示范幼兒園園本課程開發(fā)與典型案例分析

示范幼兒園園本課程開發(fā)與典型案例分析

示范幼兒園課程開發(fā)及典型案例分析

1。什么是幼兒園課程

全國學(xué)前教育協(xié)會:一個有組織的框架，它描述了兒童應(yīng)該學(xué)什么，兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和教師幫助兒童達(dá)到這些目標(biāo)的責(zé)任。以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

國內(nèi)課程定義:幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的一種手段，是幫助兒童獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。特點:

1，基礎(chǔ)和啟蒙幼兒園課程2.幼兒園課程的綜合性和生動性3.幼兒園課程整合

4，幼兒園課程的活動和直接體驗5.幼兒園課程的潛力

2。國外列舉了國內(nèi)外幼兒園的常見課程模式:

(1)蒙臺梭利教學(xué)法

1，起源:蒙臺梭利教學(xué)法是意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利博士結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造的。其教學(xué)方法的實質(zhì)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和探索的主動性和主動性。蒙古語教室里有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童生長發(fā)育的敏感時期而創(chuàng)造的適合兒童生長的“玩具”蒙臺梭利的教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等。兒童通過蒙臺梭利教具的自我重復(fù)操作來構(gòu)建完美的人格，并在自由操作中接受各種能力訓(xùn)練。

2，教學(xué)內(nèi)容，日常生活教育

包括基本行動，照顧自己，愛護(hù)環(huán)境，生活禮儀等。，培養(yǎng)日常生活中照顧自己的能力，以及互助互愛的良好習(xí)慣等。

感官教育

培養(yǎng)敏銳的感官，然后培養(yǎng)觀察、比較和判斷的習(xí)慣和能力數(shù)學(xué)教育

用視覺教具玩數(shù)學(xué)讓孩子理解學(xué)習(xí)工具操作中數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系，感受四種操作的樂趣。

語言教學(xué)

使兒童通過對實物的描述促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時滲透寫作活動，培養(yǎng)閱讀能力，為寫作做準(zhǔn)備。

科學(xué)文化教育

蒙氏教室配備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質(zhì)等方面的教具，讓孩子們在游戲中探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)他們從宏觀到微觀對科學(xué)的興趣。

3，蒙臺梭利教育哲學(xué)的特點

關(guān)注兒童，創(chuàng)造了一個以兒童為中心的“兒童世界”，使他們能夠獨立“做自己”。

提供足夠的教具

兒童通過感官學(xué)習(xí)，幼兒園提供的刺激越好，他們就越能激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。蒙特梭利教室為孩子們提供了豐富的教材和教具(包括自然的和人文的？？)，以誘發(fā)孩子自學(xué)的興趣

無“教”的教育+

反對傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境、明亮、豐富的教具，讓孩子積極接觸、學(xué)習(xí)、形成智慧。

敏感期學(xué)習(xí)

0-6歲的兒童在不同的生長階段會表現(xiàn)出對不同事物的偏好，這被稱為“兒童敏感期”蒙臺梭利的學(xué)前教育法強(qiáng)調(diào)掌握兒童的“敏感期”，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

名教師處于協(xié)助和指導(dǎo)的地位。

教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方法，從側(cè)面給予孩子及時的幫助和指導(dǎo)，讓孩子成為教育的主體，讓他們用腦、用勢。

4，蒙臺梭利教學(xué)關(guān)鍵詞吸收性思維

兒童出生時吸收周圍環(huán)境中的一切，0~6歲是最佳吸收期，其中0~3歲是最重要的吸收期每個孩子在成長過程中都有一個獲得各種能力的最佳階段。在這個階段，孩子可以很容易地獲得各種能力，所以這個階段被稱為敏感期。因此，有必要創(chuàng)造一個適合兒童在敏感時期發(fā)展各種能力的環(huán)境。

尊重兒童

兒童在成長過程中想做的事情，應(yīng)該允許他們?nèi)プ觯o兒童一個自由發(fā)展的環(huán)境，幫助兒童自發(fā)地學(xué)習(xí)。

(2)雷焦教育模式1，起源:

雷焦艾米利亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)。在過去30年左右的時間里，它建立了一套公共的兒童教育體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育理念和理念、學(xué)校管理方法和環(huán)境設(shè)計理念，成為一個有機(jī)的整體，被視為歐洲教育改革的典范，并對當(dāng)今世界的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。

2，理論建構(gòu):

雷焦的教育實踐哲學(xué)來自三個方面，它們是歐美的進(jìn)步思想、皮亞杰和維果茨基的心理理論以及戰(zhàn)后意大利的左翼政治改革。

以馬拉古為代表的雷焦試圖在許多領(lǐng)域應(yīng)用和借鑒理論和思想。其中，核心和最有影響的是美國教育家布魯納和杜威、瑞士心理學(xué)家和教育家皮亞杰、俄羅斯心理學(xué)家維果茨基等。

A、教育是通向社會公正和改革的道路；父母、老師和公民一起工作來教書。教師在教學(xué)中相互合作、相互幫助。注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實施“全面教育”(Bruner)

B，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計課程；民主學(xué)校的概念(杜威)

，兒童在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)自己的知識體系，從而獲得智力發(fā)展(皮亞杰)

D，思維和語言是不可分割的；學(xué)習(xí)來自最近的發(fā)展領(lǐng)域；社會關(guān)系是研究的內(nèi)容。(維果茨基)

，作為進(jìn)步運動的骨干，杜威的思想構(gòu)成了XXXX的幼兒還可以從事許多其他活動:積木游戲，角色游戲，聽故事，游戲表演，烹飪，家務(wù)，穿衣和其他自發(fā)的活動，以及許多其他活動，如繪畫，拼貼和粘土工藝品。

5和Reggioeducation

(1)的設(shè)計摒棄了完全以兒童為中心、忽視教師角色的自由放任教育，強(qiáng)調(diào)小組中心和關(guān)系中心，構(gòu)建兒童與教師和成人一起玩耍、工作、交談、思考和發(fā)明的課程模式。

關(guān)系涉及三個方面:

A兒童和教師是平等的，對話

B幼兒園和家長的關(guān)系溝通、合作和共同管理學(xué)校c教師和家長的關(guān)系集體合作

(2)主張兒童使用多種語言進(jìn)行識別、表達(dá)和交流，以獲得完整的感官體驗(3)創(chuàng)造兒童文化，為兒童提供一個獨立自由的時空環(huán)境來建構(gòu)主觀和客觀經(jīng)驗，同時創(chuàng)造一種文化，就是兒童在相互合作和社會化的氛圍中不斷獲得100種主觀和客觀經(jīng)驗。

(4)門課程未進(jìn)行學(xué)科分類整合；它也是不連續(xù)的，強(qiáng)調(diào)提供適合兒童發(fā)展水平的個性化課程。

(5)課程不是預(yù)設(shè)的，而是一個開放的生成主題。

(6)項目教學(xué)(項目活動)是主要的課程和教育模式，主要以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行

(7)為兒童提供了豐富而復(fù)雜的環(huán)境和接觸問題的機(jī)會，從而促進(jìn)了兒童與社會的相互依存

(8)強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方法，如積極探索、相互討論、自我展示和自我表達(dá)(9)檔案袋是課程實施和教學(xué)的重要組成部分(10)教學(xué)方法:對話和探究6.該活動實現(xiàn)了龜婚

(四個孩子正在畫龜并記錄它們的表情)。賈加:“海龜獨自在沙灘上產(chǎn)卵。”明明:“不，產(chǎn)卵需要兩個人，一只公烏龜和一只母烏龜?！毙?“烏龜必須在產(chǎn)卵前結(jié)婚。”老師:“烏龜結(jié)婚后會是什么樣子？賈加:“就像人一樣，穿婚紗！”！明明:“其他的烏龜也會來參加婚宴的！”！郭瑄瑄:“烏龜不喝酒?！?。”《烏龜嫁(錄)

節(jié)目活動對話分析現(xiàn)存生活經(jīng)驗

》烏龜和兩個人下蛋，一個男烏龜和一個女烏龜“生孩子需要兩個人，一個父親和一個母親(烏龜結(jié)婚)“就像人們一樣，穿婚紗！”人們結(jié)婚時應(yīng)該穿婚紗。

“其他烏龜會來喝婚宴！”當(dāng)人們結(jié)婚時，每個人都會來參加婚宴?！盀觚敳粫染啤?/p>

從未見過或聽過烏龜喝酒(7)瑞吉歐幼兒教育課程評價

瑞吉歐的課程評價受過程和主題評價取向的影響，主要采用定性評價方法，注重績效目標(biāo)的實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對兒童群體的認(rèn)知、情感、價值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r的評價。注重對課程開發(fā)和內(nèi)容的整體評估(3)早期啟動計劃

1，資料來源:為來自低收入家庭的兒童提供全面和發(fā)展性課堂服務(wù)

2，特點:(1)家長參與教育課程規(guī)劃和實施活動是所有早期啟動項目的重要組成部分(2)由公共基金支持的最大學(xué)前教育計劃，提供綜合服務(wù)(4)高瞻遠(yuǎn)矚的課程

1和課程設(shè)計者聲稱課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。

課程的開發(fā)經(jīng)歷了三個階段:第一階段，課程設(shè)計者將重點關(guān)注為孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的知識和技能；在第二階段，課程設(shè)計者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點，并試圖教授兒童代表兒童發(fā)展階段水平的技能。在第三階段，皮亞杰將兒童視為知識建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)。從那時起，課程設(shè)計者將兒童視為主動學(xué)習(xí)者，認(rèn)為兒童可以在自己計劃好的核反應(yīng)活動中學(xué)習(xí)得更好。

2，課程發(fā)展的第二階段的目標(biāo)，內(nèi)容和方法，課程設(shè)計者強(qiáng)調(diào)操作性要素，而總體目標(biāo)的設(shè)定是教授“皮亞杰技能”。課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題-分類、排名、時間和空間關(guān)系來設(shè)定的。在

的第三階段，總體目標(biāo)仍然是認(rèn)知，但發(fā)生了幾個變化:認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗被保留，但主動學(xué)習(xí)的部分被增加。設(shè)計者強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化目標(biāo)隱藏在兒童活動的背景中。具體的目標(biāo)領(lǐng)域已經(jīng)改變；考慮到兒童的社會和情感目標(biāo)

主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心課程設(shè)計者已經(jīng)確定了49個關(guān)鍵經(jīng)驗作為課程開發(fā)和評估的指標(biāo)。主要經(jīng)歷包括創(chuàng)造性表現(xiàn)、語言和寫作、積極的社會關(guān)系、體育、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時間等。關(guān)鍵經(jīng)驗可被教師用作安排和解釋課程的組織工具，并且是教師指導(dǎo)兒童活動和評估兒童發(fā)展的框架。

課程的實施包括“計劃-做(工作)-回憶”等活動這三個環(huán)節(jié)是課程實施中最重要的部分。通過這些聯(lián)系，兒童有機(jī)會充分表達(dá)他們參與活動的意圖，教師也可以密切參與整個活動過程。

3和教師的作用

主要是積極鼓勵兒童解決問題的活動教師可以通過提供豐富的材料和活動鼓勵孩子主動解決問題，讓孩子選擇材料和活動；孩子們被明確要求使用某些方法來決定計劃和設(shè)定目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中找到判斷不同問題的方法。通過問題、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與他們的思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會發(fā)展相關(guān)的活動場景然而，對教師的要求很高，教師必須在教師組織的活動和兒童自發(fā)的活動之間取得平衡。

4年，對haiyskop課程的評估

不要求購買和使用特殊材料，唯一的費用是為兒童建立一個學(xué)習(xí)環(huán)境在眾多的學(xué)前教育項目中，它是