小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐與思考

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐與思考摘要：科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生觀察世界和了解世界方面發(fā)揮著重要作用。而在新課程改革的推動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育價(jià)值的有效發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)要嘗試構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對其他學(xué)科的內(nèi)容也能夠有所了解和掌握，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)科學(xué)為研究對象，就其跨學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)策略展開簡要探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科融合；實(shí)踐科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展，主要是為了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其在未來接觸物理、生物以及化學(xué)和地理等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，考慮到小學(xué)科學(xué)課程包含知識內(nèi)容的綜合性，通過開展小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)工作，對于提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)具有重要作用，這不僅符合新課程改革下對開展教學(xué)工作提出的具體要求，還能夠事先幫助學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。一、與生物學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生觀察表述能力在小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容當(dāng)中，有很多都涉及到了生物學(xué)的里流年知識范圍，因此教師可以將這些內(nèi)容作為開展跨學(xué)科教學(xué)工作的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)與生物學(xué)科的有效聯(lián)系?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)要做好課程教研工作，對知識內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對其進(jìn)行梳理，明確其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，教師要以生物學(xué)科的教學(xué)方法來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生以觀察生物的視角開展科學(xué)活動(dòng)[1]。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊的《食物鏈和食物網(wǎng)》為例，在教學(xué)過程中，為了能夠使得學(xué)生對食物鏈以及食物網(wǎng)形成全面系統(tǒng)的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從具體的自然界現(xiàn)象進(jìn)行切入。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自然界中發(fā)生的一種捕食現(xiàn)象，并以學(xué)生舉出的例子來進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生舉出了鳥吃蟲、鷹吃鳥的實(shí)際案例，教師可以借此來為學(xué)生介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念和二者之間的關(guān)系。在該案例中，消費(fèi)者為鳥和鷹，而缺少生產(chǎn)者，并不能形成一個(gè)完善的食物鏈，因此教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，蟲吃什么？學(xué)生回答，蟲吃樹葉，因此樹作為本條食物鏈中的生產(chǎn)者，與蟲、鳥和鷹一同構(gòu)成了完整的食物鏈。在此過程中，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，能夠從生物的視角來對自然界中的各類事物和之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，并通過這種關(guān)系的分析來學(xué)習(xí)到了新的知識，且對學(xué)生的觀察和表述能力也進(jìn)行了有效地鍛煉。二、與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力科學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科乍一看并無任何關(guān)聯(lián)，但是只要教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行細(xì)心發(fā)掘，也能夠找到聯(lián)系兩個(gè)學(xué)科之間的知識點(diǎn)，并以此來實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科的知識對于小學(xué)學(xué)生來說專業(yè)性較強(qiáng)，因此為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以通過運(yùn)用一些美術(shù)學(xué)科的教學(xué)手法來幫助學(xué)生形象地對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《設(shè)計(jì)我們的小船》為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前課程中所學(xué)習(xí)的如何給船增加動(dòng)力、如何使得船的浮力得到提升等相關(guān)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)我們的小船”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以將本次活動(dòng)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，通過要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行想象和研究，進(jìn)而運(yùn)用繪畫的方式來將小船的設(shè)計(jì)圖呈現(xiàn)出來，并在設(shè)計(jì)圖紙當(dāng)中的各項(xiàng)內(nèi)容中標(biāo)注出其名稱以及功能性。為提高本次教學(xué)活動(dòng)的效率，教師也可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過合作進(jìn)行小船的設(shè)計(jì)，并協(xié)力完成小船設(shè)計(jì)圖紙的制作。以這種方式來展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握的知識內(nèi)容得到了有效檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠借助美術(shù)繪畫的方式來鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，且對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)也具有重要的意義和作用。三、與物理學(xué)科進(jìn)行融合，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力物理知識存在我們生活中的各個(gè)方面，小到我們搬起物品，大到星球之間的相互引力作用，世間萬物的一切都與物理專業(yè)知識內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。而對于科學(xué)學(xué)科來說，其作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神為目標(biāo)的學(xué)科，注重以電腦學(xué)生對世間萬物進(jìn)行了解和認(rèn)識，因此在探尋小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)路徑方面，教師也應(yīng)當(dāng)要積極嘗試將科學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科進(jìn)行融合，使得學(xué)生通過科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)來為未來進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[3]。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光是怎樣傳播的》為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程知識內(nèi)容，通過以物理實(shí)驗(yàn)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行有關(guān)于光傳播的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，這對于發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展的需求，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，并給予學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。而在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格按照物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出總結(jié)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來對學(xué)生的分析能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行有效鍛煉。通過開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式開展科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)也起到了重要的推動(dòng)作用。結(jié)束語：綜上所述，在探索小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)要不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，以此來為開展學(xué)科融合教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究，開展學(xué)情調(diào)查工作，并以此作為進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和合理運(yùn)用的重要參考依據(jù)。此外，教師還需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，在知識內(nèi)容的講解過程中融入更多的跨學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神，為其全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]王玲.基于STEM教育視野下的小學(xué)科學(xué)課堂的跨學(xué)科融合[J].學(xué)