高職行業(yè)英語課程項目化教學研究獲獎科研報告論文

高職行業(yè)英語課程項目化教學研究獲獎科研報告論文【關鍵詞】高職

行業(yè)英語

IT英語

項目化教學

職業(yè)

【基金項目】陜西交通職業(yè)技術學院院級課題，高職應用英語（行業(yè)篇）課程項目化教學研究——以IT英語教學為例，課題編號：YJ15Z35。

1G711A12095-308932-0110-02

1.引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，采用“工學結合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高級技能人才的目標。因此，高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性相結合的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。IT英語作為高職公共英語行業(yè)篇的一個分支，它既是基礎英語課程的延伸又是一門的獨立課程，教學如何滿足上述要求，是本文的主要研究內(nèi)容。

2.IT英語在高職英語課程中的地位與特點

教育部2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》明確提出：“高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力……特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力……高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段。基礎英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力?！碑斍癐T企業(yè)錄用員工的重要條件就是要求員工具備良好的IT英語應用能力。IT行業(yè)通用的行業(yè)語言、交流IT信息和傳播IT文化的主要工具就是英語。本文針對高職英語行業(yè)模塊中的IT英語為例進行研究，側重于學生在IT行業(yè)中各種工作場景的對話，培養(yǎng)學生在IT和商業(yè)領域中的聽說讀寫譯的語言能力，主要強化聽說技能的培養(yǎng)。

3.IT英語課程教學要求及現(xiàn)狀分析

（1）IT英語課程教學要求

高職IT英語的教學要求就是要系統(tǒng)提高高職IT類專業(yè)學生英語綜合技能，從而整體提高高職學生的行業(yè)競爭力，要在學生掌握一定的英語基礎知識和技能的同時，進一步強化語言的職場交際能力，掌握基本的行業(yè)英語，有效的實現(xiàn)基礎英語向專項英語的過渡。但是IT英語作為我院信息系學生繼高職公共基礎英語之后的一門重要必修課程，一直以來沒有受到足夠的重視，沒有形成一套完整與規(guī)范的教學模式，所教授的內(nèi)容也未能與學生未來職業(yè)有效結合，很難滿足崗位的實際需要。

（2）行業(yè)課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

IT英語是學生在完成應用英語學習的基礎上后續(xù)的一門行業(yè)英語課程，長期以來一直沒有一個規(guī)范的標準，大都是根據(jù)代課教師對課程的理解而進行的，所教授的內(nèi)容未能與學生未來職業(yè)有效結合，很難滿足工作崗位的實際需要。特別突出的問題在于：如何將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，如何能夠突出“IT英語”的行業(yè)特色，如何能夠將復雜的專業(yè)知識簡化為更易于學生接受的內(nèi)容，如何能讓學生用英語更快更簡單的學會專業(yè)表達，如何培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，如何使語言知識的學習和語言應用能力的提高相輔相成，考核評價體系如何對學生的語言知識學習和英語應用技能提升上做到兼顧。

二是學生基礎薄弱，高職院校的學生英語水平參差不齊，雖然經(jīng)過了一個多學期的基礎英語學習，學生的語言基礎與能力依然存在著較大的額差異，而教師為了便于教學往往在教學中制定整齊劃一的目標，對所有同學采用同樣的教學手段。這導致一些跟得上的學生學得有滋有味;而跟不上的學生就會對IT英語抱著畏難心理甚至干脆放棄。

4.項目化IT英語課程教學設計思路

作者嘗試以項目化教學，進行教學設計，力求解決IT英語教學過程存在的問題，即如何幫助學生用英語來理解專業(yè)方面的知識，如何用英語來完成IT行業(yè)典型的工作流程，如何能夠幫助學生更好地將專業(yè)知識內(nèi)化為語言知識與技能。如何能夠將專業(yè)學習與語言學習更有效的融合。同時也要解決教學中普遍存在的內(nèi)容與學生未來職業(yè)脫節(jié)，重語言知識的輸入輕語言技能的輸出，教學活動不能提高學生興趣，課堂教學單一，課堂以教師為中心而非學生為主體，學生英語語言能力低和應用技能弱等問題。

教學內(nèi)容上不再以語言知識和語言技能來組織教學，而按照典型工作任務中需要的英語知識和技能為線索。將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質，從而提升他們的就業(yè)能力;教學設計上，以學生為中心、學生親身實踐為主，使學生在職業(yè)活動中培養(yǎng)語言技能。以此使教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)有效結合，滿足不同工作崗位的實際需要。

具體的操作步驟如下：

（1）課程定位：根據(jù)高職英語教學需求及行業(yè)和企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求，確定課程定位（總體教學目標），確定課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。

（2）涉外活動中共有的典型英語交際場景為背景，進行教學項目設計、典型工作任務及工作流程設計。在課堂教學實踐當中突出強調(diào)能力目標，融合知識目標，貫通素質目標。

（3）教學內(nèi)容安排：根據(jù)課程標準和課程教學目標的要求，進行教學項目設計或案例選擇設計。我們以學生職業(yè)發(fā)展和需求為基點和歸宿，依照“教學做”為一體的IT行業(yè)英語課程標準，針對高職院校IT行業(yè)涉及專業(yè)學生的英語基礎和接受能力，以學生為主體，教學內(nèi)容和難度適中，力求做到“現(xiàn)在所學”與“職業(yè)所用”接軌，以實用為主導，以應用為目的。注重培養(yǎng)學生用英語處理與信息技術工作相關的業(yè)務能力，兼顧交際技能、職業(yè)技能和自主學習能力的培養(yǎng)。

（4）考核方案設計：課程考核總原則按照學院考試課的標準執(zhí)行學分認定，課程教學過程中注重英語交際能力的提升和綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。采取形成性考核和終結性考核相結合的方式，形成性考核包括項目執(zhí)行過程中的態(tài)度、合作意識、溝通能力、動手能力及項目完成的質量方面。具體是學生自評（20%）、小組互評（30%）、教師總評（50%）相結合的方式。淡化分數(shù)，重在用等級和任務驅動，注重過程考核，激發(fā)學生自主學習和合作學習的積極性;終結性考核可采用書面考核的形式。

（5）單元設計（教案設計）：在課程總體設計的框架下，對每一次課進行細化設計。包括：本次課要完成的任務、上課的時間和地點、教學目標（能力、知識和素質拓展目標）、重難點及解決方法、教學步驟等。按照課程整體設計，針對5個項目（以IT行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照來組織內(nèi)容，根據(jù)主要工作任務所需的英語知識和技能設計英語學習任務，共分為5大項目：項目1.業(yè)務接洽，項目2.產(chǎn)品設計，項目3.產(chǎn)品銷售，項目4.售后服務，項目5.IT產(chǎn)品維修和維護，其中項目4和項目5為選修內(nèi)容，以供教師在課時允許的情況下選擇教授。），設計出單元教學的具體教學任務，并完善課堂教學項目的具體教學操作實施過程。

5.結語

IT英語項目化教學設計以項目引領，行動導向，使學生能運用所學英語知識去了解行業(yè)知識，根據(jù)不同的具體任務，進行