數(shù)學(xué)教學(xué)論與案例分析

20XX數(shù)學(xué)教學(xué)論與案例分析xxxxxx-2目錄CONTENTS第四節(jié)課程實(shí)施1第五節(jié)課程評(píng)價(jià)21第四節(jié)課程實(shí)施第四節(jié)課程實(shí)施課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是課程環(huán)節(jié)中最復(fù)雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預(yù)定，許多問(wèn)題必須在實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)，也只有在實(shí)施中才能找到解決問(wèn)題的辦法。這節(jié)課從全新角度對(duì)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行詮釋?zhuān)瑫r(shí)認(rèn)為課程實(shí)施是一個(gè)理解的過(guò)程、一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程和一個(gè)知識(shí)與意義建構(gòu)和生成的過(guò)程第四節(jié)課程實(shí)施一、課程實(shí)施的概述一般而言，課程實(shí)施有三種基本取向，即忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。隨著課程改革的深入，課程創(chuàng)生取向(或課程創(chuàng)生觀)逐漸成為課程實(shí)施研究中的新興取向這種取向認(rèn)為，真正的課程是課程設(shè)計(jì)者、教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具相對(duì)于我們以前的認(rèn)識(shí)，這是一種新的課程實(shí)施觀，從這種視角對(duì)當(dāng)前新課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行審視，新課程實(shí)施的過(guò)程就是教師與課程設(shè)計(jì)者之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行理解的過(guò)程，是他們之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是他們對(duì)知識(shí)與意義進(jìn)行建構(gòu)和生成的過(guò)程第四節(jié)課程實(shí)施(一)謎程實(shí)施是一個(gè)理解的過(guò)程"理解"是哲學(xué)解釋學(xué)的核心概念。哲學(xué)解釋學(xué)的重要代表人物伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解現(xiàn)象發(fā)生在人類(lèi)生活的一切方面，它是整個(gè)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。哲學(xué)解釋學(xué)指出，理解的目的不是把握作品的原意，而是要達(dá)到作品視界與讀者視界的融合并產(chǎn)生新的意義，理解從來(lái)不是一種達(dá)到某個(gè)所給定'客體'的主體行為，而是一種達(dá)到效果歷史的主體行為"從哲學(xué)解釋學(xué)的理解觀出發(fā)進(jìn)行解讀，課程實(shí)施過(guò)程中的理解，實(shí)際上包含兩個(gè)互相聯(lián)系的過(guò)程和環(huán)節(jié):一是教師與課程設(shè)計(jì)者之間的理解:二是教師與學(xué)生之間的理解第四節(jié)課程實(shí)施1.教師與課程設(shè)計(jì)者之間的理解教師與課程設(shè)計(jì)者之問(wèn)的理解是課程實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教師與課程設(shè)計(jì)者之間的理解主要指教師能在多大程度上領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，把握課程設(shè)計(jì)者的主旨，并能否在課程實(shí)施中加以具體運(yùn)用。通常情況下，好的課程實(shí)施就是教師準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)課程專(zhuān)家(設(shè)計(jì)者)的意圖，并忠實(shí)地履行既定的課程方案的過(guò)程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)者的理解，而忽視課程設(shè)計(jì)者與教師之間的互相理解第四節(jié)課程實(shí)施2.教師與學(xué)生之間的理解課程實(shí)施是教師和學(xué)生對(duì)課程文本和課程資源進(jìn)行理解的過(guò)程，同時(shí)也是他們之間互相理解的過(guò)程。教師與學(xué)生之間的理解是課程實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中的課程實(shí)施以師生之間的理解為基礎(chǔ)在課堂中，教師和學(xué)生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類(lèi)生活的智慧與經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，主要是通過(guò)"解釋"使教師和學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課程文本，對(duì)自我及其他者的理解。當(dāng)然，.理解并不僅僅是獲得知識(shí)的一種方式，其本身更是一個(gè)教育過(guò)程。教育和教學(xué)無(wú)論在何種意義上都是以理解為基礎(chǔ)，沒(méi)有理解，就沒(méi)有教學(xué)的發(fā)生。同樣，理解也是使課程文本發(fā)生意義轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要前提第四節(jié)課程實(shí)施(二)課程實(shí)施是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程在哲學(xué)解釋學(xué)中，對(duì)話(huà)不僅指交往雙方語(yǔ)言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開(kāi)"和"接納"，是雙方的互相傾聽(tīng)、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對(duì)話(huà)更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領(lǐng)。在對(duì)話(huà)中，雙方通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)方的理解。正如伽達(dá)默爾所說(shuō)，"理解對(duì)象的意義是依賴(lài)于理解者的，是在與理解者的對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的"第四節(jié)課程實(shí)施1.教師與課程設(shè)計(jì)者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程教師與課程設(shè)計(jì)者之問(wèn)的理解是課程實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教師與課程設(shè)計(jì)者之間的理解主要指教師能在多大程度上領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，把握課程設(shè)計(jì)者的主旨，并能否在課程實(shí)施中加以具體運(yùn)用。通常情況下，好的課程實(shí)施就是教師準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)課程專(zhuān)家(設(shè)計(jì)者)的意圖，并忠實(shí)地履行既定的課程方案的過(guò)程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)者的理解，而忽視課程設(shè)計(jì)者與教師之間的互相理解第四節(jié)課程實(shí)施2.教師與學(xué)生之間的理解課程實(shí)施是教師和學(xué)生對(duì)課程文本和課程資源進(jìn)行理解的過(guò)程，同時(shí)也是他們之間互相理解的過(guò)程。教師與學(xué)生之間的理解是課程實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中的課程實(shí)施以師生之間的理解為基礎(chǔ)在課堂中，教師和學(xué)生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類(lèi)生活的智慧與經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，主要是通過(guò)"解釋"使教師和學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課程文本，對(duì)自我及其他者的理解。當(dāng)然，理解并不僅僅是獲得知識(shí)的一種方式，其本身更是一個(gè)教育過(guò)程教育和教學(xué)無(wú)論在何種意義上都是以理解為基礎(chǔ)，沒(méi)有理解，就沒(méi)有教學(xué)的發(fā)生。同樣，理解也是使課程文本發(fā)生意義轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要前提第四節(jié)課程實(shí)施NEXT(二)課程實(shí)施是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程在哲學(xué)解釋學(xué)中，對(duì)話(huà)不僅指交往雙方語(yǔ)言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開(kāi)"和"接納"，是雙方的互相傾聽(tīng)、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對(duì)話(huà)更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領(lǐng)。在對(duì)話(huà)中，雙方通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)方的理解。正如伽達(dá)默爾所說(shuō)，"理解對(duì)象的意義是依賴(lài)于理解者的，是在與理解者的對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的"1.教師與課程設(shè)計(jì)者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程課程實(shí)施過(guò)程是教師與課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)話(huà)是教師與課程設(shè)計(jì)者方實(shí)現(xiàn)理解的重要途徑。新課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，也就是要求教師與課程設(shè)計(jì)者雙方應(yīng)該共同參與、探討課程計(jì)劃，并提出各自關(guān)于課程的不同意見(jiàn)，最終以對(duì)話(huà)的方式不斷取得雙方的溝通和理解這意味著教師與課程設(shè)計(jì)者不應(yīng)是單獨(dú)的、分工的、相互分離的課程工作者，而應(yīng)是共同參與到課程研制與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的合作者。因此，對(duì)話(huà)是教師與課程設(shè)計(jì)者雙方實(shí)現(xiàn)"視界融合"的重要途徑，是教學(xué)中課程實(shí)施的具體表現(xiàn)形式第四節(jié)課程實(shí)施NEXT2.教師與學(xué)生之間對(duì)話(huà)的過(guò)程課程實(shí)施過(guò)程同時(shí)也是師生對(duì)話(huà)的過(guò)程。師生對(duì)話(huà)是教學(xué)中課程實(shí)施的重要途徑，在課堂教學(xué)中，師生通過(guò)對(duì)話(huà)，共同探討課程文本，并建構(gòu)其自身不同的理解，最·終形成新的意義。在這一過(guò)程中，課程內(nèi)容和價(jià)值通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)而得以重構(gòu)師生對(duì)話(huà)是一種特殊的對(duì)話(huà)形式，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。師生對(duì)話(huà)是指師生雙方在互相尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言而進(jìn)行的雙向交流和溝通活動(dòng)。師生對(duì)話(huà)的核心，是師生作為平等的主體之間的坦誠(chéng)相見(jiàn)，是師生雙方共同在場(chǎng)、互相關(guān)照、互相包容，共同成長(zhǎng)，它不僅僅是師生之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于師生之向的一種教育情景和精神氛圍師生對(duì)話(huà)就是創(chuàng)造，就是生成。創(chuàng)造寓于對(duì)話(huà)之中，創(chuàng)造是對(duì)話(huà)的基本特征，在對(duì)話(huà)中，充滿(mǎn)了"創(chuàng)造的歡樂(lè)"。師生對(duì)話(huà)過(guò)程是創(chuàng)造利生成的過(guò)程，是知識(shí)交流、思想碰撞、個(gè)性交融和精神相遇的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同的個(gè)體獲得了知識(shí)、豐富了思想、培養(yǎng)了個(gè)性、孕育了精神，學(xué)生因此生成了嶄新的自我第四節(jié)課程實(shí)施(三)課程實(shí)施是-個(gè)知識(shí)與意義建構(gòu)和生成的過(guò)程課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程并不是消極、被動(dòng)的，而是積極、主動(dòng)的。課程實(shí)施過(guò)程就是教師和學(xué)生通過(guò)理解和對(duì)話(huà)，將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為特定的表述形式，并對(duì)其加以?xún)?nèi)化和理解，從而生成新的知識(shí)和意義的過(guò)程建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)我們理解課程實(shí)施過(guò)程中知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)同樣具有重要的意義建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為:1知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受的結(jié)果，知識(shí)建構(gòu)不是由外而內(nèi)地傳輸，而是從內(nèi)部對(duì)外部的人、事、物的一種領(lǐng)悟或理解:知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的合理化或適用化，而不是純粹的記憶事實(shí)和材料知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與別人互動(dòng)、磋商而形成的，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是在具體的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，這一過(guò)程需要與他人不斷地互動(dòng)、磋商以調(diào)整個(gè)人主觀建構(gòu)起米的知識(shí)第四節(jié)課程實(shí)施因此，可以說(shuō)，建構(gòu)主義知識(shí)觀不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更注重學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的過(guò)程。在新的理論視角下，課程不是特定知識(shí)系統(tǒng)的載體，而是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在實(shí)施過(guò)程中不斷充實(shí)利完善的:課程實(shí)施包含:真正的重構(gòu)"，即學(xué)生的知識(shí)、意義和價(jià)值都必須進(jìn)行重構(gòu):課程實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生彼此以對(duì)話(huà)者、合作者的身份共同參與、探求新知的過(guò)程課堂教學(xué)中，課程的實(shí)施也不再?gòu)?qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而是更注重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是一種創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。這種課程實(shí)施觀對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將具有積極而重要的意義第四節(jié)課程實(shí)施二、數(shù)學(xué)教師能力的詮釋在課程實(shí)施中，一切都在發(fā)生著顯著的變化:培養(yǎng)日標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)形式發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生了變化，學(xué)生生活發(fā)生了變化….但是，所有這些變革與發(fā)展都需要一線(xiàn)教師以及相關(guān)人員的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定此次課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。下面從全新角度對(duì)新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行詮釋第四節(jié)課程實(shí)施(一)教師具備組織和管理課堂活動(dòng)的能力在課程理念下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將親身經(jīng)歷和實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流一個(gè)教師組織和管理課堂能力的高低，在很大程度上事先決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。課堂活動(dòng)若組織和管理得不好，那么除了人聲喧嘩，就是零零碎碎的毫無(wú)主題的討論聲，在這樣一種課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的效果可想而知有人曾參觀荷蘭一節(jié)"活動(dòng)課"，氣氛非常熱烈，但整個(gè)教室卻很平靜，無(wú)論學(xué)生和老師都是在輕聲地交流，甚至連走路也會(huì)放慢腳步，拿東西也十分小心第四節(jié)課程實(shí)施因此，數(shù)學(xué)教師一定要加快吸收組織管理課堂活動(dòng)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的組織管理能力，在大力提倡教學(xué)活動(dòng)化的今天，教師若還抱著舊觀念不放，將注定被社會(huì)淘汰第四節(jié)課程實(shí)施(二)教師具備綜合各學(xué)科知識(shí)的能力課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，"問(wèn)題解決"逐漸受到重.視。眾所周知，"問(wèn)題解決"中的問(wèn)題已不再是我們教師"精心設(shè)計(jì)好"的有規(guī)則的數(shù)學(xué)題，它可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的拓展延伸，也可以是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是已證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。這樣一來(lái)，對(duì)教師就提出了更高的要求教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，同時(shí)具備綜合各學(xué)科知識(shí)的能力。因?yàn)樗媾R的問(wèn)題可能是二價(jià)之一數(shù)學(xué)、三分之一生物、三分之一物理，作為教師，不能因?yàn)槿狈δ愁?lèi)知識(shí)就置之不理。這樣不但降低自身的威信，更影響了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，當(dāng)今教師面臨的一大問(wèn)題就是，提高自身素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，具備綜合各學(xué)科知識(shí)的能力第四節(jié)課程實(shí)施(三)教師具備信息采集處理的能力所謂信感采集處理不僅是指教師知道何時(shí)通過(guò)廣闊的信息源采集一些必需的信息，并對(duì)之組織處理、進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也指采集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)和蘊(yùn)含的各種信息，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。多年以來(lái)，教師一直憑著一本教科書(shū)打天下，甚至有的教師連教案設(shè)計(jì)也經(jīng)年不變，如"分段函數(shù)"多年一直引用"郵局投寄信件"的例子，殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于這樣的例子已經(jīng)陌生了隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們教師所擁有的教學(xué)資源突然變得豐富多樣，我們大有取之不盡之感，因此，怎樣敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、正確地評(píng)估信息、自如地交流信息和獨(dú)創(chuàng)地應(yīng)用信息，就顯得十分重要了。同時(shí)，這一切也同樣發(fā)生在我們的學(xué)生面前，就這方面而言，教師處理和采集信息的能力未必優(yōu)于學(xué)生，所以應(yīng)該加強(qiáng)我們收集、分析、甄別、應(yīng)用的能力第四節(jié)課程實(shí)施四教師具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，提供必要的幫助。所以，教師必須具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力課程目標(biāo)提出了"以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本"的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生的哪些方面？我認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于以下八個(gè)方面:1指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的思路和方法:3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略:指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息:5指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往:2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造第四節(jié)課程實(shí)施五)教師具備變與交流的能力長(zhǎng)期以來(lái)，教師的交往與交流能力一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式中，每個(gè)數(shù)學(xué)教師只要能夠精確地演示自己的解題過(guò)程和嚴(yán)密思維就行了，不需要太多的對(duì)話(huà)，更談不上與學(xué)生的交流與交往。有的教師在教學(xué)上缺乏與他人的溝通，所以導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)保守教師必須明白的是，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生的共同活動(dòng)，是交往的過(guò)程，教師必須學(xué)會(huì)交往，特別在課堂上，懂得交往，才能更好地表達(dá)自己，贏得信服。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，擴(kuò)大交流，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)模式。在本章第六節(jié)中我們還會(huì)介紹其他幾種教師能力2第五節(jié)課程評(píng)價(jià)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是按照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及電這些活動(dòng)所引起的變化所作出的價(jià)值判斷。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，同時(shí)可積累翔實(shí)可靠的資料，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和可靠性，也可以進(jìn)一步指導(dǎo)反饋矯正系統(tǒng)的建立和合理進(jìn)行的保障機(jī)制的建立。本節(jié)介紹課程評(píng)價(jià)的模式、原則和方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建第五節(jié)課程評(píng)價(jià)一、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)模式教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合課程改革的要求，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)模式，包括以下四個(gè)步驟(一人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合化結(jié)合教學(xué)實(shí)踐已有的各種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，并征求專(zhuān)家的意見(jiàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表(二)評(píng)價(jià)主體元化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體多元化。這里課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的主體由教師本人、同行(包括領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家等)和學(xué)生三部分構(gòu)成(三)評(píng)價(jià)方法多樣化第五節(jié)課程評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)方法采用觀察、面談，調(diào)查、定量與定性等多樣化的方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有說(shuō)服力、且易于操作(四)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)化由于評(píng)價(jià)的功能由注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向微勵(lì)、反饋與調(diào)整，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)是簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式，而是對(duì)被評(píng)價(jià)者某章教學(xué)質(zhì)量一個(gè)質(zhì)的綜合分析報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容以肯定被評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)為主，同時(shí)對(duì)其不足之處在座談或其他合適的場(chǎng)合提出建議，并征求被評(píng)者的意見(jiàn)，最后由評(píng)價(jià)小組形成一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)報(bào)告第五節(jié)課程評(píng)價(jià)二、實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者須遵循的基本準(zhǔn)則.和指導(dǎo)思想。它是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的客觀規(guī)律的評(píng)價(jià)目的來(lái)確定的，它反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和人們對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，遵循以下原則(一)方向性原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向性原則，是指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作要對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向起到監(jiān)督和保證作用，它是由我國(guó)教育體系的性質(zhì)決定的遵循方向性原則，首先應(yīng)充分認(rèn)清評(píng)價(jià)的日的，其目的是改進(jìn)教學(xué)，檢測(cè)課堂教學(xué)是否達(dá)到素質(zhì)教育的各項(xiàng)日標(biāo)要求，而制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作中體現(xiàn)其方向性的核心內(nèi)容。其次，還應(yīng)注意到評(píng)價(jià)的方向應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)改革具有直接的導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)要求的指導(dǎo)下，充分肯定課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(2)科學(xué)性原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)橋的科學(xué)性原則，是其生命力之所在。它是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性，要求評(píng)價(jià)須符合教育規(guī)律，遵循課堂教學(xué)的邏輯規(guī)律，依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析原理遵循科學(xué)性原則，首先應(yīng)注意不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，完全對(duì)其進(jìn)行量化是難以達(dá)到的。其次，應(yīng)注意評(píng)價(jià)過(guò)程中遵循它的科學(xué)性，只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、社會(huì)需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定出米的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是科學(xué)可靠的，才能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)雙方的積極性，從而使評(píng)價(jià)活動(dòng)走上科學(xué)的軌道第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(3)可行性原則評(píng)價(jià)的可行性原則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)目標(biāo)切合實(shí)際，評(píng)價(jià)對(duì)象之問(wèn)的可比性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)明可測(cè)性及評(píng)價(jià)工作的簡(jiǎn)易可操作性。遵循可行性原則，首先要考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)既要符合統(tǒng)一要求，又要符合評(píng)價(jià)對(duì)象的總體狀況，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能要求過(guò)高，也不能太低，否則難以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)目的其次，還要考慮如何正確處理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可行性之間的矛盾。制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都須具有充分的科學(xué)依據(jù)，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，都要有獨(dú)立精確的科學(xué)含義，使其具有可靠性。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中有時(shí)也會(huì)遇到科學(xué)性與可行性難以兼顧的情況，如有人用艱澀難懂的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法求算結(jié)果，計(jì)算繁雜，難以實(shí)施，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)科學(xué)性要求，以保證其可行性。再者，評(píng)價(jià)方法的選用力求簡(jiǎn)便、易用、易推廣第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(4)全面性原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性原則，就是要求評(píng)價(jià)者在處理問(wèn)題時(shí)，要從全局的觀點(diǎn)出發(fā)去了解事物的全貌，把握事物的整體及其發(fā)展的全過(guò)程，并進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)遵循全面性原則，首先應(yīng)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，即在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要盡力反映出目標(biāo)所包含的全部?jī)?nèi)容，否則得到的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)令人產(chǎn)生質(zhì)疑。其次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程信息收集的全面性。評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣，既要考慮當(dāng)前所聽(tīng)的課，還要考慮平時(shí)的課，既要聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和同志的意見(jiàn)，也要聽(tīng)取本人及學(xué)生的意見(jiàn)既要考慮上課的效果，還要考慮其成效，避免從某一方面給課堂教學(xué)作出片面的評(píng)價(jià)。再者，還應(yīng)注意貫徹全面性原則不是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)項(xiàng)目等量齊觀、不分主次，而應(yīng)做到恰如其分、各得其所第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(五)差異性原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的差異性原則，要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程后，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，根據(jù)課堂教學(xué)的要求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，它的實(shí)施與貫徹須以客觀性原則為基礎(chǔ)。若離開(kāi)評(píng)價(jià)的客觀性，差異性原則就會(huì)因沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)而不能與其他評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行比較，沒(méi)有外部參照點(diǎn)而作出的評(píng)價(jià)結(jié)果令人難以信服遵循差異性原則，首先，應(yīng)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所側(cè)重。其次，還應(yīng)注意對(duì)于不同類(lèi)型的課，因日的不同，評(píng)價(jià)也應(yīng)有所差異，如對(duì)改革實(shí)驗(yàn)課，評(píng)優(yōu)課以及檢查課等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法都應(yīng)有所差異第五節(jié)課程評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)基本內(nèi)容的建構(gòu)根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要求教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌據(jù)，還要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展:既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下五個(gè)方面的內(nèi)容(一)課題引入課題引人是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出令學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題，往往是一堂優(yōu)秀課堂的良好開(kāi)端。如何引人一個(gè)新課題，是課堂教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。下面談幾種常用的課題引人形式第五節(jié)課程評(píng)價(jià)1.趣味式的"課題引入"從與課題有關(guān)的趣味事例出發(fā)，引人課題。例如講解"任意三角形"一課時(shí)，我們可以采用這樣的"開(kāi)場(chǎng)白":你能否不過(guò)河測(cè)出河寬？不上樹(shù)量出樹(shù)高？然后指出，這些都可運(yùn)用"解三角形"知識(shí)獲得解決。趣味式的"課題引人"，能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第五節(jié)課程評(píng)價(jià)2.提問(wèn)式的"課題引入"通過(guò)提出了與新課有緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，來(lái)引人課題。例如講"兩個(gè)平面垂直的判定定理"時(shí)，可提出問(wèn)題:兩個(gè)平面具有什么關(guān)系時(shí)，它們會(huì)相互垂直？通過(guò)模型演示，實(shí)例觀察，學(xué)生完全可以找到問(wèn)題的答案。提問(wèn)式的"課題引人"，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樽约簩で蟠鸢傅闹鲃?dòng)活動(dòng)，使他們思維活躍起來(lái)，教師只要根據(jù)課堂情況做一些引導(dǎo)，·就能使教學(xué)收到理想的效果第五節(jié)課程評(píng)價(jià)3.聯(lián)想式的"課題引入"通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，延展舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想新知識(shí)來(lái)引人課題。例如指出"勾股定理"和"銳角三角函數(shù)"給出了直角三角形的邊、角之間的關(guān)系，那么任意三角形中是否也有類(lèi)似的關(guān)系呢？這就是我們將要學(xué)習(xí)的正弦定理、余弦定理內(nèi)容。聯(lián)想式的"課題引人"，使學(xué)生不滿(mǎn)足于已有知識(shí)，把拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)新課題變成了他們的急切需求。課堂學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然就十分濃厚了第五節(jié)課程評(píng)價(jià)4.發(fā)現(xiàn)式的"課題引入"設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)，指出一些現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論。例如講"三角形內(nèi)角和為180o"時(shí)，讓學(xué)生用紙剪幾個(gè)任意的三角形，再把三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己任意剪的幾個(gè)三角形三內(nèi)角都拼成了一個(gè)平角，再看別人的也一樣，全班得出了同一情況，大家發(fā)現(xiàn)了"三角形三內(nèi)角和等于180o"這個(gè)規(guī)律，下面的證明也在拼湊中得到啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索規(guī)律，達(dá)到發(fā)展智力的日的"課題引人"的形式各種各樣，教學(xué)中我們根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，在設(shè)計(jì)"課題引人"時(shí)，一定要注意緊扣課題并且所占時(shí)問(wèn)要少(一般不超過(guò)5min),不能喧賓奪主，影響正課的進(jìn)行第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(二)課題學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)是能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的核心組成部分。主要通過(guò)以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(1)是否面向全體學(xué)生，多角度地指導(dǎo)學(xué)生自主或合作探索問(wèn)題(2)是否選擇了合適的教學(xué)方法。常言說(shuō)得好，"教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法"，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和確立其主體地位:有利于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等(3)教師是否能夠有效調(diào)節(jié)教案以適應(yīng)學(xué)生的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能機(jī)械地實(shí)施教案，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)地調(diào)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的具體需要(4)師生之間的發(fā)問(wèn)情況。這方面要求一是教師的發(fā)問(wèn)應(yīng)是有效的，并有利于學(xué)生做發(fā)散式的回答；二是學(xué)生能夠勇于質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(5)教師的指導(dǎo)情況，學(xué)生的反應(yīng)情況。如教師引人課題時(shí)是否注意了學(xué)生的反應(yīng)、以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情結(jié)狀態(tài)等第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(三)課堂小結(jié)課堂小結(jié)安排在一堂課的最后時(shí)段。該時(shí)段，學(xué)生容易疲勞，在一定程度上影響當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。小結(jié)運(yùn)用得好，能使當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)得到概括，深化甚至升華同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也起到保證作用。下面簡(jiǎn)單介紹幾種常見(jiàn)課堂小結(jié)1.知識(shí)小結(jié)主要將一堂課所學(xué)的知識(shí)加以梳理、概括，理順學(xué)生的認(rèn)識(shí)程序，使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容起到強(qiáng)化作用2.方法小結(jié)教學(xué)最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。因此，一堂課除對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)外，還可對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行綜合歸納3.學(xué)情小結(jié)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此、在課堂的最后、有時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情小結(jié)，這樣可以引起學(xué)生的注意總之，課堂小結(jié)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型去設(shè)計(jì)，這一階段還要注意安排一些能夠調(diào)整學(xué)生思維活動(dòng)和靈活運(yùn)用新知識(shí)的方法，要讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生將飽滿(mǎn)的情緒投人學(xué)習(xí)中，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的第五節(jié)課程評(píng)價(jià)NEXT(四)練習(xí)作業(yè)練習(xí)作業(yè)主要包括題目的形式、數(shù)量以及批改等情況數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題練習(xí)，既是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，發(fā)展想象力的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，運(yùn)用填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、作圖、綜合題等多種題型，使練習(xí)內(nèi)容變得靈活多樣，富有啟發(fā)性和趣味性(五)輔導(dǎo)答疑輔導(dǎo)答疑應(yīng)該注意以下三個(gè)方面(1)輔導(dǎo)答疑應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)安排，要因材施教，可采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等不同方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有共性的問(wèn)題，可面對(duì)全班學(xué)生集體輔導(dǎo)，也可針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(2)輔導(dǎo)教師要認(rèn)真做好答疑前的準(zhǔn)備工作，要深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問(wèn)題，征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(3)輔導(dǎo)答疑要抓住重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，注意啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)他們鉆研更深的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予耐心輔導(dǎo)，使其掌握課程內(nèi)容，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本方法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來(lái)劃分有三種，即相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià):按照是否采用數(shù)學(xué)方法分類(lèi)可以分為數(shù)量化方法與非數(shù)量化方法；按照考.察范圍可分為分析評(píng)價(jià)法與綜合評(píng)價(jià)法；按照評(píng)價(jià)主體可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法(1)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分1.相對(duì)評(píng)價(jià)法相對(duì)評(píng)價(jià)法是在某一類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象集合的內(nèi)部將集合中各個(gè)元素與特定的元素進(jìn)行比較，或者是把評(píng)價(jià)對(duì)象排列起米。這種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論這個(gè)集合的整體情況如何，都可以進(jìn)行比較，因而適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面較廣。但是，相對(duì)評(píng)價(jià)也有很大的缺點(diǎn)因?yàn)橄鄬?duì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是"從矮子里拔大個(gè)"，但所拔出的"大個(gè)"未必是真的"大個(gè)"，因此這種評(píng)價(jià)方法容易降低客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不表示被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，只表示他在集體中所處的位置。因而這種評(píng)價(jià)容易使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)2.絕對(duì)評(píng)價(jià)法絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之處確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱(chēng)為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，要把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。絕對(duì)評(píng)價(jià)是不照顧評(píng)價(jià)對(duì)象集合的整體狀態(tài)的。高考就屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的尺度是分?jǐn)?shù)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀若評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)。如布魯姆所倡導(dǎo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)法即屬絕對(duì)評(píng)價(jià)。但是，絕對(duì)評(píng)價(jià)也有缺點(diǎn)，其最主要的缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)集合中的各個(gè)元素的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者·個(gè)元素的若干側(cè)面進(jìn)行比較第五節(jié)課程評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方法充分地照顧了個(gè)性的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力，對(duì)于師生了解自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控是很有意義的。但是它也有較大的弊端。該評(píng)價(jià)法不與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，所以易使被評(píng)價(jià)者自我滿(mǎn)足。因此，一般地它常與相對(duì)評(píng)價(jià)法結(jié)合起來(lái)使用第五節(jié)課程評(píng)價(jià)(二)按是否采用數(shù)學(xué)方法分類(lèi)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)1.數(shù)量化方法數(shù)量化方法是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用數(shù)學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行描述，隨著教育測(cè)量學(xué)和教育評(píng)價(jià)學(xué)的發(fā)展，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用數(shù)量化方法的形式越來(lái)越多，數(shù)量化的方法也越來(lái)越復(fù)雜。其中最常見(jiàn)的方法包括累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計(jì)分析法和綜合評(píng)判法等(1)累積