“世界記憶項(xiàng)目”視角下我國(guó)檔案學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究_第1頁(yè)
“世界記憶項(xiàng)目”視角下我國(guó)檔案學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究_第2頁(yè)
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0引言自世界記憶項(xiàng)目成立伊始,我國(guó)便對(duì)其發(fā)展予以高度重視。一是在行動(dòng)上迅速跟進(jìn),1992年,聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立“世界記憶項(xiàng)目”(MemoryoftheWorldProgramme),旨在提高人們對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)重要性的認(rèn)識(shí),促進(jìn)對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)的保護(hù)和利用,1996年,我國(guó)國(guó)家檔案局就牽頭設(shè)立“世界記憶項(xiàng)目中國(guó)國(guó)家委員會(huì)”,是較早加入該項(xiàng)目的國(guó)家之一,之后又與亞太地區(qū)其他國(guó)家于1998年合力促成“世界記憶項(xiàng)目亞太地區(qū)委員會(huì)”的設(shè)立,以成員身份為亞太地區(qū)文獻(xiàn)遺產(chǎn)工作謀發(fā)展[1]。二是在政策上持續(xù)發(fā)力,2020年,國(guó)家檔案局將“繼續(xù)參與和組織實(shí)施世界記憶項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng),推動(dòng)更多檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)入選世界記憶名錄”列入本年度重點(diǎn)工作計(jì)劃[2];2021年,世界記憶項(xiàng)目結(jié)束全面審查,重啟《世界記憶名錄》申報(bào)工作,在此背景下,國(guó)家檔案局發(fā)布在《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)規(guī)劃》[3]中寫明,“積極參與聯(lián)合國(guó)教科文組織世界記憶項(xiàng)目”是未來(lái)全國(guó)檔案事業(yè)的主要任務(wù)之一。檔案學(xué)專業(yè)人才是推動(dòng)世界記憶項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)專業(yè)人才的定義,檔案學(xué)專業(yè)人才是具備檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能并通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來(lái)一定貢獻(xiàn)的人[4]。他們是“檔案”管理工作的主要承擔(dān)者,而“檔案”是建構(gòu)人類記憶重要且不可替代的要素[5],甚至被直接寫入我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)工程題名;他們是“檔案機(jī)構(gòu)”工作隊(duì)伍的主要組成者,而檔案機(jī)構(gòu)是我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)的主要收藏單位,通過(guò)對(duì)世界、地區(qū)和國(guó)家三級(jí)名錄中各類型文獻(xiàn)遺產(chǎn)保管單位數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)檔案機(jī)構(gòu)約是其他類型單位的3倍。由此可知,檔案學(xué)專業(yè)人才是我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)申報(bào)工作的主要參與者、推動(dòng)者。高校是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的中流砥柱,而本科教育則是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的初級(jí)階段和重要階段,理應(yīng)積極采取措施為世界記憶項(xiàng)目提供后續(xù)人才保障。因此,本文立足檔案學(xué)本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)模式,謀劃其優(yōu)化路徑,以期在世界記憶項(xiàng)目背景下,培養(yǎng)出滿足世界記憶項(xiàng)目所需、我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)工程建設(shè)所求的檔案學(xué)專業(yè)人才。1研究現(xiàn)狀目前學(xué)界已有研究者將“世界記憶項(xiàng)目”與檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式二者相結(jié)合進(jìn)行研究。研究者們普遍認(rèn)可檔案學(xué)專業(yè)人才對(duì)世界記憶項(xiàng)目的發(fā)展發(fā)揮著重要作用,認(rèn)為世界記憶項(xiàng)目和中國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展都需要大量檔案學(xué)專業(yè)人才支撐[6],檔案學(xué)專業(yè)人才是檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)資源的重要組成部分[7]。然而,在高度認(rèn)可檔案學(xué)專業(yè)人才重要性的同時(shí),研究者們也發(fā)現(xiàn)我國(guó)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)工程建設(shè)正面臨人才保障不足的問(wèn)題,文獻(xiàn)遺產(chǎn)收藏機(jī)構(gòu)復(fù)合型及跨文化交流型人才短缺[8],高校“象牙塔”式的檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)教育與社會(huì)實(shí)踐工作相脫節(jié),更加重了結(jié)構(gòu)性和功能性人才短缺的問(wèn)題[9]。針對(duì)這一問(wèn)題,為提升我國(guó)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才的數(shù)量與質(zhì)量,研究者們也提出有相應(yīng)的改進(jìn)措施,認(rèn)為可借力文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目培養(yǎng)“融保護(hù)”型人才[10],推動(dòng)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)人才的定向培養(yǎng),采用培訓(xùn)基地、高等院校、傳習(xí)所的“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式[11]??傮w而言,關(guān)于世界記憶項(xiàng)目和檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化已有較多研究成果,但是將世界記憶項(xiàng)目與檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行微觀層面的專題性探討和研究成果仍舊較少,研究者們偏向于將其作為“世界記憶項(xiàng)目”背景下尚待解決的問(wèn)題之一,文章中所用筆墨有限,缺乏深入研究,也缺少針對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)某一階段的細(xì)化研究。鑒于此,本文擬從“世界記憶項(xiàng)目”視角出發(fā),聚焦檔案學(xué)專業(yè)人才本科培養(yǎng)階段,分析現(xiàn)有檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上摸索其優(yōu)化路徑,培養(yǎng)出適應(yīng)于我國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展尤其是世界記憶項(xiàng)目發(fā)展的高素質(zhì)檔案人才。2“世界記憶項(xiàng)目”對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求2021年4月,聯(lián)合國(guó)教科文組織執(zhí)行局第211屆會(huì)議審議通過(guò)新版《世界記憶項(xiàng)目總方針》,成為世界記憶項(xiàng)目新的“規(guī)則手冊(cè)”[12],世界記憶項(xiàng)目進(jìn)入新的治理周期,也對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。2.1要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的深層次科研能力《世界記憶項(xiàng)目總方針》(2021)修改前后皆強(qiáng)調(diào),要鼓勵(lì)在研究和學(xué)術(shù)領(lǐng)域利用文獻(xiàn)遺產(chǎn)作為歷史研究的原資料,以《世界記憶名錄》作為研究的切入點(diǎn),《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)規(guī)劃》中也提到要促進(jìn)對(duì)入選文獻(xiàn)的研究。這是因?yàn)槲墨I(xiàn)遺產(chǎn)有其資源屬性,但實(shí)際效益的發(fā)揮還有賴于科研將文獻(xiàn)遺產(chǎn)由蕪雜的“文字集合”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“知識(shí)集合”。為此,許多文獻(xiàn)遺產(chǎn)保藏單位都積極爭(zhēng)取立項(xiàng),一方面是為文獻(xiàn)遺產(chǎn)的資源轉(zhuǎn)化提供官方科研經(jīng)費(fèi)保障,二是以文獻(xiàn)遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化反推文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù),實(shí)乃一舉多得。然而各類科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)實(shí)際“僧多粥少”,檔案學(xué)人才如果能夠在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷豐富自身科研經(jīng)歷,會(huì)更加貼合于“世界記憶項(xiàng)目”的未來(lái)發(fā)展需要,在文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工作中更受青睞。2.2要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力《世界記憶總方針》(2021)確立和完善了已入選遺產(chǎn)的除名機(jī)制,未及時(shí)提交文獻(xiàn)遺產(chǎn)保存報(bào)告和文獻(xiàn)遺產(chǎn)保存狀況惡化皆有可能造成“除名”,警示遺產(chǎn)保管機(jī)構(gòu)不可因入選而對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工作有所懈怠。換言之,就是要遺產(chǎn)保管機(jī)構(gòu)重視文獻(xiàn)遺產(chǎn)的“可持續(xù)性”,根本上是要處理好保護(hù)與利用的矛盾關(guān)系,而數(shù)字技術(shù)正是主要處理手段。從保護(hù)的方面來(lái)講,數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠有效減少對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)原件的使用,延長(zhǎng)文獻(xiàn)遺產(chǎn)物理壽命,同時(shí)通過(guò)技術(shù)迭代實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)的永久保存,惠及后代;從利用的方面來(lái)講,數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在盡量減少原件使用頻率的基礎(chǔ)上還極大地提高文獻(xiàn)遺產(chǎn)可及性,以網(wǎng)絡(luò)開放來(lái)更大限度的實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)遺產(chǎn)資源“公平利用”[13]。因此,需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力,以此賦能文獻(xiàn)遺產(chǎn)的可持續(xù)性保護(hù),應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的安全風(fēng)險(xiǎn)。2.3要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨文化交流能力《世界記憶項(xiàng)目總方針》(2021)中執(zhí)行局代替總干事成為“世界記憶項(xiàng)目”的最終決策機(jī)構(gòu),這意味著聯(lián)合國(guó)教科文組織各成員國(guó)官方立場(chǎng)將影響“世界記憶項(xiàng)目”的最終評(píng)選結(jié)果。事實(shí)上,文獻(xiàn)遺產(chǎn)的“意義”是其記憶價(jià)值“客觀存在”和權(quán)威機(jī)構(gòu)“主觀認(rèn)可”兩項(xiàng)條件的復(fù)加審查結(jié)果,缺一不可,這一變動(dòng)強(qiáng)化了“主觀認(rèn)可”在評(píng)選過(guò)程中的重要性?!爸饔^認(rèn)可”受到多因素的影響,一方面是政治外交的“硬實(shí)力”,另一方面就是針對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)的“軟推廣”,換言之,就是要通過(guò)宣傳推廣來(lái)促進(jìn)在全球文化多樣性語(yǔ)境下跨文化的“意義認(rèn)同”。因此,需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨文化交流能力,摸索中外文化互通之處,利用“世界記憶項(xiàng)目”這一國(guó)際平臺(tái),將檔案所承載的“中國(guó)故事”講出來(lái)、講好來(lái),才能把來(lái)自中國(guó)的世界記憶“推出去”。2.4要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨學(xué)科管理能力《世界記憶項(xiàng)目總方針》(2021)沿用了之前版本對(duì)于“文獻(xiàn)遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)”的定義:“可包括但不限于檔案館、圖書館、博物館和其他教育、文化和研究機(jī)構(gòu)”,反映出文獻(xiàn)遺產(chǎn)保管單位的多元性,分屬不同行業(yè)系統(tǒng)的保管單位可能產(chǎn)生不同的文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)策略,造成保護(hù)重點(diǎn)不一的問(wèn)題[14]。此外,保管單位制定保護(hù)策略需立足于文獻(xiàn)遺產(chǎn)的實(shí)際情況,而作為人類實(shí)踐活動(dòng)的記錄,文獻(xiàn)遺產(chǎn)的內(nèi)容可能同時(shí)涉及地理、金融、歷史等多學(xué)科知識(shí),載體可能具有重要的美學(xué)、文化或技術(shù)品質(zhì),其保護(hù)和利用自然存在一定的跨學(xué)科知識(shí)門檻,僅具備檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)管理需要。因此,需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨學(xué)科的文獻(xiàn)遺產(chǎn)管理能力,以全面認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)遺產(chǎn)綜合價(jià)值,綜合制定文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)決策,最大限度的規(guī)避“知識(shí)孤島”帶來(lái)的遺產(chǎn)保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)。3高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存及問(wèn)題分析人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的,由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)作模型與組織樣式[15]。將培養(yǎng)單位限定為高校,則具體表現(xiàn)為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,主要包括人才培養(yǎng)定位、課程資源安排、第二課堂開展等方面[16]。因此,本文將結(jié)合“世界記憶項(xiàng)目”的人才培養(yǎng)要求,從上述構(gòu)成方面,剖析我國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。3.1人才培養(yǎng)定位的精準(zhǔn)性不足人才培養(yǎng)定位是關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃,集中體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)理念和特色,是高校辦學(xué)的核心[17],反應(yīng)在培養(yǎng)方案上即為培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求。3.1.1培養(yǎng)目標(biāo)未精準(zhǔn)定位世界記憶項(xiàng)目的專業(yè)人才需要各所高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有其共性,皆強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才應(yīng)適應(yīng)于社會(huì)需要,部分高校對(duì)“社會(huì)需要”具體所指做出解釋:“適合在各級(jí)檔案行政管理部門、各級(jí)各類檔案館,機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的檔案部門、信息部門、文秘部門從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專門人才”,包括南昌大學(xué)、上海大學(xué)、鄭州大學(xué)、湘潭大學(xué)、上海師范大學(xué)等多所高校皆應(yīng)用了類似表述。培養(yǎng)目標(biāo)高度相似,一方面反應(yīng)部分高校檔案學(xué)專業(yè)沒能深刻把握自身特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì),另一方面也反映大部分高校未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展大局相結(jié)合,“世界記憶項(xiàng)目”或“中國(guó)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)”作為我國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目,涉及面之廣、影響力之大為其他項(xiàng)目所不可及,工作內(nèi)容有其獨(dú)特性,對(duì)口人才培養(yǎng)必要性凸顯,盡管如此,大多高校尤其是具有與文獻(xiàn)遺產(chǎn)收藏機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)的高校,仍將其隱于廣泛的檔案管理需求中,未明確作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。3.1.2培養(yǎng)要求未精準(zhǔn)定位世界記憶項(xiàng)目的專業(yè)人才要求在控制器設(shè)計(jì)中,選取設(shè)計(jì)參數(shù)k0=10,C1=10,C2=0.001,RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逼近系統(tǒng)為二階系統(tǒng),選取網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)N=25,基函數(shù)中心ζ1=1-0.08i,放大因素μ=1,基函數(shù)寬度σ=2,其具體表達(dá)式可以改寫為面對(duì)世界記憶項(xiàng)目對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的各項(xiàng)要求,僅有不到50%的高校明確要求學(xué)生要具有從事檔案研究的能力,具體表現(xiàn)為要具有從事科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)、了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展動(dòng)向、掌握檔案學(xué)基本研究方法;不到20%的高校要求學(xué)生要具備數(shù)據(jù)管理素養(yǎng),多停留在掌握信息技術(shù)、檔案管理相關(guān)軟件、應(yīng)用辦公自動(dòng)化設(shè)備等較低層次的能力要求[18];大部分高校要求學(xué)生具備外語(yǔ)基礎(chǔ),但籠統(tǒng)表述為“掌握一門外語(yǔ)”,未結(jié)合檔案專業(yè)、檔案事業(yè)提出具體細(xì)化要求;大部分高校要求學(xué)生掌握檔案相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí),包括管理學(xué)、信息技術(shù)與科學(xué)、歷史學(xué)等,但“管理學(xué)”所指學(xué)科范圍過(guò)大,未體現(xiàn)學(xué)科關(guān)系遠(yuǎn)近、掌握程度區(qū)別。綜合來(lái)看,我國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求未能與世界記憶項(xiàng)目人才培養(yǎng)要求達(dá)成基本一致。3.2課程資源安排的合理性不足課程是教育及學(xué)習(xí)系統(tǒng)與社會(huì)發(fā)展保持相關(guān)性的首要操作工具,是人才獲得社會(huì)發(fā)展所要求素養(yǎng)的最佳路徑[19]。所謂“合理性”,指的是高校檔案學(xué)專業(yè)其課程資源主觀安排,既需要滿足專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律,也需要綜合考慮世界記憶發(fā)展人才能力所需。當(dāng)前各大高校課程資源安排合理性不足的原因主要有:3.2.1主題相關(guān)課程邊緣化目前暫無(wú)高校開設(shè)“世界記憶項(xiàng)目”主題專業(yè)課,直接開設(shè)“檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)”課程的高校較少,如武漢大學(xué)(必修)和南昌大學(xué)(選修),除此之外,韓山師范學(xué)院則開設(shè)有“僑批檔案”、中國(guó)人民大學(xué)開設(shè)有“口述歷史與記憶”、鄭州大學(xué)開設(shè)有“檔案記憶與數(shù)字人文”等。但大部分高校還是以開設(shè)“檔案文獻(xiàn)保護(hù)技術(shù)學(xué)”“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”“中國(guó)檔案事業(yè)史”等次相關(guān)課程為主,在課程專深程度上略有欠缺。此外,一些院校雖已意識(shí)到地方文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)的緊迫性,開設(shè)有相關(guān)選修型文史類課程,如貴州師范學(xué)院的“西南少數(shù)民族檔案”、西藏民族大學(xué)的“藏漢文獻(xiàn)選讀”、蘇州城市學(xué)院的“民國(guó)檔案文本釋讀”、福建師范大學(xué)的“福建地方史”、黑龍江大學(xué)的“東北地方史”等??傮w而言,世界記憶項(xiàng)目相關(guān)課程暫未進(jìn)入檔案學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)核心課程范疇,各大高校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)有待提升。3.2.2學(xué)術(shù)研究課程開課遲目前大多高校都已意識(shí)到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生研究學(xué)習(xí)能力的重要性,如武漢大學(xué)開設(shè)有“社會(huì)科學(xué)研究方法”、南京大學(xué)開設(shè)有“檔案學(xué)研究方法”、中山大學(xué)開設(shè)有“批判性閱讀與學(xué)術(shù)協(xié)作”、上海大學(xué)開設(shè)有“研究方案與前沿(檔案學(xué)方向)”、鄭州大學(xué)開設(shè)有“檔案學(xué)術(shù)論文”、黑龍江大學(xué)開設(shè)有“科學(xué)研究與論文寫作”等。但各所高校大多將此類課程設(shè)置于大三上學(xué)期,處于本科教學(xué)過(guò)程的中后段。這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排,“利”在于此時(shí)本科生已具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)研究性課程的吸收能力更好,且與大四畢業(yè)論文寫作時(shí)間相近,便于屆時(shí)學(xué)以致用。但其“弊”處也較為明顯,一方面在世界記憶項(xiàng)目相關(guān)課程較少的情況下,系統(tǒng)性研究型課程開課時(shí)間較晚則不利于學(xué)生盡早培養(yǎng)起良好的論文閱讀習(xí)慣,通過(guò)接觸相關(guān)學(xué)術(shù)論文來(lái)深入了解這一項(xiàng)目,拓寬文獻(xiàn)遺產(chǎn)知識(shí)視野,嘗試進(jìn)行初步研究。另一方面學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)講究長(zhǎng)時(shí)間、厚積累,僅憑大三上學(xué)期的短期課程學(xué)習(xí)恐難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)效果,加之此時(shí)本科生面臨較大畢業(yè)壓力,在提高研究水平上所能投入的時(shí)間精力有限,不利于培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)人才科研能力。3.2.3文化交流課程層次淺目前大多高校都已意識(shí)到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生跨文化交流能力的重要性,一是深化學(xué)生對(duì)外國(guó)檔案事業(yè)的認(rèn)識(shí),普遍開設(shè)有“外國(guó)檔案事業(yè)史”“外國(guó)檔案工作”課程;二是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)素養(yǎng),武漢大學(xué)、山東大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、南昌大學(xué)、天津師范大學(xué)、韓山師范學(xué)院、蘇州城市學(xué)院等多所高校已開設(shè)有“檔案學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”課程;三是提高學(xué)生跨文化交流技巧,武漢大學(xué)開設(shè)有“跨文化共同與管理”、蘇州大學(xué)開設(shè)有“跨文化交際”等。但上述三種課程內(nèi)容皆未能嫁接起“跨文化”與“檔案事物差異”之間的有機(jī)聯(lián)系。文獻(xiàn)遺產(chǎn)形成于不同社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中,文化作為社會(huì)環(huán)境的重要組成因素,必然對(duì)其形成過(guò)程產(chǎn)生影響,反之,文獻(xiàn)遺產(chǎn)也承載社會(huì)文化。因此,要實(shí)現(xiàn)基于文獻(xiàn)遺產(chǎn)的跨文化交流,首先應(yīng)當(dāng)厘清不同文化語(yǔ)境對(duì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)的作用機(jī)制,才能反推文獻(xiàn)遺產(chǎn)在不同的文化語(yǔ)境下該如何驗(yàn)證其文化記憶價(jià)值,其完整邏輯思路應(yīng)是“何種文化差異”會(huì)對(duì)“何種檔案事物”產(chǎn)生“何種影響”。上述三種類型課程在研究主題上僅關(guān)注“跨文化”或“檔案事物差異”,未能兩者兼論;在研究理路上,只關(guān)注到了“何種文化差異”或“何種影響”,未能完整推論,綜合影響之下,檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生將無(wú)法抓住基于文獻(xiàn)遺產(chǎn)的跨文化交流其關(guān)鍵所在。3.2.4數(shù)字技術(shù)課程差距大目前各所高校都已意識(shí)到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的重要性,皆開設(shè)有相關(guān)課程,有關(guān)研究者將其分為三類:①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方法相關(guān)課程;②數(shù)據(jù)治理方法相關(guān)課程;③基于數(shù)據(jù)治理方法和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方法的檔案領(lǐng)域應(yīng)用型課程。根據(jù)該研究者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),各所高校檔案學(xué)專業(yè)在數(shù)字技術(shù)課程設(shè)置上存在差距:在所涵蓋課程類別上,34所高校中仍有3所高校目前僅涉及其中一類課程,其余高校均涉及兩類及以上;在同一類別課程數(shù)量上,以數(shù)據(jù)治理方法相關(guān)類課程為例,如天津師范大學(xué)開設(shè)有7門,而部分高校僅有2門;在同一類別課程質(zhì)量上,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方法層面的課程為例,如蘇州大學(xué)開設(shè)有3門編程語(yǔ)言課程(Python、C語(yǔ)言、JAVA),而部分高校僅有1門[20]。教學(xué)差距的存在有其必然性,但各所高校檔案學(xué)專業(yè)之間對(duì)于人才數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的差距明顯缺乏“度”的把握。在世界記憶項(xiàng)目持續(xù)鼓勵(lì)文獻(xiàn)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)化背景下,其對(duì)口人才數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)化有其必要性,所謂標(biāo)準(zhǔn)化即劃定有效培養(yǎng)人才的區(qū)間范圍。然而,從某些高校部分?jǐn)?shù)字技術(shù)類型課程“暫無(wú)”的情況來(lái)看,各所高校檔案學(xué)專業(yè)上述問(wèn)題形成顯性標(biāo)準(zhǔn),這樣一來(lái)將逐步拉大專業(yè)學(xué)生數(shù)字化能力差距,高校中數(shù)字化教學(xué)能力較弱勢(shì)者所培養(yǎng)的人才將無(wú)法適應(yīng)于文獻(xiàn)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)工作的需要。3.2.5文博專業(yè)課程設(shè)置少目前大多高校都已意識(shí)到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生跨學(xué)科管理能力的重要性,注重交叉學(xué)科知識(shí)能力的及時(shí)補(bǔ)充,一是圖書館學(xué)專業(yè)課程,包括“圖書館學(xué)概論”“圖書館管理”“中國(guó)圖書文化史”“中國(guó)圖書和圖書館史”及其它類似課程;二是信息資源專業(yè)課程,包括“信息資源管理”“信息檢索”“管理信息系統(tǒng)”“信息計(jì)量學(xué)”及其它類似課程;三是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)類課程,包括“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“文化遺產(chǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文化產(chǎn)業(yè)管理與實(shí)務(wù)”及其它類似課程。但在各類課程中文博類專業(yè)課程所受到的關(guān)注度略顯不足,諸多院校暫未設(shè)置有該類課程。文獻(xiàn)遺產(chǎn)具有檔案、古籍、文物等多元屬性[21],屬于可移動(dòng)文物的范疇[22],受《文物保護(hù)法》保護(hù)[23],博物館是現(xiàn)有文獻(xiàn)遺產(chǎn)名錄中除檔案館和圖書館外數(shù)量最多的收藏單位,《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)規(guī)劃》也要求推動(dòng)檔案館與博物館等單位在檔案文獻(xiàn)資源共享方面的合作。由此可見,無(wú)論是從文獻(xiàn)遺產(chǎn)自身屬性來(lái)看,還是從我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)管理現(xiàn)狀來(lái)看,在課程體系中增設(shè)文博類專業(yè)課程有其必要性。然而,目前各所高校檔案學(xué)專業(yè)本科跨專業(yè)課程對(duì)此涉獵相對(duì)較少,學(xué)生獲取文博類專業(yè)知識(shí)和能力的方式以自主學(xué)習(xí)為主,缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的知識(shí)技能攝取渠道。3.3第二課堂安排的延展性不足“第二課堂”一般指在第一課堂教學(xué)計(jì)劃外的,結(jié)合國(guó)家、地方及高校自身的辦學(xué)需要,以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來(lái)的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動(dòng)[24]。所謂“延展性”,指的是人才培養(yǎng)不囿于學(xué)校課堂,賦予學(xué)生課外參與學(xué)術(shù)和實(shí)踐類等活動(dòng)的機(jī)會(huì),順利銜接課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的時(shí)空接點(diǎn),本質(zhì)上是在課堂外營(yíng)造出良好的文獻(xiàn)遺產(chǎn)學(xué)習(xí)氛圍。檔案學(xué)專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)第二課堂主要包括學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng),以及兼有學(xué)術(shù)和實(shí)踐性質(zhì)的綜合活動(dòng)。當(dāng)前各大高校第二課堂延展性不足的原因主要有:3.3.1學(xué)術(shù)活動(dòng)向?qū)W術(shù)資源的轉(zhuǎn)化率低世界記憶項(xiàng)目相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)可以幫助檔案學(xué)專業(yè)人才了解該領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài),主要包括學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座等。近年來(lái)我國(guó)已組織有較多此類活動(dòng),尤其是自2016年起已有4家學(xué)術(shù)中心相繼落戶我國(guó),世界記憶項(xiàng)目在我國(guó)的“學(xué)術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)”已初步建成[25],持續(xù)推動(dòng)我國(guó)乃至世界文獻(xiàn)遺產(chǎn)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的舉辦,例如,蘇州學(xué)術(shù)中心已連續(xù)5年召開國(guó)際檔案學(xué)術(shù)研討會(huì)[26];北京學(xué)術(shù)中心于2022年11月聯(lián)合多家遺產(chǎn)保存機(jī)構(gòu)舉辦有“煥活記憶遺產(chǎn)賡續(xù)璀璨文明”系列宣講會(huì)[27]等。除此之外,多家高校、記憶機(jī)構(gòu)也推出諸多世界記憶相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。但是目前大部分世界記憶相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)無(wú)法充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)資源效益。一是從轉(zhuǎn)化的資源類型來(lái)看,受知識(shí)產(chǎn)權(quán)等多因素影響,活動(dòng)過(guò)程以文字記錄為主,而缺少視頻錄像類可細(xì)致復(fù)盤的資源類型;二是從資源利用途徑來(lái)看,缺少學(xué)術(shù)活動(dòng)資源的集成展示平臺(tái),目前相關(guān)活動(dòng)信息仍以各主辦方微信公眾號(hào)推送為主,過(guò)于分散而使得部分資源塵封于網(wǎng)絡(luò)世界。因此,大部分世界記憶項(xiàng)目相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)具有“一次性”特點(diǎn),造成一定意義上的資源浪費(fèi)。3.3.2實(shí)踐活動(dòng)對(duì)通才培養(yǎng)的適配性弱世界記憶項(xiàng)目相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助檔案學(xué)專業(yè)人才將課堂理論聯(lián)系工作實(shí)際,主要包括日常實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),國(guó)家檔案館及其他記憶機(jī)構(gòu)是我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)開展的實(shí)踐活動(dòng)所主要場(chǎng)所之一,其他記憶機(jī)構(gòu)包括校史館、紀(jì)念館、博物館、圖書館等[28],可見檔案學(xué)專業(yè)本科人才實(shí)踐活動(dòng)兼顧有相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐要求??尚枰⒁獾氖牵?dāng)前各類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可能無(wú)法達(dá)到世界記憶項(xiàng)目對(duì)于文獻(xiàn)遺產(chǎn)管理“通才”的培養(yǎng)需要。一是在實(shí)踐活動(dòng)籌劃上,不以培養(yǎng)文獻(xiàn)遺產(chǎn)跨學(xué)科管理人才為主要出發(fā)點(diǎn),活動(dòng)組織目的性較弱。二是在實(shí)踐活動(dòng)客體上,不以文獻(xiàn)遺產(chǎn)為專門對(duì)象進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)針對(duì)性較差。三是在實(shí)踐活動(dòng)要求上,對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要求也普遍偏低,在日常實(shí)踐活動(dòng)中,活動(dòng)組織以參觀閱覽、觀摩學(xué)習(xí)形式為主,易產(chǎn)生“淺嘗輒止”的實(shí)踐體驗(yàn);在畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中,專業(yè)多進(jìn)入對(duì)口檔案工作崗位實(shí)習(xí),較少提供跨學(xué)科實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,當(dāng)前我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)本科人才還是更為重視本學(xué)科“專才”培養(yǎng),專業(yè)學(xué)生參與文獻(xiàn)遺產(chǎn)跨專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的路徑狹窄。3.3.3綜合活動(dòng)中主題活動(dòng)的可選項(xiàng)少世界記憶項(xiàng)目相關(guān)綜合活動(dòng)需要檔案學(xué)專業(yè)人才深入挖掘文獻(xiàn)遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵,主要包括主題競(jìng)賽活動(dòng),以及在其他綜合性競(jìng)賽、課題項(xiàng)目等綜合性活動(dòng)中將文獻(xiàn)遺產(chǎn)作為開發(fā)素材兩種情況。檔案學(xué)專業(yè)本科生可參與的綜合活動(dòng)有較大選擇空間,一是近年來(lái)文獻(xiàn)遺產(chǎn)管理部門所推出的主題活動(dòng),如“世界記憶·中國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)創(chuàng)意競(jìng)賽”、“世界記憶·僑批”主題文學(xué)創(chuàng)作大賽等;二是以檔案專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)競(jìng)賽活動(dòng),如“泮池杯”國(guó)際檔案日短視頻推介活動(dòng)”“全國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽”等,后者在其第三屆入圍作品名單中就有以南僑機(jī)工檔案、清代樣式雷圖檔等文獻(xiàn)遺產(chǎn)為素材進(jìn)行作品研發(fā);三是其他綜合性項(xiàng)目活動(dòng),如“薪火杯”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、參與各級(jí)各類文獻(xiàn)遺產(chǎn)相關(guān)科研項(xiàng)目等。但是從引才需要來(lái)看,還是應(yīng)加強(qiáng)以世界記憶項(xiàng)目為主題的綜合活動(dòng)建設(shè),才能盡可能提高“世界記憶項(xiàng)目”在檔案學(xué)界內(nèi)的影響力,增強(qiáng)文獻(xiàn)遺產(chǎn)這一小眾領(lǐng)域的“曝光度”。然而,經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),一方面是相關(guān)活動(dòng)信息較少,大多是關(guān)于北京學(xué)術(shù)中心于2022年底聯(lián)合多家機(jī)構(gòu)共同推出的“世界記憶·中國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)創(chuàng)意競(jìng)賽”這一活動(dòng),側(cè)面反應(yīng)出活動(dòng)數(shù)量相對(duì)較少、宣傳推廣較差等問(wèn)題。另一方面,類似主題征文活動(dòng)則缺少創(chuàng)新性,存在同質(zhì)化問(wèn)題,難以對(duì)專業(yè)人才產(chǎn)生足夠的吸引力。因此,世界記憶項(xiàng)目相關(guān)專題性綜合活動(dòng)在數(shù)量上和類型上皆有較大發(fā)展空間,任重而道遠(yuǎn)。4“世界記憶項(xiàng)目”視角下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施4.1更新定位,加入世界記憶項(xiàng)目需要人才培養(yǎng)需要有清晰培養(yǎng)方向,而人才培養(yǎng)定位是高校檔案學(xué)專業(yè)施教“指向標(biāo)”,面對(duì)推動(dòng)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)影響力提升需要、強(qiáng)化文獻(xiàn)遺產(chǎn)教育趨勢(shì),作為人才培養(yǎng)高地的各所檔案學(xué)專業(yè)高校,應(yīng)調(diào)整自身人才培養(yǎng)定位。一是要將世界記憶項(xiàng)目寫入人才培養(yǎng)目標(biāo),預(yù)設(shè)所培養(yǎng)檔案專業(yè)人才應(yīng)服務(wù)于我國(guó)文獻(xiàn)遺產(chǎn)工作,特別是西南、西北等地區(qū)的檔案專業(yè)高校,還要聚焦少數(shù)民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)人才培養(yǎng)工作,這是因?yàn)樯贁?shù)民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)是文獻(xiàn)遺產(chǎn)名錄的主要組成部分,一方面是據(jù)調(diào)研目前世界、地區(qū)及國(guó)家級(jí)三級(jí)名錄中仍有45個(gè)民族暫未有文獻(xiàn)遺產(chǎn)入選,從側(cè)面反應(yīng)仍有大量少數(shù)民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)等待發(fā)現(xiàn),另一方面是盡管供給型政策工具傾斜但專業(yè)人才引進(jìn)成效依然不見起色[29],因此所在地區(qū)檔案專業(yè)高校需承擔(dān)區(qū)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任,如貴州師范學(xué)院已在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中點(diǎn)明本科生要掌握民族檔案基本知識(shí),未來(lái)應(yīng)有更多的高校能進(jìn)一步明確至掌握“民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)知識(shí)”。二是要融合人才培養(yǎng)要求,世界記憶項(xiàng)目對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,基本與我國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)要求相一致,對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才個(gè)人發(fā)展也有所裨益,尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下,熟練掌握數(shù)字技術(shù)可使得在就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),考研人數(shù)攀升背景下,科研能力培養(yǎng)則有利于與研究生階段人才培養(yǎng)內(nèi)容相接。因此要將世界記憶項(xiàng)目對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)在檔案學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)要求中,將信息技術(shù)應(yīng)用能力升級(jí)為數(shù)據(jù)技術(shù)管理能力,將掌握一門外語(yǔ)具體至掌握一門專業(yè)外語(yǔ),將掌握跨學(xué)科知識(shí)凝練為重點(diǎn)掌握一級(jí)學(xué)科之下其他學(xué)科及文獻(xiàn)遺產(chǎn)相關(guān)學(xué)科。4.2改進(jìn)課程,貼合人才培養(yǎng)客觀要求人才培養(yǎng)需先打好理論基礎(chǔ),而高校所提供的課程資源是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生搭牢世界記憶項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,因此需貼合人才培養(yǎng)要求改進(jìn)現(xiàn)有課程資源安排。首先專題課程的設(shè)置是必要的,一是從教材革新入手,及時(shí)更新“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”、“文獻(xiàn)保護(hù)技術(shù)學(xué)”等課程內(nèi)容,著重關(guān)注版本較早的教科書,強(qiáng)調(diào)加入“世界記憶”、“文獻(xiàn)遺產(chǎn)”專題模塊;二是可以直接設(shè)立“世界記憶”、“文獻(xiàn)遺產(chǎn)”、“文化遺產(chǎn)”相應(yīng)課程,引用已有教材或開發(fā)新的專門教材,并將其列入專業(yè)必修課范圍。其次各類知識(shí)能力提高課程的調(diào)整是必需的,針對(duì)學(xué)術(shù)研究型課程,應(yīng)將排課時(shí)間提前至大一下或大二上學(xué)期,延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力、研究能力培養(yǎng)周期

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