初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文

初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：在初中語文教學的整個過程中，創(chuàng)新型思維訓練占有重要的地位。創(chuàng)新型學習是新課程改革中較為重要的一個環(huán)節(jié)，在初中語文學習過程中，提高學生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。廣大教育工作者要設(shè)法突破教育的瓶頸，達到學習效果的最大化。本文就初中語文教學創(chuàng)新思維的方式方法進行了簡要分析，力求結(jié)合實際經(jīng)驗，建立完整的語文創(chuàng)新教學理論體系。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學創(chuàng)新；思維訓練；方式

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初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。那么，我們又該如何在語文教學中進行創(chuàng)新思維教育呢？

一、改變教學觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

1、激發(fā)學習主動，挖掘創(chuàng)新潛能

我認為在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，開發(fā)學生學習的主動性，主動學習、主動思考。教師應充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格。

課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，就必須創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

2、激發(fā)學習興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師應不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，營造興趣氛圍，不斷推動學生的求知欲，激勵學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上感受試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。

二、創(chuàng)新觀察思維方法

觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的直觀思維訓練方法。

在觀察中培養(yǎng)學生思維能力的重點應落在養(yǎng)成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使認識從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學生的思維能力。

學生學習楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚揚的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計較得失的品格?！皩θ藷o所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認真觀察基礎(chǔ)上積極思考的結(jié)果。從仔細觀察對象→發(fā)現(xiàn)特點→分析本質(zhì)→展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質(zhì)。于是，我讓學生課余時間尋找目標觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質(zhì)。有一學生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關(guān)鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風雨、搏擊長空、以強有力的利爪牢牢抓住自己的目標并睿智地克敵制勝的特點后，聯(lián)想到作為學生也應該像鷹那樣對待學習與生活，不畏困難，堅定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進中的障礙，走向成功。學生在習作中寫道：“生活告訴我，頑強、睿智、有力、上進才能達成目標，成為生活的強者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強者?！?/p>

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，輻射展開思考能力

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。而想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。語文課堂教學中有著發(fā)散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發(fā)散思維的訓練。

閱讀教學中，教師應利用機會，選擇知識點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時學，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。

作文教學中，記敘文的審題、議論文觀點的提煉，都是訓練發(fā)散思維的好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？

語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學同樣可以進行發(fā)散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當?shù)脑捳Z環(huán)境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。

四、鼓勵質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

質(zhì)疑法就是教師引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維訓練方法。在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的思維能力，主要從以下幾方面進行：在閱讀教學中，根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的文化背景知識，創(chuàng)造性地解決新的問題；在作文教學中，根據(jù)學生自身的思想認識水平，對某一現(xiàn)象、事件多角度地提煉主題。如在閱讀賞析《放飛生命的蝴蝶》一文時，我提出了這么一個問題：你認為本文寫的內(nèi)容真實嗎？請談?wù)勀愕目捶?。學生紛紛提出問題：抽血怎么會死人呢？山寨里真的這么閉塞、落后嗎？一學生以她媽媽多次獻血的經(jīng)歷告訴大家，人體有造血功能。又一學生以他親身到云南邊境某一山寨的生活體驗認為那里也有學校、也有教育，小男孩不可能無知到這種程度。在教師的啟發(fā)性引導和學生的共同探討中，學生的思維積極性得到了充分調(diào)動