【淺析幼小銜接中的母親的角色教育8700字（論文）】

淺析幼小銜接中的母親的角色教育目錄27342一、緒論 18516（一）研究背景及意義 120619（二）研究現(xiàn)狀 1193091.國外研究現(xiàn)狀 1324032.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 232750（三）研究內(nèi)容和方法 2227581.研究內(nèi)容 2283052.研究方法 225804二、幼小銜接相關(guān)概述及理論 320887（一）幼小銜接相關(guān)概述 3320471.幼小銜接 3171982.家園合作 331435（二）幼小銜接相關(guān)理論 3192931.發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 3304242.合作學(xué)習(xí)理論 421123三、母親在幼小銜接中的作用 417439（一）幼小銜接中幼兒的陪伴者 417566（二）銜接過程中引導(dǎo)更好的適應(yīng) 522938（三）與幼兒園緊密合作，雙向溝通 521488四、幼小銜接過程中家長存在的問題 5769（一）幼兒家長與小學(xué)缺少聯(lián)系 532197（二）學(xué)校幼小銜接意識淡薄 63841（三）幼小銜接的家園合作方式存在缺陷 619043（四）家長不重視幼小銜接 712271五、家長在幼小銜接過程中應(yīng)對的策略 718788（一）教師與家長做好入學(xué)前溝通 711050（二）樹立正確的教育觀念 85652（三）拓展幼小銜接中家園合作的方式 85270（四）家長加強幼小銜接意識 919332六、結(jié)論 932460參考文獻 11一、緒論（一）研究背景及意義進入21世紀以來，隨著社會方方面面的高速發(fā)展，人們對物質(zhì)的追求漸漸放慢了腳步，越來越多的人將目光投向了人類自身，對自身的期望越來越高，希望能更好的認識自我，發(fā)展自我。在這樣一個背景下，幼兒教育作為人類終身教育的開端，越來越受到社會的重視，成為人們共同關(guān)注的重點。小學(xué)教育作為個人接受正規(guī)教育的起點，能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，將影響到個人一生的發(fā)展。現(xiàn)在，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題在世界各國已經(jīng)受到普遍重視，各國都致力于探索如何促進兒童能成功地實現(xiàn)幼小銜接。許多國家把幼教機構(gòu)和小學(xué)放在一起整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，并依據(jù)各國背景、教育基礎(chǔ)等因素，制定了相關(guān)教育政策。為了更好的完成家庭教育的任務(wù)，實施家庭教育的內(nèi)容，掌握科學(xué)的家庭教育方法是很重要的。它關(guān)系著家庭教育能不能順利進行，影響著家庭教育的效果，決定著家庭教育的目的和任務(wù)的實現(xiàn)。本研究通過文獻閱讀、整理，分析當前幼小銜接階段教育的現(xiàn)狀，尋找有利于幼小銜接的家庭教育方法；從小學(xué)教師、幼兒園教師、父母三方面調(diào)查現(xiàn)階段父母在幼小銜接階段所應(yīng)實施的教育策略入手，分析三者之間的偏差及對幼兒入學(xué)狀態(tài)的影響；在此基礎(chǔ)上嘗試給出當前社會經(jīng)濟文化背景下的父母在家庭幼小銜接中實施的教育策略，以期促進家長教育觀念更新，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，促進幼小銜接，減少兒童入學(xué)適應(yīng)問題的發(fā)生，為廣大家長、兒童的成長服務(wù)。（二）研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀由于學(xué)制差異，不同國家對幼小銜接的界定不同。在歐美國家的教育體系中，通常把幼兒園直至小學(xué)三年級的教育稱為早期兒童教育。它們常常將幼兒園附設(shè)在小學(xué)之中，將幼兒園教育與小學(xué)教育整合為一體。父母是孩子的第一任教師。作為兒童教育的最早執(zhí)行者，父母的教育理念、教育模式、教育方法以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的言行舉止直接影響兒童的入學(xué)適應(yīng)性。家庭成員以積極的態(tài)度支持孩子的學(xué)校行為或參與到孩子的學(xué)校生活中去，將會提升兒童自尊心的發(fā)展。因為家長的積極行為告訴兒童，父母認可他們的學(xué)校。[1]McIntyre等人調(diào)查了132名父母在兒童幼小銜接階段的經(jīng)歷與投入，結(jié)果表明所有父母都愿意了解幼小銜接的知識，而且愿意投入精力與財力幫助順利過渡幼小銜接階段。但是研究同時也表明父母并不完全了解學(xué)校教育的期望。同時給出結(jié)論，如果兒童父母與幼兒園教師對入學(xué)準備能力觀點一致，則幼兒在入學(xué)準備過程中可得到全面發(fā)展。[2]反之，會導(dǎo)致父母被動地參與兒童的入學(xué)準備活動，而造成兒童入學(xué)準備不充分。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 同歐美國家的學(xué)制不同，我國教育體系將幼兒園教育與小學(xué)教育定為兩個不同的教育體系。個體在幼兒園與小學(xué)接受不同的教育模式。在幼兒園，個體主要接受以游戲為主體的教育模式，通過游戲訓(xùn)練自己的認知與語言能力。在小學(xué)階段，個體則接受系統(tǒng)的課堂教育，游戲教育的重要性有所下降。由于幼兒教育與小學(xué)教育的模式不同，這便給個體的學(xué)習(xí)適應(yīng)帶來一定的問題，這也便衍生出幼小銜接問題。為此，本研究將幼小銜接定義為教育者為學(xué)生適應(yīng)從幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變而采取的教育措施。[3]幼小銜接工作是指兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中，學(xué)校、家庭、社會以及兒童本身所組織或參與的一系列活動，其目的是促進兒童心理、生理、知識和能力等各方面的發(fā)展，使其達到小學(xué)學(xué)校適應(yīng)的良好狀態(tài)。幼小銜接教育對培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)性有著非常重要的作用。兒童進入小學(xué)后，出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題，主要是由于不適應(yīng)由游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳授式教學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變而引起的。因此，幼小銜接工作應(yīng)該針對學(xué)生的身心發(fā)展特點來進行幼小銜接工作兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中所進行的活動。[4]（三）研究內(nèi)容和方法1.研究內(nèi)容本文研究內(nèi)容主要包含以下幾個方面：第一是緒論部分，分析研究的背景意義，現(xiàn)狀以及相關(guān)內(nèi)容；第二是概述及理論部分，主要是分析幼小銜接的概念和相關(guān)理論部分；第三是母親在幼小銜接過程中的作用；第四是分析幼小銜接過程中家長存在的問題；第五十家長在這個過程中應(yīng)該采取的措施。2.研究方法1、文獻法，文獻研究法指的是通過收集與課題相關(guān)的研究成果，從而獲得研究資料的研究方法。本研究將通過對幼小銜接與學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)領(lǐng)域的文獻成果進行收集，形成研究的理論基礎(chǔ)。2、訪談法，通過對幼小銜接階段的孩子父母進行訪問，并收集資料，更好的研究。3、觀察法，本研究將通過觀察幼兒在小學(xué)情況，對他們進行追蹤調(diào)查，了解他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣了解的變化情況。二、幼小銜接相關(guān)概述及理論（一）幼小銜接相關(guān)概述1.幼小銜接幼小銜接是存在于幼兒在幼兒與小學(xué)的一個過渡時期的特殊時期，在這個時期，幼兒將從幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個過程因為場所和環(huán)境的不同，對幼兒心理、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力也有著不同的要求。[5]幼小銜接的過程中，幼兒，學(xué)校以及兒童這三者之間就幼兒順利從幼兒園到小學(xué)的過程中會進行相互的溝通和適應(yīng)。幼兒在這個銜接的過程中處理好了，那么整個過渡的時期也會更加的順利，會減少幼兒不適應(yīng)的現(xiàn)象。2.家園合作家園合作指的是幼兒所處的家庭和幼兒園兩者之間的合作狀態(tài)，兩者本身合作的基本點就是為了促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長，為著同一個目標而進行努力和合作。[6]幼兒教育是一個特殊時期的教育，它并不簡單，也不單一，只有家庭和幼兒園兩者充分的合作下才會更好的促進幼兒的健康成長。在幼小銜接過程中，同樣也是離不開幼兒園和幼兒家庭兩者之間的合作。（二）幼小銜接相關(guān)理論1.發(fā)展生態(tài)學(xué)理論布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論是把人放在一個生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中研究他的發(fā)展，在這里“生態(tài)”是指人正在經(jīng)歷著的，或者與人有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。認為人的發(fā)展是一個過程，就是通過這一過程，人逐漸形成參與環(huán)境中的活動來維持或改變環(huán)境特征的動機和能力，并且積極利用和改變環(huán)境發(fā)展自己。[7]人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對環(huán)境與人發(fā)展的關(guān)系進行了系統(tǒng)地闡釋，把對人的行為和發(fā)展的研究放于一個互相關(guān)聯(lián)、互相影響和互相作用的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)環(huán)境對人的行為和發(fā)展的作用，及人與各種生態(tài)環(huán)境的交互作用。這個生態(tài)系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等四個不同層次的環(huán)境，每個層次的系統(tǒng)與上下級系統(tǒng)相互包含，交互作用。布朗芬布倫納將中間系統(tǒng)定義為處于微觀系統(tǒng)中的兩個或者更多的事物（如幼兒園與家庭等等）之間的關(guān)系，它隨著人進入新的生活環(huán)境而形成和擴展。幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的一個銜接的過程，其本身也是一種互聯(lián)影響和作用過程，是幼兒成長發(fā)展道路上的一個特殊的時期，在這個時期，各方因素對于幼兒順利到小學(xué)都是具有一定的作用。2.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國的一種新型和卓有成效的教學(xué)理論與策略。合作是希望共同達到目標的行為和態(tài)度。而合作學(xué)習(xí)是指教師安排課程，讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)效果最大化，使學(xué)生們實現(xiàn)其共同的目標。美國研究者Johnson等人認為，獲得富有成效的合作學(xué)習(xí)。本理論部分基本是全文問題，現(xiàn)狀以及建議部分都有涉及到，家園合作本身也是一種合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，是幼兒園與家庭之間針對幼兒的教育達成的一種合作學(xué)習(xí)關(guān)系。[8]本理論部分，在論文中的第四、五部分有所涉及。多元智能理論強調(diào)來發(fā)展孩子的智能要結(jié)合環(huán)境，要加強合作的方式。是可以論述本文中部分觀點，例如要加強幼小銜接時幼兒教師與家長之間的溝通，促進幼兒全面發(fā)展等等方面。三、母親在幼小銜接中的作用（一）幼小銜接中幼兒的陪伴者母親是一種特殊的身份，她的產(chǎn)生伴隨著孩子的生育而始，而后伴隨著一身。在我國傳統(tǒng)文化觀念當中，母親一直作為孩子成長的陪伴者?？梢哉f，在幼兒的成長過程中，母親的角色一直都是極為重要的。雖然現(xiàn)今社會下，越來越多女性在生完孩子之后投入到自己的工作中，而后將孩子的教育交給學(xué)校，生活交給孩子的爺爺奶奶，陪伴孩子的時間并不多，但是基本上孩子成長的重要環(huán)節(jié)，母親是會一直都在。大數(shù)據(jù)時代下，盡管有很多的女性會選擇工作，但是還有相當一部分人數(shù)是會選擇陪伴著孩子成長?；谶@樣的狀況之下，作為孩子成長的陪伴著，在幼兒幼小銜接過程中，母親會一直陪伴者孩子。她會緊密的關(guān)注著幼兒在這個時間的心理狀態(tài)，情緒等等，在整個過程中一直陪伴著，讓孩子有一個穩(wěn)固的依靠，順利的度過這個階段。（二）引導(dǎo)幼兒更好的適應(yīng)母親作為幼兒成長參與的重要人物之后，她對幼兒的重要性可謂是不言而喻。通常情況之下，母親的話對于幼兒而言是具有十分明顯的崇拜和尊崇，有好多幼兒他的行事標準基本上就是圍繞著母親所說所做而進行，因此在幼兒幼小銜接的過程中，母親可以做出一些引導(dǎo)。諸如，心態(tài)引導(dǎo)，行事引導(dǎo)以及對未來可能會面對的事情對幼兒進行一番講述，用孩子可以理解或者感興趣的方式進行，讓孩子對小學(xué)生活有一個充分的了解，在了解的基礎(chǔ)上就會減少對未知的恐懼，這對于幼兒進入小學(xué)是有力的幫助。這樣的一個引導(dǎo)過程，其本身也是母親對于幼兒的一個作用。在這個銜接的過程中，母親的引導(dǎo)可以是具有獨一無二的作用。（三）與幼兒園緊密合作，雙向溝通幼兒銜接是幼兒在幼兒園過程到小學(xué)過程中的一個銜接的過程，母親作為家庭一方的代表，為了促使幼兒更好的步入到小學(xué)的環(huán)境過程中，是加強與幼兒園的合作，兩者就一個目的進行充分的交流和溝通。從而從整體上，讓幼兒更好的步入到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活過程。因此，在這個過程中，母親就充當著一個溝通和合作的角色，與幼兒園進行合作和溝通，就此更好的為幼兒成長發(fā)揮作用。家園合作，是一個基于幼兒成長的合作交流形式，母親在這個過程中有一個信息引導(dǎo)和傳遞的過程，兩者就幼兒的狀態(tài)進行一個交流和溝通，就此也可以發(fā)揮幼兒園在銜接過程中的作用。四、幼小銜接過程中家長存在的問題（一）幼兒家長與小學(xué)缺少聯(lián)系許多幼兒園教師缺乏對幼兒園教育的了解和對小學(xué)教育特色的了解，不了解小學(xué)初級教學(xué)要求，也不了解幼兒的生理和心理狀況，采取錯誤的方式對幼兒進行教育和管理。兒童小學(xué)階段相對較小，身體和心理發(fā)育功能不完善，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，所以他們的感知與成人相比，差距較大，對周圍環(huán)境的了解能力，適應(yīng)能力相對較差。[9]學(xué)齡前的孩子在家庭中更放松，自由的環(huán)境成長，自由的環(huán)境和父母的照顧有依賴。進入小學(xué)之后，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會發(fā)展變化。正常情況下，幼兒園會針對這樣的情況對幼兒進行一個入學(xué)前早起的教育和培訓(xùn)，讓幼兒適應(yīng)和了解小學(xué)教學(xué)情況。但是這個過程，是需要家長和幼兒園進行一個合作，家長對幼兒的情況了解較為情況，幼兒園會針對家長提供的情況進行有效的教學(xué)。但是這個過程中，家長忙于自己的工作，忽視了對幼兒的教育掌握和了解。（二）學(xué)校幼小銜接意識淡薄幼小銜接工作往往重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，背書。學(xué)校是小學(xué)生成長的重要場所，許多良好的品行都需要學(xué)校教育進行指引和培育。[10]然而，在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，很多教師還沒有認識到小學(xué)新生的特殊性。老師更多的是在小學(xué)生提出各種要求，教學(xué)沉重，教師的目的不是培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣，而只能使學(xué)生取得更好的成績。在實際的教學(xué)中學(xué)校卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。小學(xué)新生正處于自我意識積極發(fā)展的階段，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認知特點，與孩子溝通、合作，進而促進小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。但是，很多教師都會不自覺的對幼幼小銜接階段新生采取家長式的教育模式，進而遏制了孩子行為發(fā)展的主動作用。有的小學(xué)甚至在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。學(xué)校對班主任的日常管理工作缺乏有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校為班主任提供的專業(yè)性支持非常單薄，這也是造成幼小銜接培養(yǎng)諸多問題的關(guān)鍵。從學(xué)校的管理制度到班主任的工作能力都存在著一定的滯后和偏差。（三）幼小銜接的家園合作方式存在缺陷兒童從幼兒園升入小學(xué)，師生關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。某些教師的態(tài)度和教學(xué)方法使部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)不適應(yīng)。低年級小學(xué)生無條件地信任和服從教師，他們對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情，教師具有絕對權(quán)威。因此，在這個時期，教師對待兒童的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。[11]從調(diào)查和訪談中得知，教師在教學(xué)進度的把握上沒有關(guān)注到一部分學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生課堂提問也往往忽視他們，幾次回答不出問題后，老師便不會講目光放在這些孩子的身上，甚至認為他們是孺子不可教也。其次，教師的教學(xué)方法也會對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因為他們己經(jīng)習(xí)慣了幼兒園中的教學(xué)形式和教學(xué)方法，對小學(xué)的課程，以及老師的授課方式、講課方法等還比較陌生。小學(xué)教師雖然嚴格按照教學(xué)計劃，教學(xué)步驟進行教學(xué)，但是在方法上相對單一，沒有考慮到一年級學(xué)生的某些特殊表現(xiàn)。（四）家長不重視幼小銜接家長的言行對兒童有較大的影響，兒童由于行為能力和思維能力的限制，對家長仍然有較大的依賴性，家長的言行是他們模仿的主要對象之一其次，兒童和家長相處的時間依然較長，特別是小學(xué)低年級的兒童更是如此，所以受家長的影響更顯著還有，家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，例如學(xué)習(xí)空間是否舒適、學(xué)習(xí)安排是否規(guī)律、學(xué)習(xí)材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會對兒童產(chǎn)生較大影響我國家長普遍對小學(xué)新生持有溺愛現(xiàn)象。他們很少對孩子提出嚴格的要求，并且總是盡可能代替孩子完成各種需要，從衣食起居到交友、學(xué)習(xí)，家長總是積極地幫助孩子打點一切，導(dǎo)致孩子缺乏獨立性，獨立陛是指一個人獨立分析和解決問題的能力，它是社會生存及進行創(chuàng)造性活動必備的心理品質(zhì)，包括獨立意識和獨立能力。獨立性的發(fā)展對于兒童的個性、認知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。即使是孩子出現(xiàn)錯誤行為也總是盡為包容、祖護，不會指引孩子如何認識錯誤、改正錯誤。但是，送種保育式的教養(yǎng)模式恰恰是與小學(xué)新生的發(fā)展要求相違背的，他們更需要的是家長的鼓勵，指導(dǎo)和合作，而非所的親力親為。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長的積極參與，孩子的成長離不開家長的悉也指導(dǎo)。簡單粗暴的管教會讓孩子養(yǎng)成諸多的惡習(xí)，溺愛放任的管教會讓孩子形成各種不良的品行。五、家長在幼小銜接過程中應(yīng)對的策略（一）教師與家長做好入學(xué)前溝通教師入園前可以首先進行家訪，來更快更全面的了解幼兒，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長怎樣為孩子入學(xué)作準備、兒童的個性特點與生活特點等。然后，召開家長會、成立家長委員會、向家長宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長溝通。入學(xué)后，教師要區(qū)別對待不同的分離焦慮幼兒。對于暴躁型幼兒，等待他們宣泄過后，可以玩具來吸引他、用音樂穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外蕩秋千、玩滑梯等，轉(zhuǎn)移他們的注意力。對于波動型幼兒，要有耐心的引導(dǎo)他們，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會用語言進行自我安慰：哭沒有用的。一些有經(jīng)驗的幼兒園老師也常常提醒家長，與其逼著孩子多背詩、多算題，還不如早早培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)段。有了好習(xí)慣做基礎(chǔ)，對孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好性格的塑造都大有裨益。父母應(yīng)主動與孩子所在的學(xué)校和班級的班主任老師聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，及時獲得教師的客觀評價和積極建議，根據(jù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教育策略?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是終身教育的一大主張，幼兒園和教師要為兒童的未來著想利用學(xué)校的資源吸引小學(xué)生，轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力，小學(xué)也應(yīng)該配合父母教育，通過父母了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生各方面的特點，才能更加準確地對孩子進行引導(dǎo)和教育。（二）樹立正確的教育觀念父母在幼小銜接階段的教育策略，表面目的是為了提升兒童的小學(xué)適應(yīng)性，其實隱含的目標是培養(yǎng)影響兒童一生的學(xué)習(xí)、生活品質(zhì)，形成影響兒童一生的、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一次養(yǎng)成，需持之以恒，反復(fù)鍛煉?？茖W(xué)的家庭教育策略關(guān)系著家庭教育的執(zhí)行效果，正確的家庭教育策略能促進子女健康成長，錯誤的策略則會扼殺子女個性?，F(xiàn)實中父母常常會急于求成，按耐不住自己的情緒，有時甚至剝奪兒童習(xí)慣養(yǎng)成的機會。實踐是檢驗真理的唯一標準，知是行之始，行是知之成，不把理論應(yīng)用在實踐中，理論只是空中樓閣。有了正確的理論，還要有正確的實施方法，才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念，知行合一，遵循下面幾個原則，實施家庭教育策略：兒童喜歡模仿自己身邊的人，尤其是父母，父母應(yīng)當以身作則，給兒童樹立榜樣?！案嬖V他要這樣做，就是不聽?！备改赶矚g給孩子講大道理，但收效甚微。兒童的是非判斷能力低，他們以周圍人的行為作為自己的行事標準，父母榜樣作為具體形象對兒童有最直接暗示和感染作用。在幼小銜接階段，為了讓兒童更快的適應(yīng)正規(guī)教育，父母會采取一些教育策略規(guī)范兒童的行為，比如限制零食供應(yīng)、按時作息等。父母應(yīng)當謹言慎行，以身示教，要求孩子做到的，自己首先必須做到。（三）拓展幼小銜接中家園合作的方式幼小銜接中家園合作的開展方式豐富多樣，每種方式都有其自身的優(yōu)缺點，教師應(yīng)在了解各種方式的優(yōu)缺點和適用的情境后展開研究拓寬幼小銜接中家園合作的方式從而找到適合自身特點和班級情況的新方式。教師根據(jù)少、精、活的原則，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，建立既能啟發(fā)學(xué)生思維，又能擴大知識面的教學(xué)體系，教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。可以有意識地延長孩子的活動的時間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內(nèi)容的現(xiàn)象，可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時間要求，直到孩子一個活動二十五分鐘不覺疲。教師要注每個幼兒能保持安靜和注意力高度集中地聽；對老師的話要聽清楚、準確；聽話后還要讓幼兒復(fù)述內(nèi)容和回答問題并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。孩子們在仔細看書的過程中，找到了樂趣，逐步學(xué)會一頁一頁認真地看書了。教師的教學(xué)方法對于剛來上學(xué)的兒童具有很大的意義。（四）家長加強幼小銜接意識家長應(yīng)幫孩子做好入學(xué)心理準備。家長要向孩子強調(diào)教育的重要價值，采用良好的心理暗示，傳達對孩子學(xué)習(xí)能力的信心，讓他們對學(xué)校生活充滿向往和美好的憧憬，盡量減少其對新環(huán)境的緊張心理，以良好的心態(tài)迎接今后的學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在入小學(xué)前，家長就要提前幫助孩子養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有計劃地培養(yǎng)其按時起床、按時完成所布置的任務(wù)、獨立整理自己的活動用品、遵守紀律等良好習(xí)慣入小學(xué)后，要求孩子早起早睡，家長也要按時作息。孩子生長在一種充滿學(xué)習(xí)氣氛的家庭環(huán)境中，很容易萌發(fā)一種自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，進而形成自覺學(xué)習(xí)的行動，所以家長首先應(yīng)熱愛學(xué)習(xí)，形成家風(fēng)，以自己的言行熏陶子女。對他們學(xué)業(yè)上給予必要的幫助、追蹤他們的學(xué)業(yè)進步、獎勵他們付出的努力等。對于學(xué)習(xí)計劃性差的學(xué)生，家長可以幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃表，使其逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)有計劃性的良好習(xí)慣。六、結(jié)論幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，母親在這個過程中具有重要的作用，但是在具體的銜接中，作為家長，母親的作用卻并沒有得到一個完整的體現(xiàn)，甚至還存在著一定的問題。本文充分的分析和了解了幼小銜接過程中存在的問題和相應(yīng)的對策，得出以下結(jié)論。幼小銜接是一個特殊時期，家長在這