語文教學(xué)個人教師反思5篇

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這是一首清爽，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，成天在山野間游戲，使得樹葉抖動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的進展和審美情趣的培育。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求同學(xué)誦讀，以利于積累，體驗，培育語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)同學(xué)由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為同學(xué)主動的性格化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓同學(xué)獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。

3、培育同學(xué)自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標準》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動積極地參加精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓同學(xué)發(fā)覺，鼓舞他們進行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標準》要求老師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，讓同學(xué)把自己想象成風(fēng)，進展同學(xué)的想象力，培育創(chuàng)新技能。

語文教學(xué)個人老師反思2

讓同學(xué)學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的職責(zé)。學(xué)校六班級的同學(xué)經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了需要的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本領(lǐng)。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進展，血脈正在構(gòu)成，這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效進展他們的語文本領(lǐng)呢?

(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六班級同學(xué)在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的同學(xué)早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導(dǎo)，抓住同學(xué)的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：進取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織同學(xué)為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進取撰稿。在練筆、爭論、推敲中同學(xué)樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完滿情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個動聽的名稱。

六班級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習(xí)，由此來提高同學(xué)的閱讀本領(lǐng)和習(xí)作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把知識融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)同學(xué)把幾個人物作橫向比較，培育同學(xué)讀書思索、分析感悟本領(lǐng)，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了同學(xué)廣讀博覽的愛好;還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家開展了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進展。由此，老師進一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與同學(xué)的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛楚的餓地方去了。她們向著光明和美滿飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，同學(xué)的閱讀本領(lǐng)得到了培育。

(二)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，異樣是六班級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學(xué)的讀寫愛好為目的、以提高同學(xué)的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六班級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了同學(xué)們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是焦灼有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學(xué)中的一些行為了。

語文教學(xué)個人老師反思3

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，逍遙自在的村居生活，這首古詩表達了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于同學(xué)克服依靠思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個別同學(xué)大聲朗讀，讓同學(xué)相互評議，讓他們訂正、指導(dǎo)讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)同學(xué)帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖開展想象，調(diào)動同學(xué)的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸漸進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)同學(xué)能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學(xué)策略，使同學(xué)在輕松開心的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。

語文教學(xué)個人老師反思4

假如同學(xué)沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動”同學(xué)，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”同學(xué)回答這些問題無須思索或懶于思索。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，同學(xué)并沒有真正的對課文進行感悟，他們所讀懂的只不過是依據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上同學(xué)自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的問題，是同學(xué)缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以獨立思索的機會。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他們從小種下探究的種子。記得在講《海豚》一課時，突然有一位同學(xué)問：“老師，海豚吃什么呢?怎樣辨別公母呢?”我愣了一下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有討論價值，這個問題留給我們以后特地探究。這位同學(xué)擅長思索，大家都要向他學(xué)習(xí)?！痹谶@個開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)當(dāng)認識到語文與活生生的生活實際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)科分解，同學(xué)們的問題意識才有寬闊的空間，所提的問題不肯定當(dāng)堂澄清，重要的是給同學(xué)一個擅長思索的頭腦。

語文教學(xué)個人老師反思5

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首喜聞樂見的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓同學(xué)體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應(yīng)珍惜勞動成果。

由于是農(nóng)村學(xué)校，所以在學(xué)習(xí)本課之前，讓同學(xué)回家觀測農(nóng)民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們相互溝通一下。

在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法讀古