考，及時檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要方法就是提問，但對學(xué)生來說，似乎對老師所講述的例子更感興趣，其回答問題時，積極性不夠?；卮饡r，思考深度也不夠。這兩大問題都大大制約了生物課堂教學(xué)的效果[2]。

3.提高生物課堂提問質(zhì)量的具體措施闡述

3.1課堂提問的效用分析

之所以要重視生物課堂提問的質(zhì)量，實(shí)際上與課堂提問的重要性有很大關(guān)聯(lián)。在生物教學(xué)中，比如在講解《植物的光合作用》這一章節(jié)中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)，只是讓學(xué)生思索自己所接觸和了解的光合作用知識，那么整個教學(xué)效果很難升華，學(xué)生并不會深度思考為什么植物可以進(jìn)行“光合作用”。這實(shí)際上說明課堂提問是課堂知識升華的重要步驟。同時，初中生物教學(xué)的重要要求就是讓學(xué)生將直接感悟優(yōu)化到理論體系認(rèn)知。這是教學(xué)活動開展的根本目的。比如學(xué)生在日常生活中會對部分常見動物進(jìn)行認(rèn)知，但對其具體情況缺乏深度了解。學(xué)生見到陸地上有馬、豬、羊等動物，但魚類卻是在水中生活，離不開水，這是生物現(xiàn)象，但是不知道造成這一現(xiàn)象的生物原因是什么。而通過生物知識講解，結(jié)合課堂提問，能讓學(xué)生將感悟優(yōu)化為理論認(rèn)知。

3.2將興趣與問題相融合，激發(fā)學(xué)生回答問題的參與性

學(xué)生之所以不愛回答問題，重要的原因之一就是學(xué)生對老師所提出的問題缺乏回答興趣，問題回答的質(zhì)量并不高。因此，要在設(shè)置問題時，充分融入興趣元素，有效激發(fā)學(xué)生回答問題的參與性。比如在設(shè)置提問時，可以設(shè)置問題：如為什么有的動物有公母之分，而有的動物卻沒有分別？同樣，讓大家思考一下：為什么冬天的蘋果放的時間長，沒有水分之后，在吃的蘋果的時候，感受不到蘋果的甜味，等等。通過這些有生活趣味的問題引入，成功激發(fā)學(xué)生的參與興趣。提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量。學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，其思考問題的深度就能達(dá)到一定程度，整個提問就能達(dá)到預(yù)期效果[3]。

3.3體系化設(shè)置問題，升華教學(xué)質(zhì)量

以往教師在設(shè)置問題時，缺乏體系化思維，其設(shè)置的問題，很難對整個教學(xué)內(nèi)容形成深度涵蓋。如果問題設(shè)置缺乏針對性，那么提問的價值就不大。提問的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于深化學(xué)生對問題和知識內(nèi)容的理解，所以在問題的構(gòu)造上，要