【小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)存在的問題及成因和對(duì)策（附問卷）19000字（論文）】

小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)存在的問題及成因和對(duì)策TOC\o"1-3"\h\u14579摘要 I275611緒論 1301861.1研究背景 11031.2研究意義 1225601.2.1理論意義 1211421.2.2實(shí)踐意義 1268221.3研究方法 1138761.3.1問卷調(diào)查法 1317091.3.2文獻(xiàn)研究法 2182321.3.3訪談法 2239602文獻(xiàn)綜述 322562.1概念界定 3299632.1.1拼音 3317122.1.2拼音教學(xué) 313472.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3200102.2.1拼音在語文教學(xué)中的功能和定位研究 3184852.2.2小學(xué)語文拼音教學(xué)方法的研究 441012.2.3小學(xué)語文拼音教學(xué)問題的研究 4148942.2.4小學(xué)語文教材中漢語拼音的編寫研究 532232.3述評(píng) 5249943小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 62203.1教師的基本情況 6323963.1.1性別比例 641113.1.2教齡結(jié)構(gòu) 696653.2教師的教學(xué)情況 720903.2.1制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 7122573.2.2教學(xué)過程中的基本情況 7244733.2.3課后鞏固情況 9247793.2.4拼音教學(xué)效果影響因素 9238953.3學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 1050573.3.1對(duì)拼音的喜愛程度 1099883.3.2對(duì)拼音的掌握程度 11229473.3.3課外學(xué)習(xí)拼音的情況 1232673.4訪談內(nèi)容結(jié)果 1386674小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)存在的問題及成因分析 15268404.1拼音教學(xué)存在的問題 1530734.1.1教學(xué)目標(biāo)脫離課標(biāo)與學(xué)情 15228774.1.2教學(xué)模式固守傳統(tǒng) 15120874.1.3教學(xué)方法形式化 1532124.1.4家長缺少關(guān)注 16199194.2拼音教學(xué)中問題的成因分析 16236654.2.1漢語拼音自身特性 16242524.2.2教師教學(xué)水平有待提高 1774175改善小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)效果的對(duì)策建議 18255555.1對(duì)教師的建議 18224655.1.1制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo) 18314775.1.2運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法 18192155.1.3不斷提高自身能力 20188315.2對(duì)學(xué)校的建議 20281205.2.1為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì) 2074455.2.2舉行拼音教學(xué)比賽 2122475.3對(duì)家庭的建議 21123895.3.1增強(qiáng)家校合作 21134675.3.2將拼音學(xué)習(xí)滲透進(jìn)生活 2217720結(jié)論 2331231參考文獻(xiàn) 2522049附錄 2618411附錄1 2627566附錄2 2912782附錄3 311緒論研究背景漢語拼音既是語文學(xué)習(xí)的第一步，也是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，因而我們不能忽視漢語拼音在低年級(jí)語文教學(xué)中的重要地位。中華文化博大精深，漢字便是很好的體現(xiàn)，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)起來非常困難，所以要借助漢語拼音來解決這個(gè)問題。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！狈从^過去的漢語拼音教學(xué)，教師只關(guān)心學(xué)生是否記住，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的方式與過程。在反復(fù)的讀背抄默過程中，學(xué)生不是口干舌燥，就是手酸臂痛，最終自然是興趣漸漸喪失，學(xué)習(xí)效果大大降低。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，過去的拼音教學(xué)模式違背了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，不利于他們的健康成長。因此如何創(chuàng)新拼音教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果成為我們亟需解決的問題。本文主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過研究該領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行學(xué)生與教師的問卷調(diào)查，分析目前小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討總結(jié)出有助于教師教與學(xué)生學(xué)的拼音教學(xué)對(duì)策。研究意義理論意義本文在前人對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)拼音和拼音教學(xué)等概念進(jìn)行了界定，找出目前小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)工作中存在的突出問題，相應(yīng)地提出了提高小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量的解決策略等，對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)進(jìn)行較為詳細(xì)的理論研究，以期對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)改革提供參考，豐富小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)研究的理論成果。實(shí)踐意義首先，通過對(duì)于小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以更好地了解當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的情況。其次，本論文針對(duì)出現(xiàn)的一些問題，通過研究分析，提出了一些具體的推廣實(shí)施建議，能夠給予學(xué)校、教師和家長以啟示，他們可以從自己的視角給予小學(xué)生力所能及的幫助，這將在一定程度上促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的改善。筆者希望通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的研究，使得小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。研究方法問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法以匿名形式統(tǒng)一提問、問答，可以抽取大量的樣本進(jìn)行調(diào)查，節(jié)省大量的調(diào)查時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；數(shù)據(jù)真實(shí)；容易量化。本論文的調(diào)查問卷是筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的需要改編而成的，調(diào)查對(duì)象為S市經(jīng)十路小學(xué)、S市青年路小學(xué)、S市瀟湘路學(xué)校的全體一年級(jí)在校學(xué)生和全體語文教師。計(jì)劃發(fā)放學(xué)生問卷350份，教師問卷50份，通過問卷調(diào)查對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀問題及成因等方面進(jìn)行分析。文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是指從研究課題出發(fā)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析和加工，從中抽取有價(jià)值的信息的研究方法。文獻(xiàn)研究法可從較短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的比較全面、權(quán)威的資料，節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，本研究充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的資源，檢索了大量小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)相關(guān)研究的豐富資料，并對(duì)這些資料做了進(jìn)一步的整理、分析和補(bǔ)充。訪談法通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談，做出詳細(xì)、全面的訪談?dòng)涗?，并?duì)教學(xué)各方面情況作進(jìn)一步的深入分析，探查問題產(chǎn)生的緣由，為研究提供一定的輔助性資料，訪談順利完成后，對(duì)訪談資料進(jìn)行及時(shí)記錄和整理，篩選與研究論題相關(guān)的重要的數(shù)據(jù)信息，從而獲取有關(guān)小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的準(zhǔn)確資料。確保訪談的效度與信度。

2文獻(xiàn)綜述2.1概念界定2.1.1拼音《新編文史地辭典》將拼音解釋為：“把聲母、韻母按照某一語言的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律拼合成一個(gè)個(gè)字音?！盵]柳麗娜在《小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在問題及對(duì)策研究》中提出：漢語拼音，是一種輔助漢字學(xué)習(xí)的工具。拼音的形成過程就是聲母、韻母(單韻母、復(fù)合韻母)和聲調(diào)的有效組合過程，因此，也有學(xué)者解釋說“把聲母和韻母這兩個(gè)拼音單位拼合成一個(gè)完整的音節(jié)，這個(gè)過程就叫做拼音”。[]筆者認(rèn)為，拼音主要是指小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求學(xué)生掌握的漢語拼音知識(shí)，根據(jù)2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)和準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2.1.2拼音教學(xué)《教育大辭典》中指出：漢語拼音教學(xué)是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。[]《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷》中提到：“拼音教學(xué)應(yīng)多采用教師示范，學(xué)生仿讀的方法。先讀聲母、韻母和拼出來的音節(jié)。熟讀音節(jié)是拼音教學(xué)最重要的要求。教學(xué)中，要時(shí)刻要求學(xué)生做到逐個(gè)認(rèn)真拼讀，防止只拼第一個(gè)音節(jié)而對(duì)它后面的音節(jié)只大略看一下就去認(rèn)讀的不良習(xí)慣。用兩拼法還是三拼法可按各地的教學(xué)習(xí)慣?！盵]趙紹軍認(rèn)為漢語拼音教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生從不會(huì)拼音到學(xué)會(huì)拼音，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用拼音的過程。[]筆者認(rèn)為，拼音教學(xué)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，采取一定的手段和方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、正確書寫音節(jié)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的過程。2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2.2.1拼音在語文教學(xué)中的功能和定位研究彭志剛在《大同市城區(qū)示范小學(xué)漢語拼音教學(xué)問題與對(duì)策研究》中指出，漢語拼音的主要作用是給漢字注音，成為幫助小學(xué)生識(shí)字的工具。一線教師在實(shí)踐過程中，結(jié)合各種因素綜合分析，對(duì)于拼音的定位一定要符合實(shí)際的情況。[]邱夏琦在《指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編版教科書漢語拼音聲母教學(xué)為例》中指出，漢語拼音的語文教學(xué)中的功能和定位總體上經(jīng)歷了：識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的輔助型工具——在認(rèn)可拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話等方面輔助性作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)拼音輔助漢字的書寫表達(dá)作用——降低要求，回歸輔助識(shí)字作用的變化。[]宋淑芳在《呼市石頭巷小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中表示，漢字是一種表意體系的文字，漢語拼音是漢字的一個(gè)注音工具，把拼音放置在一個(gè)什么樣的地位不僅需要教師在教學(xué)中思考，還應(yīng)該考慮到社會(huì)影響等諸多因素，即不能過高定位，也不能忽略其存在的價(jià)值。[]陸曉娜在《茂名地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究》中指出，對(duì)漢語拼音教學(xué)的要求有越來越降低的趨勢，逐漸淡化漢語拼音的識(shí)記、默寫等機(jī)械性部分，更注重漢語拼音的工具性作用。[]2.2.2小學(xué)語文拼音教學(xué)方法的研究張朝革在《小學(xué)漢語拼音的教與思》中提出了四種可以讓學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)漢語拼音的方法，他指出，在漢語拼音教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)全過程，這樣就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語拼音。[]楊曉桐在《一年級(jí)漢語拼音教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究——以Y小學(xué)為例》中認(rèn)為，在漢語拼音教法方面的研究成果是豐富的，有教師示范法、情趣導(dǎo)入法、游戲法、手勢法等，但內(nèi)容基本都是機(jī)械識(shí)記，所以除了要增加教學(xué)方法的趣味性，更要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)法的改革，讓學(xué)生在漢語拼音教學(xué)過程中逐步掌握拼音學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新知。[]冷云在《小學(xué)漢語拼音教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》中表示，教學(xué)方法要講究教法各異，百花齊放，只要不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，省時(shí)高效，有利兒童的發(fā)展，教師運(yùn)用任何方法都行。[]張麗英在《淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)》中指出，教無定法，無論怎么教，都不能違反兒童身心發(fā)展規(guī)律。我們要抓住兒童的特點(diǎn)，通過多種渠道，提供給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，加大訓(xùn)練力度讓學(xué)生學(xué)好漢語拼音。[]2.2.3小學(xué)語文拼音教學(xué)問題的研究邱夏琦在《指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編版教科書漢語拼音聲母教學(xué)為例》中從三方面總結(jié)了拼音教學(xué)存在的問題。首先從學(xué)生的角度，其一，新入學(xué)的學(xué)生對(duì)于拼音的掌握程度參差不齊，其二，第一學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，而拼音教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生注意力往往不集中。其次從教師和學(xué)校的角度來說，部分教師忽視學(xué)生主體地位，無視學(xué)生個(gè)體差異，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶，忽視拼音教學(xué)的實(shí)踐作用。此外，方言問題也嚴(yán)重影響著拼音教學(xué)。[]趙攀攀在《小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以新鄉(xiāng)學(xué)院附屬學(xué)校為例》中表明，小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)存在的問題大多集中于教師素質(zhì)、學(xué)生差異、家庭因素、學(xué)校設(shè)施等方面。[]楊曉桐在《一年級(jí)漢語拼音教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究——以Y小學(xué)為例》中總結(jié)了四個(gè)方面的問題，分別是：漢語拼音教學(xué)方式的枯燥乏味，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，教師的綜合素質(zhì)欠缺以及漢語拼音的外部環(huán)境不理想。[]王偉迎在《淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》中論述了當(dāng)前拼音教學(xué)的瓶頸：課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊單一，模式方法落后教條；相關(guān)適配習(xí)題訓(xùn)練跟進(jìn)滯后，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力較弱。[]2.2.4小學(xué)語文教材中漢語拼音的編寫研究曹永東在《對(duì)三種實(shí)驗(yàn)教科書的比較》中從“愛看、愛認(rèn)、愛讀、愛說”四個(gè)方面對(duì)人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社和江蘇教育出版社分別出版的三種義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行比較，認(rèn)為以上三種教科書依照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理論和基本精神，做出了有益的探索和實(shí)踐，邁出了可喜的一步，期待更多優(yōu)秀教材的出版。[]冷云在《小學(xué)漢語拼音教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》中探討了韻母和聲母的編排以及學(xué)習(xí)順序問題。[]沈玲蓉在《對(duì)小學(xué)語文教材漢語拼音編排的兩點(diǎn)思考》中指出，人民教育出版社、江蘇教育出版社及北京師范大學(xué)出版社等出版的小學(xué)語文教材緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并借鑒了國內(nèi)外教學(xué)改革和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，在原通用教材上有了較大改進(jìn)，但在漢語拼音編排上的趣味性和操作性還應(yīng)再強(qiáng)化。[]程相文在《對(duì)外漢語教材的創(chuàng)新》中從教材創(chuàng)新角度出發(fā)，認(rèn)為“一本教材如果能遵循傳統(tǒng)編排內(nèi)容中的某一項(xiàng)客觀規(guī)律，創(chuàng)新編寫思路，彰顯特色，展現(xiàn)一種新的趨勢，始創(chuàng)一種新的體例，給學(xué)習(xí)者以思考，并取得優(yōu)異的成績，就是一本嶄新的教材”，為漢語拼音教材的創(chuàng)新提供了思路。[]2.3述評(píng)綜上所述，國內(nèi)有關(guān)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)方面的研究成果頗豐，其中一些研究成果具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，這些研究成果對(duì)提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)大有裨益。但是目前的研究仍存在一些不足之處，主要有以下幾方面：真正深入研究國內(nèi)漢語拼音教學(xué)的文獻(xiàn)很少，而且缺乏高質(zhì)量的文獻(xiàn)。目前已有的相關(guān)研究十分零散，缺乏系統(tǒng)性，大多是從實(shí)際教學(xué)出發(fā)的淺顯研究，既缺乏系統(tǒng)理論的支持，也沒有明顯的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)當(dāng)前拼音教學(xué)的指導(dǎo)性、參考性有限。教學(xué)方法大多圍繞著活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情展開，忽視了學(xué)生實(shí)際情況對(duì)漢語拼音教學(xué)的影響。對(duì)方言區(qū)漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生和教師存在的問題研究較少。缺乏對(duì)漢語拼音人文性進(jìn)行專門探討和研究的文獻(xiàn)資料。進(jìn)行漢語拼音教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的作用。本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前存在的問題并提出有效、可行的建議。

3小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查本次問卷調(diào)查內(nèi)容分為兩個(gè)部分，分別是教師問卷和學(xué)生問卷。研究對(duì)象以S市經(jīng)十路小學(xué)、S市青年路小學(xué)、S市瀟湘路學(xué)校全體在校學(xué)生和全體語文教師為主。選擇全體在校學(xué)生和全體語文教師為調(diào)查對(duì)象，是為了更全面地了解小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及拼音教學(xué)對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的影響。本次調(diào)查一共發(fā)放了400份問卷，實(shí)際回收問卷的數(shù)量為381份，有效問卷累計(jì)373份，無效問卷8份，其中學(xué)生問卷327份，教師問卷46份，問卷有效率為97.9%。3.1教師的基本情況為了解調(diào)查教師的基本情況，問卷設(shè)置了教師的性別、教學(xué)年齡等相關(guān)問題。通過筆者的總結(jié)歸納，可以知道相關(guān)教師的性別比例和教齡結(jié)構(gòu)。3.1.1性別比例通過表3-1可知，這幾所學(xué)校語文教師的性別比例嚴(yán)重失衡。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，其中女教師人數(shù)為39人，占總比的84.8%；男教師人數(shù)為7人，占總?cè)藬?shù)的15.2%。經(jīng)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文男教師與女教師的比例大約1：5，一定程度上是這幾所學(xué)校小學(xué)教師隊(duì)伍的缺陷。表3-1小學(xué)低年級(jí)語文教師性別統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例男715.2%女3984.8%3.1.2教齡結(jié)構(gòu)通過表3-2可知，這幾所學(xué)校語文教師的教齡結(jié)構(gòu)不均衡。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，其中5年以內(nèi)教齡的教師有28人，占總比的60.9%；5-10年教齡的教師有10人，占總比21.7%；10年以上教齡的教師有8人，占總比17.3%。根據(jù)該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，年輕教師占比較重，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師比較稀缺。表3-2小學(xué)低年級(jí)語文教師教齡統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例5年以內(nèi)2860.9%5-10年1021.7%10年以上817.3%3.2教師的教學(xué)情況為了解語文教師對(duì)拼音教學(xué)的實(shí)施情況，問卷設(shè)置了關(guān)于備課、上課、鞏固等環(huán)節(jié)的相關(guān)問題。3.2.1制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)通過表3-3可知，這幾所學(xué)校的語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的依據(jù)有所區(qū)別。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，其中根據(jù)教師教學(xué)用書制定教學(xué)目標(biāo)的教師有41人，占總比的89.1%；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)即學(xué)情來制定目標(biāo)的教師有29人，占總比63.0%；參考課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的教師有16人，占總比34.8%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大部分教師在課前準(zhǔn)備階段能參考教師教學(xué)用書，很好地將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生；但是參考課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的教師比較少，這是需要我們注意的，課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，具有不可忽視的作用。還有部分教師沒有結(jié)合學(xué)情來制定目標(biāo)，這也是需要改進(jìn)的。表3-3備課時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)人數(shù)比例教師教學(xué)用書4189.1%學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2963.0%課程標(biāo)準(zhǔn)1634.8%3.2.2教學(xué)過程中的基本情況3.2.2.1教學(xué)過程中使用的語言通過表3-4可知，這幾所學(xué)校的語文教師在教學(xué)中使用的語言基本一致。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，其中使用普通話的教師有43人，占總比93.5%；使用方言的教師有0人，占總比0.0%；使用普通話夾方言的教師有3人，占總比6.5%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分教師上課使用普通話教學(xué)，有極少部分教師會(huì)在普通話中夾雜方言，可見教學(xué)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不大。表3-4教學(xué)過程中使用普通話或方言統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例普通話4393.5%方言00.0%普通話夾方言36.5%3.2.2.2拼音教學(xué)課時(shí)通過表3-5可知，語文教師拼音教學(xué)課時(shí)基本一致。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，拼音教學(xué)在45課時(shí)以上的教師有43人，占總比93.5%；拼音教學(xué)在38-45課時(shí)的教師有0人，占總比0.0%；拼音教學(xué)在38課時(shí)以內(nèi)的教師有3人，占總比6.5%。拼音教學(xué)的推薦課時(shí)為42課時(shí)（6-7周），通過調(diào)查結(jié)果可知，語文教師基本可以在推薦課時(shí)左右的時(shí)間完成拼音的教學(xué)，可見，教師對(duì)教學(xué)課時(shí)的把握比較準(zhǔn)確。表3-5拼音教學(xué)課時(shí)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例45課時(shí)以上00.0%38-45課時(shí)4495.7%38課時(shí)以內(nèi)24.3%3.2.2.3拼音單元的教材處理通過表3-6可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，按照教材原來的編排進(jìn)行教學(xué)的教師有39人，占總比84.8%；稍微整合教材，改變不大的教師有5人，占總比10.9%；采用整體教學(xué)，分板塊進(jìn)行教學(xué)的教師有2人，占總比4.3%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分語文教師都是按照教材原來的編排進(jìn)行教學(xué)的，能夠保證教學(xué)內(nèi)容的完整，但也存在一些不足。表3-6拼音單元的教材處理統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例按照教材原來的編排教學(xué)3984.8%稍微整合教材，改變不大510.9%采用整體教學(xué)，分板塊進(jìn)行教學(xué)24.3%3.2.2.4拼音教學(xué)采用的方法通過表3-7可知，語文教師教學(xué)時(shí)采用的方式比較多樣化。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，采用講授法的教師有46人，占總比100.0%；采用故事法的教師有44人，占總比95.7%；采用游戲法的教師有40人，占總比87.0%；采用兒歌法的教師有35人，占總比76.1%。通過調(diào)查結(jié)果可知，語文教師采用的教學(xué)方法比較豐富，能夠極大地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性和興趣。表3-7拼音教學(xué)采用的方法統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)人數(shù)比例講授法46100.0%故事法4495.7%游戲法4087.0%兒歌法3576.1%3.2.3課后鞏固情況通過表3-8可知，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的方式大致相同。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，依靠教師指導(dǎo)的有34人，占總比73.9%；教師和家長共同輔導(dǎo)的有12人，占總比26.1%；依靠家長指導(dǎo)和個(gè)人自覺的有0人，占總比0.0%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分語文教師是通過自己指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的，少部分教師會(huì)和家長共同輔導(dǎo)，在家校合作方面還存在不足，需要重視。表3-8學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固的方式統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例教師指導(dǎo)3473.9%教師和家長共同輔導(dǎo)1226.1%家長指導(dǎo)00.0%個(gè)人自覺00.0%3.2.4拼音教學(xué)效果影響因素通過表3-9可知，影響漢語拼音教學(xué)效果的因素較多。參與此次調(diào)查的小學(xué)語文教師共有46人，認(rèn)為教材編排不新穎，教學(xué)容量大，時(shí)間緊的教師有2人，占總比4.3%；認(rèn)為教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的教師有43人，占總比93.5%；認(rèn)為自身素質(zhì)不高，語言環(huán)境差的教師有18人，占總比39.1%；認(rèn)為家長不夠重視，參與度低的教師有39人，占總比84.8%；認(rèn)為漢語拼音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的教師有3人，占總比6.5%；認(rèn)為漢語拼音學(xué)習(xí)與閱讀能力提高聯(lián)系不緊密的教師有5人，占總比10.9%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分語文教師是通過自己指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的，少部分教師會(huì)和家長共同輔導(dǎo)，在這方面還存在不足。表3-9影響漢語拼音教學(xué)效果的因素統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)人數(shù)比例教材編排不新穎，教學(xué)容量大，時(shí)間緊24.3%教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高4393.5%教師自身素質(zhì)不高，語言環(huán)境差1839.1%家長不夠重視，參與度低3984.8%漢語拼音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)36.5%漢語拼音學(xué)習(xí)與閱讀能力提高聯(lián)系不緊密510.9%3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為了解學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中的相關(guān)情況，問卷設(shè)置了學(xué)生對(duì)漢語拼音的喜愛程度、掌握程度、課外學(xué)習(xí)情況等相關(guān)問題。3.3.1對(duì)拼音的喜愛程度3.3.1.1是否喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音通過表3-10可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)生有279人，占總比85.3%；對(duì)學(xué)習(xí)漢語拼音感覺一般的學(xué)生有35人，占總比10.7%；不喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)生有13人，占總比4.0%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分小學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)漢語拼音的，只有極少部分小朋友不喜歡，其中原因有待探究。表3-10是否喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例喜歡27985.3%一般3510.7%不喜歡134.0%3.3.1.2拼音課堂上舉手回答問題的頻率通過表3-11可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，在拼音課上一直積極舉手的學(xué)生有225人，占總比68.8%；在拼音課上偶爾舉手的學(xué)生有99人，占總比30.3%；在拼音課上從不舉手的學(xué)生有3人，占總比0.9%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分小學(xué)生在拼音課上能夠積極舉手回答問題，但是通過與上一表格的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)明顯少于喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音的人數(shù)，說明部分學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)漢語拼音，但是在課堂上并不會(huì)積極舉手，這也是我們需要關(guān)注的問題。表3-11拼音課堂上舉手回答問題頻率統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例一直很積極22568.8%偶爾舉手9930.3%從不舉手30.9%3.3.2對(duì)拼音的掌握程度3.3.2.1拼音的拼讀與書寫是否有困難通過表3-12可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音不困難的學(xué)生有231人，占總比70.6%；認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有一點(diǎn)困難的學(xué)生有87人，占總比26.6%；認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音很困難的學(xué)生有9人，占總比2.8%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音不困難，能夠很好地消化課堂上的內(nèi)容，只有少部分學(xué)生存在一點(diǎn)困難，教師需要額外關(guān)注這部分學(xué)生，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，能力不足或用心不夠，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表3-12拼音的拼讀與書寫是否有困難統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例不困難23170.6%有一點(diǎn)8726.6%很困難92.8%3.3.2.2漢語拼音用途通過表3-13可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音可以用來識(shí)字的學(xué)生有305人，占總比93.3%；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音可以用來讀故事書的學(xué)生有312人，占總比95.4%；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音可以用來寫作文的學(xué)生有171人，占總比52.3%；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音可以用來寫試卷反思的學(xué)生有99人，占總比30.3%；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音可以用來做題的學(xué)生有327人，占總比100.0%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分小學(xué)生能夠利用漢語拼音來識(shí)字、讀故事書和做題，知道將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，可見他們的掌握情況不錯(cuò)，能做到理論聯(lián)系實(shí)際。表3-13漢語拼音的用途統(tǒng)計(jì)表（多選）選項(xiàng)人數(shù)比例識(shí)字30593.3%讀故事書31295.4%寫作文17152.3%寫試卷反思9930.3%做題327100.0%3.3.3課外學(xué)習(xí)拼音的情況3.3.3.1小學(xué)前是否學(xué)習(xí)漢語拼音通過表3-14可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，小學(xué)前沒有學(xué)過漢語拼音的學(xué)生有23人，占總比7.0%；小學(xué)前學(xué)過一點(diǎn)，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)拼音字母的學(xué)生有182人，占總比55.7%；小學(xué)前學(xué)習(xí)過，不僅認(rèn)識(shí)，還能拼讀的學(xué)生有122人，占總比37.3%。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生在小學(xué)前都有接觸過漢語拼音，少部分學(xué)生沒有接觸過，可見入學(xué)前小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，在后續(xù)教學(xué)中教師需要因材施教，分層次進(jìn)行教學(xué)。表3-14小學(xué)前學(xué)習(xí)漢語拼音的情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例沒有學(xué)過237.0%學(xué)過一點(diǎn)，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)拼音字母18255.7%學(xué)習(xí)過，不僅認(rèn)識(shí)，還能拼讀12237.3%3.3.3.2課后是否主動(dòng)復(fù)習(xí)漢語拼音通過表3-15可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，課后經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生有167人，占總比51.1%；課后偶爾主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生有156人，占總比47.7%；課后從不主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生有4人，占總比1.2%。通過調(diào)查結(jié)果可知，一半的學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺性，這是值得肯定的，課后復(fù)習(xí)能夠有效地鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有一半學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高，不能主動(dòng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這就需要教師和家長多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。表3-15課后是否會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例經(jīng)常16751.1%偶爾15647.7%從不41.2%3.3.3.3是否有學(xué)習(xí)漢語拼音的課外書通過表3-16可知，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有327人，有5本及以上學(xué)習(xí)漢語拼音課外書的學(xué)生有141人，占總比43.1%；有3-4本學(xué)習(xí)漢語拼音課外書的學(xué)生有100人，占總比30.6%；有0-2本學(xué)習(xí)漢語拼音課外書的學(xué)生有86人，占總比26.3%。通過調(diào)查結(jié)果可知，將近一半的學(xué)生在課外也會(huì)積極學(xué)習(xí)漢語拼音，看來漢語拼音對(duì)小朋友來說還是具有一定吸引力的。表3-16是否有學(xué)習(xí)漢語拼音的課外書統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例5本及以上14143.1%3-4本10030.6%0-2本8626.3%3.4訪談內(nèi)容結(jié)果本次訪談對(duì)象為S市經(jīng)十路小學(xué)、S市青年路小學(xué)、S市瀟湘路學(xué)校五、六年級(jí)全體在校學(xué)生，共訪問學(xué)生15人，其中五年級(jí)學(xué)生6人，六年級(jí)學(xué)生9人。此次訪談的目的是了解漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的影響，以及他們對(duì)拼音教學(xué)的看法。由于正式的訪談會(huì)讓學(xué)生感到拘束、緊張，沒有辦法放松回答問題，所以本次訪談是在一個(gè)輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，在課間以閑聊的形式讓學(xué)生比較輕松地回答問題。大部分高年級(jí)小學(xué)生在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)很感興趣，在上課時(shí)也能夠積極舉手回答問題，參與到課堂中；但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們的興趣逐漸降低，而被拼音的反復(fù)讀背抄默帶來的無趣取而代之，可見，如何維持學(xué)生的好奇心、求知欲，同時(shí)保證教學(xué)效果，是教師需要思考的問題。高年級(jí)的學(xué)生并沒有意識(shí)到漢語拼音對(duì)他們學(xué)習(xí)語文的重要性，如果沒有學(xué)習(xí)漢語拼音，他們就不能認(rèn)識(shí)漢字，甚至閱讀課文。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的拼音掌握得很不錯(cuò)，在書寫、閱讀等環(huán)節(jié)不會(huì)出現(xiàn)問題；但還有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)拼寫、拼讀錯(cuò)誤等情況，認(rèn)為是自己在一年級(jí)沒有掌握牢固導(dǎo)致的，看來，一年級(jí)漢語拼音的學(xué)習(xí)情況對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大影響，教師應(yīng)加大關(guān)注力度。大部分學(xué)生認(rèn)為平翹舌音和前后鼻音是最難掌握的部分，接觸英語后，還會(huì)將漢語拼音和英文字母混淆，可見，在一年級(jí)教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師應(yīng)該多加鞏固，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)與理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)存在的問題及成因分析4.1拼音教學(xué)存在的問題4.1.1教學(xué)目標(biāo)脫離課標(biāo)與學(xué)情通過問卷調(diào)查的分析結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教師教學(xué)用書，能夠基于學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)的只有一半，還能夠考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的就更少了，可見，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于隨意，究其原因，教師缺乏探索意識(shí)，只是形式上注重教學(xué)目標(biāo)，但是不考慮它的實(shí)行效果，抱著這樣的想法制定出來的教學(xué)目標(biāo)實(shí)行起來也會(huì)不盡如人意。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生、基本的、統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的文件，規(guī)定了義務(wù)教育階段語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容，并提供了一些實(shí)施建議，可以適應(yīng)大部分地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，所以我們要以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，再進(jìn)一步細(xì)化總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以對(duì)待學(xué)生要因材施教，這就要求教師充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)，更好地適應(yīng)本班學(xué)生的特點(diǎn)。而教師教學(xué)用書是教師教學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)用書，它能夠幫助教師確定教學(xué)的方向，提供一些有效建議，但并不是完美無缺，可以直接拿來用的，更多的時(shí)候需要教師根據(jù)實(shí)際情況仔細(xì)推敲，進(jìn)行加工和處理，以此來適應(yīng)實(shí)際情況。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情，適當(dāng)參考教師教學(xué)用書，以確定適合實(shí)際情況的目標(biāo)。4.1.2教學(xué)模式固守傳統(tǒng)一線教師目前使用的教材版本是部編版教材，相較于以前的教材，它在漢語拼音教學(xué)方面做了一些改變，弱化了漢語拼音的作用，將它劃分到了識(shí)字寫字板塊中，只作為識(shí)字、寫字、學(xué)好普通話的工具，但是具體的漢語拼音內(nèi)容是沒有改變的，即23個(gè)聲母、24個(gè)韻母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。因此大部分教師還是按著以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語拼音，會(huì)拼、會(huì)讀就行了。由此可以看出，在漢語拼音教學(xué)方面，語文教師秉持著一些陳舊落后的教學(xué)觀念，固守陳舊的教學(xué)模式。剛開始接觸漢語拼音，學(xué)生還是會(huì)有很大的興趣與好奇心的，因?yàn)檫@是他們從沒見過的符號(hào)，再加上教師有趣的教學(xué)方法，教學(xué)初期會(huì)比較順利。但是漢語拼音教學(xué)有42個(gè)左右的課時(shí)之久，如果長期保持一種固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸感到疲乏，不再有很大的好奇心，這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是不利的。作為一名語文教師，除了要教會(huì)學(xué)生基本的語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，讓他們有自主學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師在漢語拼音教學(xué)時(shí)，不能固守一種教學(xué)模式，要將教學(xué)模式多樣化。4.1.3教學(xué)方法形式化學(xué)生在上小學(xué)前會(huì)上幼兒園，幼兒園和小學(xué)的主要任務(wù)是不一樣的。在幼兒階段，游戲是他們的主要活動(dòng)。進(jìn)行游戲的目的是吸引學(xué)生的注意，在游戲的過程中滲透相關(guān)知識(shí)，在潛移默化中進(jìn)行教學(xué)，但該階段的主要任務(wù)不是教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展天性。進(jìn)入一年級(jí)后，小學(xué)生還沒有開始習(xí)慣與幼兒園不同的學(xué)習(xí)生活，所以教師在教學(xué)拼音時(shí)就會(huì)采用講授法、故事法、游戲法、兒歌法等多種教學(xué)方法，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過各種手段幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)拼音，但是在方法的使用中也出現(xiàn)了一些問題。比如說為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)大量地采用學(xué)生感興趣的方法——游戲法，游戲十分符合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時(shí)教師太注重方法的生動(dòng)有趣，使得游戲分散了學(xué)生的注意力，占據(jù)了主要的課堂時(shí)間，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很開心，但是回想課堂的收獲，卻沒有記住關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，這樣完全是本末倒置，偏離了教學(xué)目標(biāo)。到了一年級(jí)，學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，教師要通過各種教學(xué)方法使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。游戲法的確能有效地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但是教師在使用時(shí)要有所控制，把握住課堂的整體節(jié)奏。正如皮亞杰的兒童發(fā)展理論指出在具體運(yùn)算階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不再像以前那樣只是單純的游戲，游戲中有一定的目的性、社會(huì)性甚至強(qiáng)制性，游戲是為學(xué)習(xí)而服務(wù)，拼音教學(xué)中的游戲是為學(xué)生有效掌握漢語拼音而服務(wù)的，而不是單純?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)興趣而展開的。4.1.4家長缺少關(guān)注要想學(xué)好漢語拼音，不僅要做到上課認(rèn)真聽講，課后還要復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生課后的復(fù)習(xí)工作基本由教師來指導(dǎo)，只有一小部分的家長能夠和老師配合，做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。由此可見大部分家長都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題不夠重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的參與度也很低，這是我們需要改變的現(xiàn)狀。父母是孩子第一任老師，家庭是人生成長的搖籃，家庭教育在人的一生中至關(guān)重要?！?+2=0”，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)五天，回家休息兩天，周一再回來上課時(shí)，對(duì)上周學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)記憶已經(jīng)所剩無幾了，可見家庭教育是多么重要。如果家長能夠和老師互相配合，督促學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就不用花更多的時(shí)間在復(fù)習(xí)已經(jīng)忘記的內(nèi)容上，還能夠事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果，所以形成家校合力是必要的。4.2拼音教學(xué)中問題的成因分析4.2.1漢語拼音自身特性漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這樣看來漢語拼音內(nèi)容似乎并不多，教學(xué)難度應(yīng)該也不大。但是，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的兒童來說，漢語拼音就是一種抽象的、陌生的、以及不規(guī)律的符號(hào)，漢語拼音的字音與字形之間沒有必然的聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記漢語拼音帶來一定的困難，而且漢語拼音發(fā)音復(fù)雜，難讀、難記。聲母按照發(fā)音部位就可以分為七類：雙唇音（bpm）、唇齒音（f）、舌尖前音（zcs）、舌尖中音（dtnl）、舌尖后音（zhchshr）、舌面音（jqx）、舌根音（gkh）。其中舌尖前音、舌尖后音，就是常說的平舌音、翹舌音，是教師教學(xué)中面臨的一個(gè)問題。韻母分為單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母，其中鼻韻母又分前鼻韻母和后鼻韻母。前鼻韻母有：aneninunin，后鼻韻母有：angengingong，如何區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音，是普通話學(xué)習(xí)的一大難題，也是教師教學(xué)的一大難題。漢語拼音發(fā)音非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)中就需要教師采取各種方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記。此外，一些漢語拼音在字形書寫上存在很大相似，學(xué)生不宜區(qū)分與記憶，例如“b與d”、“p與q”、“ei與ie”、“ui與iu”等，雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷降低對(duì)漢語拼音識(shí)記目標(biāo)的要求，但是在學(xué)習(xí)中還是需要學(xué)生進(jìn)行正確書寫與記憶，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生拼音學(xué)習(xí)基本是依靠機(jī)械的識(shí)記，難以避免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，給教師漢語拼音教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。4.2.2教師教學(xué)水平有待提高在小學(xué)拼音教學(xué)過程中，語文教師除了要傳授學(xué)生基本知識(shí)以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。但從當(dāng)前拼音教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致語文拼音教學(xué)工作開展不到位，學(xué)生能力無法形成。此外，教師專業(yè)水平的高低，在很大程度上影響著拼音教學(xué)的質(zhì)量，部分教師雖然具備專業(yè)能力，但其整體教學(xué)水平仍然有待提高，否則難以滿足拼音教學(xué)的需要，則最終教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，雖然教學(xué)是以學(xué)生為主體，但是教師并不是放任不管，而需要在必要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保障他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。“要給學(xué)生一杯水，教師就要有源源不斷的水”。所以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也需要不斷加強(qiáng)。

5改善小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)效果的對(duì)策建議對(duì)教師的建議制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情，適當(dāng)參考教師教學(xué)用書，以確定適合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版）第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這為教師的教學(xué)提供了明確方向。在實(shí)施建議中，課標(biāo)還明確指出“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。”這條建議是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音存在的難度和學(xué)生心理階段特點(diǎn)提出的，為了使學(xué)生掌握漢語拼音，達(dá)到每個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中教師應(yīng)多采用學(xué)生喜愛的方式，吸引他們的注意力，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少他們的畏難情緒。雖然新課標(biāo)已明確為漢語拼音教學(xué)指明了方向，但學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的啟蒙基礎(chǔ)水平參差不齊，有一部分孩子在入學(xué)前已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，有的只有大概了解的程度，還有的學(xué)生“零基礎(chǔ)”。因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)分層要求，如針對(duì)完全沒有基礎(chǔ)的或者掌握較慢的孩子就要求只需達(dá)到課標(biāo)中會(huì)正確地認(rèn)讀、拼讀和書寫的保底要求；對(duì)于學(xué)習(xí)掌握較快、入學(xué)前已有不錯(cuò)的基礎(chǔ)的這類孩子會(huì)相對(duì)提高要求，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方式與拼讀方式，糾正入學(xué)前習(xí)得的不正確發(fā)音，運(yùn)用學(xué)過的漢語拼音來代替不會(huì)寫的漢字，利用漢語拼音來認(rèn)識(shí)更多的漢字、朗讀兒歌、幫助閱讀等等。漢語拼音的教學(xué)應(yīng)該要有梯度，體現(xiàn)出層次性，并且還要從整體性角度著眼整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師要為不同程度的學(xué)生搭建支架，穩(wěn)步前進(jìn)，不可操之過急，不能盲目拔高要求，也不宜要求過松。運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法一線教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段單一，缺乏靈活性和多樣性。筆者主張可以綜合使用各個(gè)教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)出濃厚的情趣，也有利于解決課堂教學(xué)活動(dòng)性、生動(dòng)性不足的問題。拼音教學(xué)力求生動(dòng)活潑、趣味盎然的形式，這意味著如果長時(shí)間使用一種方法或缺乏變化，如此就略顯單調(diào)，同時(shí)不利于學(xué)生的注意力維持。很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)過很多拼音知識(shí)，因此這些內(nèi)容不見得使學(xué)生都會(huì)充滿新鮮感，再加上重復(fù)單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，若是還不感到疲乏就已經(jīng)不容易了；要能在遇到一些難點(diǎn)則是“雪上加霜”。因此教師需注意根據(jù)一定的需要綜合運(yùn)用各種方法，將各種方法進(jìn)行整合，形式上看似富于變化，使方法與環(huán)節(jié)、方法與方法之間能夠環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。猜謎語教師新課導(dǎo)入多是復(fù)習(xí)舊知，新課學(xué)習(xí)也多是教師直接展示所要學(xué)習(xí)的漢語拼音，教師范讀然后學(xué)生跟讀，然后進(jìn)行音節(jié)拼讀，拼音書寫，接著詞語拼讀學(xué)習(xí)，兒歌學(xué)習(xí)。教師只是在讓兒童需要讀、需要記憶時(shí)采用不同方法，但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中就相對(duì)單調(diào)一些。對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的兒童來說，他們只會(huì)關(guān)注他們感興趣的事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容，漢語拼音對(duì)他們來說是非常抽象的。因此，教師需要在課堂開始的時(shí)候就引起他們的興趣，牢牢抓住他們的注意力，在課堂教學(xué)過程中，也需要教師設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容活潑的、有趣的呈現(xiàn)出來。這就需要教師在課堂導(dǎo)入和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)采用不同的方式，比如，猜謎語，學(xué)生都有好奇心，他們渴望享受猜對(duì)謎語的喜悅，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如在學(xué)習(xí)“k”時(shí)，教師可以出謎語“小小黑豆水中游，細(xì)細(xì)尾巴圓圓頭”，讓學(xué)生開動(dòng)小腦筋來猜謎底，學(xué)生猜出“蝌蚪”后，教師再引入拼音“k”的學(xué)習(xí)。通過謎語導(dǎo)入，首先就引起了學(xué)生的注意力。玩游戲玩游戲是小朋友們的天性，特別是幼小銜接階段的孩子們，對(duì)游戲還尚存由衷的熱情和喜歡，提到游戲能立馬爭先恐后地參與進(jìn)來。在教學(xué)過程中，凡是能使心理快樂和激動(dòng)的事物都有助于記憶。很多教師經(jīng)常采取游戲形式，配合比賽規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，趣味性也得到增加，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性。游戲的種類是多種多樣的，教師要有豐富的游戲儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，游戲活動(dòng)既要力求新穎有趣，迎合多數(shù)學(xué)生真實(shí)的興趣，不偏離他們的實(shí)際生活，又要具有一定的目的性，通過游戲活動(dòng)提供鞏固舊知與應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和玩結(jié)合。同時(shí)教師要合理控制游戲時(shí)間，分清主次，固然游戲是小朋友們喜愛的學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)生的自制力是比較差的，如果教師不加以控制，他們會(huì)沉迷游戲無法自拔，完全忘記課堂的內(nèi)容，所以教師要牢記游戲是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能本末倒置。情境圖首先部編版教材其實(shí)為教師們提供了很好的導(dǎo)入素材，課本中的情境圖每幅都是色彩鮮明、新穎別致、活潑生動(dòng)、場景內(nèi)容貼近學(xué)生生活，將所學(xué)的拼音字母整合到一幅完整的情境圖中，相較于各個(gè)字母孤立設(shè)置的插圖而言，這種形式更加凸顯教學(xué)的情境化、動(dòng)態(tài)化，一張情境圖就一個(gè)故事情境，與學(xué)生的生活實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，不僅增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，還為學(xué)生開拓了更多的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，情境圖可應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供便利的途徑，利用情境圖編故事的方式直奔本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行部編版教材一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音第8課“zhchshr”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，如下圖5-1，要求他們說一說情境圖上都有誰、在干什么。學(xué)生自主觀察，相互補(bǔ)充，教師在學(xué)生注意不到的地方給予一定的提示。都找出來后，師生合作，創(chuàng)造一個(gè)有趣的故事：清晨（chen），太陽公公從東邊探出腦袋，陽光照著大地，小樹（shu）苗茁壯成長。黑板上寫著“日（ri）出”兩個(gè)字，“丁零零……”下課鈴聲響起，今天是長頸鹿做值（zhi）日（ri），它正在認(rèn)真地擦著黑板。小獅（shi）子蹲在椅子后面休息。小刺猬津津有味地吃（chi）著美味的果子。小猴子坐在椅子上織（zhi）毛衣。蜘蛛在凳子上勤快地織（zhi）網(wǎng)。課間十分鐘，森林學(xué)校里一片生機(jī)勃勃。通過學(xué)生的觀察，把圖中的事物連接起來，編成一個(gè)小故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又鍛煉了學(xué)生的說話能力，還能在編故事的過程中認(rèn)識(shí)許多拼音字母。像這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，此外，還可以培養(yǎng)他們的觀察力和語言組織的能力。圖5-SEQ圖\*ARABIC1部編版語文教材一年級(jí)zhchshr不斷提高自身能力在前期的問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對(duì)教材的深入研究。經(jīng)由分析發(fā)現(xiàn)，不少教師在校期間教學(xué)任務(wù)和學(xué)校其他事務(wù)繁重，參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，能夠自主學(xué)習(xí)充電的時(shí)間和精力被擠占，當(dāng)然不同地區(qū)與學(xué)校會(huì)存在差異，提供的教研與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)無法一概而論。但教師們還可以通過很多其他的途徑獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如線上的新教材教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)同事之間的交流與合作，參與年級(jí)組的教研活動(dòng)等方式輸入理論知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能拘泥于現(xiàn)狀，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己，使自己成為“流動(dòng)的活水”，不斷給學(xué)生帶來新的東西。積極與其他教師交流溝通、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師還要增強(qiáng)教材的研究意識(shí)，當(dāng)下部編版教材成為國內(nèi)教材研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，教師是這部分人群中學(xué)習(xí)與研究的主要成員，為跟進(jìn)教學(xué)的變革，努力成為研究型和專家型教師，關(guān)注教材特點(diǎn)及變化是工作要?jiǎng)?wù)。通過理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐，方能更加專業(yè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源。5.2對(duì)學(xué)校的建議5.2.1為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)每位教師都是具有潛力的發(fā)展型教師，具有無限的可能，這就需要學(xué)校注重對(duì)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。在培訓(xùn)中，讓教師認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要傳授知識(shí)，發(fā)展能力，還要體驗(yàn)過程，進(jìn)行情感熏陶，形成良好的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)的統(tǒng)一；在教學(xué)關(guān)系上，肯定并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，關(guān)注每位學(xué)生，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長；在教學(xué)內(nèi)容上，合理把握教材，深入研究教材，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，更有利于他們吸收消化。從而使教師的整體教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師能夠從一個(gè)全新的角度來審視自身和教師這個(gè)職業(yè)，打破以前的固有思維，接收新的知識(shí)，從而給學(xué)生更好的教育。5.2.2舉行拼音教學(xué)比賽教師是學(xué)校教育工作的主干力量，能在一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)水平。然而目前部分教師具有相應(yīng)的理論知識(shí)，但是教學(xué)能力不足以支撐良好的教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使教師不斷改善自身的教學(xué)能力。拼音教學(xué)比賽采用隨機(jī)抽簽的方式，教師在比賽前并不知道自己要教學(xué)的篇目，這就要求他們將所有內(nèi)容都準(zhǔn)備充分，經(jīng)過這次的準(zhǔn)備，教師對(duì)教材能有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，教學(xué)內(nèi)容能安排得更加合理，教學(xué)方法能選擇得更加合適，這在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。比賽過程中，有眾多專業(yè)教師在下面觀摩，將參賽者的優(yōu)勢和不足都放大了，有利于參賽者對(duì)自己有更清晰的認(rèn)識(shí)，賽后也可以對(duì)自身的不足對(duì)癥下藥，不斷提升自己的教學(xué)水平，給予學(xué)生更好的教學(xué)。經(jīng)過這次比賽，參賽者也能夠認(rèn)識(shí)許多優(yōu)秀的教師，和他們有深入交流的機(jī)會(huì)，取其精華，去其糟粕，形成一種良性的競爭關(guān)系，不斷進(jìn)步。5.3對(duì)家庭的建議5.3.1增強(qiáng)家校合作不少家長缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和輔導(dǎo)，這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長溝通，做好家校合作的溝通，盡量使家長增強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。在家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督上，教師應(yīng)盡可能加強(qiáng)家校合作，與家長共同幫助孩子扎實(shí)拼音基礎(chǔ)，如老師可將每天學(xué)習(xí)的相關(guān)資料發(fā)至班群，這樣不僅能夠保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，還能有利于在家長的監(jiān)督下完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也避免了家長可能存在的不準(zhǔn)確的發(fā)音方式誤導(dǎo)了學(xué)生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)會(huì)拼音的讀音和寫法并不是目的，要能在生活中運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的最高要求。教師能在課堂上教給學(xué)生知識(shí)，提供一些運(yùn)用的機(jī)會(huì)，但是課堂上的時(shí)間畢竟有限，這就需要家長和教師互相配合，在家庭生活中也要?jiǎng)?chuàng)造充足的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音，幫助孩子鞏固拼音。5.3.2將拼音學(xué)習(xí)滲透進(jìn)生活家長是學(xué)生的第一任老師，家中的氛圍影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想學(xué)生喜歡拼音，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音，家長就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭學(xué)拼音的氛圍，在潤物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)入拼音的殿堂。比如給孩子放一些有趣的拼音兒歌，在墻上貼一些拼音字母的圖片，給他們放喜歡的動(dòng)畫片等，但家長不能采取強(qiáng)硬手段要求孩子去識(shí)記漢語拼音，應(yīng)在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地讓孩子學(xué)習(xí)拼音。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，家長也不要著急，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知尚未成熟，家長應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，不可操之過急。除此之外，家長也可以帶孩子經(jīng)常出入公共場所，如去超市購物，里面有琳瑯滿目的商品，其中果凍、雪糕、牛奶等是孩子們的最愛，家長用這些商品指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀拼音，學(xué)生會(huì)非常樂意去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

結(jié)論拼音是學(xué)生識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，學(xué)好普通話的前提。但在目前的教學(xué)中存在一些問題，筆者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際調(diào)查，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析。為了使結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)，筆者采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和訪談法等多種研究手法。本次研究發(fā)現(xiàn)在拼音教學(xué)中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)脫離課標(biāo)與學(xué)情，教學(xué)模式固守傳統(tǒng)，教學(xué)方法形式化，家長缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。針對(duì)這些問題，筆者從教師、學(xué)校、家庭三方面提出了一些可行性的建議：制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，教師要不斷提高自身能力；學(xué)校為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)；增強(qiáng)家校合作，將拼音學(xué)習(xí)滲透進(jìn)生活。由于筆者的時(shí)間和精力有限，本次研究覆蓋的范圍比較窄，只針對(duì)了S市的幾所小學(xué)，樣本容量較小，研究成果也只能在一定程度上反應(yīng)這幾所小學(xué)的拼音教學(xué)情況。同時(shí)筆者的科研能力有限，可能針對(duì)拼音教學(xué)中存在的問題看得太表面，提出的對(duì)策建議也不一定對(duì)一線教師有實(shí)質(zhì)性幫助，還需要繼續(xù)努力。筆者會(huì)在未來學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，深入分析，繼續(xù)完善這方面的內(nèi)容。

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附錄附錄1小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（教師版）尊敬的老師：您好！我是S工程學(xué)院17級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，為了解小學(xué)低年級(jí)語文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，特意設(shè)計(jì)此問卷開展調(diào)查，為此需要您的幫助與參與。本問卷不記名，不會(huì)泄露您的個(gè)人資料，請(qǐng)您根據(jù)自身的實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫。真誠地感謝您的支持！祝您工作順利，生活愉快！請(qǐng)注意：1.每題有若干選項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)?)內(nèi)選擇符合您情況的選項(xiàng)。沒有特別說明，每題只能選擇一個(gè)答案。第19題為自由回答題，請(qǐng)您用文字簡要寫出您的想法。您的性別是?（）男