幼兒園美術(shù)教育活動存在問題與對策研究

前言《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中指規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。[1]幼兒園的教育內(nèi)容涉及很多方面，可以將其分為五個大的領(lǐng)域，且各領(lǐng)域內(nèi)容總是相互滲透的。幼兒美術(shù)教育作為五大領(lǐng)域中的一部分，在促進(jìn)幼兒身心、幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展上，扮演著重要的角色。本文旨在通過案例分析與查閱文獻(xiàn)資料，了解幼兒園美術(shù)教育活動中存在的問題，并根據(jù)存在的問題，研究出可行的解決策略，以求實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育活動的教育最大化以及實(shí)現(xiàn)教師美術(shù)教育教學(xué)能力的提高。一、幼兒美育概述（一）幼兒美育的概念所謂的幼兒美術(shù)教育就是在幼兒時期培養(yǎng)他們美術(shù)的功底。[2]即學(xué)前兒童的美術(shù)教育，就是在兒童小時候，對他們進(jìn)行美術(shù)教育，為他們以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過美術(shù)教育，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。（二）幼兒美術(shù)教育的重要作用幼兒美術(shù)教育的作用主要有以下幾個方面：第一，幼兒美術(shù)教育有利于幼兒的身心健康發(fā)展。[3]也就是說，幼兒美術(shù)教育，不僅可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。一方面，促進(jìn)幼兒動手能力、肢體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，比如幼兒在手工課上，通過動手操作，可以做出所需要的物品，其肢體的協(xié)調(diào)性能夠得到很大的發(fā)展；另一方面，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，在幼兒進(jìn)行繪畫活動的過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出許多令人意想不到的作品。最后，還可以培養(yǎng)幼兒感知美、欣賞美的能力。在美術(shù)欣賞課上，通過讓幼兒觀看美術(shù)作品，讓幼兒感受美術(shù)的魅力，通過感知美術(shù)作品，幼兒的精神境界能夠得到很大程度的提高。第二，幼兒的美術(shù)教育符合素質(zhì)教育中所要求的促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的要求。作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的一環(huán)，幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的感知能力、動手能力、觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，還能有效開發(fā)幼兒右腦，增長幼兒各方面的知識，提高幼兒的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的記憶力。[4]因此，幼兒美育扮演者不可或缺的作用。并且幼兒美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育，相互作用，互相影響。幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，其動手能力、肢體的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，為他體育能力的發(fā)展做好了準(zhǔn)備；其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其智力的發(fā)展；在與其他小朋友共同欣賞與討論美術(shù)作品時，其語言交流的能力提升、懂得尊重他人意見，使得其社會性方面有了很大提升。因此，美術(shù)教育的發(fā)展對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著必不可少的作用。第三，作為社會精神文明建設(shè)中的重要一個環(huán)節(jié)，美術(shù)教育有著塑造人的精神世界和良好思想品德的作用，是人們精神世界與現(xiàn)實(shí)世界溝通的橋梁，是促進(jìn)幼兒思想品德提高的重要途徑。即美育是建立一個文明、美好的社會不可缺少的部分[5]。二、幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)方式的不當(dāng)1.教學(xué)方法單一案例一：小一班又開始上美術(shù)活動課了，今天，楊老師要教小朋友們畫大樹，小朋友們很高興，紛紛開始想象，要畫什么樣的大樹呢？只見老師進(jìn)來之后，像往常一樣，拿出了事先畫好的范畫，先將畫畫的步驟分解，一步一步的教給小朋友們，最后，小朋友們都畫出了一模一樣的大樹……分析：楊老師的教育教學(xué)方式太過單一，不利于幼兒美術(shù)教育任務(wù)的完成，幼兒美育旨在培養(yǎng)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是該教師直接出示范畫，讓幼兒模仿，很大程度上限制了孩子想象力的發(fā)展，美術(shù)繪畫活動變成了“美術(shù)模仿”活動。2.出現(xiàn)代畫的現(xiàn)象案例二：平時上美術(shù)課時，小一班的小朋友，總是不能完成蘭老師布置的任務(wù)，為了給家長有一個交代，蘭老師總是會替幼兒完成，這不，在一堂手工課上，笑笑的糖果總是做不出來，蘭老師看了看時間，快到飯點(diǎn)了，如果再做不好，會影響吃飯時間和午休。并且除了笑笑，還有其他幾個小朋友也沒做出來，蘭老師決定替這幾個小朋友做好糖果，讓小朋友們拿著這個糖果回去給爸爸媽媽看。分析：案例中，蘭老師替小朋友完成繪畫的做法是不正確的。一方面，該教師可以指導(dǎo)幼兒完成繪畫，或者是讓幼兒回家與父母商量如何才能畫得好，而不是為了完成任務(wù)，而替小朋友把畫畫好，教師的這種做法違反了教師觀的要求；另一方面，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)者與指導(dǎo)者得作用，但不能越俎代庖，代替學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，由此可知，蘭老師的做法是不合理的。（二）家長錯誤的美育教育認(rèn)知1.判斷畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)為“畫得像”案例：馬老師是大一班的老師，在一次教學(xué)活動課后，發(fā)現(xiàn)班級里的孩子都喜歡《小豬佩奇》，決定在班級里舉辦一次給石膏體著色的活動，邀請幼兒家長和幼兒一起參加。在活動過程中，馬老師發(fā)現(xiàn)了一些問題：許多家長都要求幼兒要嚴(yán)格按照動畫片中，該動畫人物的具體形象上色。當(dāng)小涵小朋友想把佩奇的身體涂成黃色時，小涵的媽媽急忙呵斥她說“佩奇的身體是黃色的嗎？明明是粉色的，你看看你都涂成了什么？”小涵感覺很委屈，很快，家長呵斥孩子的聲音此起彼伏，充滿了整個課堂。分析：上述案例中的家長做法，很明顯是不正確的。由幼兒身心發(fā)展規(guī)律可知，大班幼兒的想象力已經(jīng)比較豐富，可以根據(jù)所給線條，想象、繪制出多種多樣的形象，但案例中的家長，讓幼兒完全照著原有的卡通人物的形象，來上顏色，雖然會與原人物很像，但是，幼兒的想象力卻受到了很大的限制，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且長期如此，幼兒將逐漸失去獨(dú)立判斷的能力，父母說什么就是什么，不利于其獨(dú)立性的培養(yǎng)。2.讓幼兒參加各種美術(shù)補(bǔ)習(xí)班案例：最近一段時間，小雨的媽媽，每天來接孩子時，都走得很匆忙，桑老師覺得很奇怪，一天下午，在小雨媽媽來接孩子時，便詢問原因。原來，是小雨的媽媽聽同事說讓孩子學(xué)好美術(shù)，可以開發(fā)孩子的智力，并且也能促進(jìn)幼兒許多方面的發(fā)展，單位上很多同事的孩子都上美術(shù)輔導(dǎo)班了，她也有些心動，于是和家人商量后決定給孩子報一個輔導(dǎo)班。為了孩子能夠每天趕上輔導(dǎo)班的課，所以走得有些匆忙。分析：該案例中的家長，由于受到了周圍同事的影響，也給孩子報了美術(shù)輔導(dǎo)班，也許孩子短期是會有一些進(jìn)步，但是卻不利于幼兒的長期發(fā)展。過分的關(guān)心和期望導(dǎo)致的干涉時常打斷幼兒美術(shù)活動的興致，并阻礙他們正常的心理需求[6]。都說興趣是最好的老師，如果孩子對美術(shù)失去了興趣，反而得不償失，不利于幼兒美的發(fā)展。該家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，想要讓自己的孩子變得更好，更聰明，但是，卻忽視了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，在《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出了，要重視幼兒發(fā)展的順序，循序漸進(jìn)的教學(xué)，家長的這種急于求成的做法，顯而易見是行不通的，（三）幼兒園課程活動設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理案例：小劉是剛畢業(yè)的大學(xué)生，畢業(yè)后，來到家鄉(xiāng)的幼兒園執(zhí)教，在上了一段時間的課后，小劉發(fā)現(xiàn)，該幼兒園美術(shù)活動課就只有繪畫課的內(nèi)容，卻沒有其他美術(shù)活動課的內(nèi)容，于是，她去找了幼兒園負(fù)責(zé)人，但是他們卻說，你只管照著已有課程上課就行，其他的不用管。后來，小劉也去找過園長，但是園長也沒給他確切的答復(fù)，這件事也就不了了之了。分析：案例中，該幼兒園的課程設(shè)置是不合理的。幼兒美術(shù)教育活動包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個內(nèi)容。它只有通過教育、培養(yǎng)才能逐漸形成[7]。這三個內(nèi)容的獲得，只有通過教育以及培養(yǎng)方可獲得。首先，繪畫是教師引導(dǎo)幼兒，通過各種各樣的畫筆、顏料等繪畫用品，在紙上，將自己想要表達(dá)的東西，用線條、構(gòu)圖等形式表現(xiàn)出來,有利于幼兒情感的表達(dá)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；其次，手工課，是幼兒手動制作一些東西，比如折小松鼠、小青蛙等，通過動手操作，可以有效地促進(jìn)學(xué)前兒童，骨骼肌肉的發(fā)展，促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；最后，美術(shù)欣賞課，目的是讓幼兒通過觀賞美術(shù)作品，可以提高幼兒的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)其審美能力，只有通過教育，幼兒的審美能力才能形成，通過培養(yǎng)孩子感知和理解事物的外在形式美，逐步過渡到理解其內(nèi)在美，逐漸形成對自然美、社會美和藝術(shù)美的初步審美能力。三者是相互聯(lián)系相互性影響，共同形成美術(shù)教育，三者缺一不可，否則，將不利于幼兒的發(fā)展三、解決對策（一）教師方面1.全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)一方面，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)?！敖處熥陨硪胸S富的美術(shù)欣賞與創(chuàng)造能力，才能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動”[8]。正所謂，你想要給孩子一碗水，那么你首先得擁有一桶水，教師之所以要提高自己的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，就是因為，只有擁有豐富的美育知識，擁有更多的知識儲備，教師才能更好的指導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，才能做到因材施教，才能做到教育面對全體幼兒，促進(jìn)每個幼兒的健康發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力。在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，教師的指導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有效、簡單、正確的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)能力的提升，更容易幼兒美術(shù)技能的獲得與提升，便于提高幼兒學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀樹立正確的學(xué)生觀，知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，占據(jù)著主要地位，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。幼兒美育旨在通過繪畫、手工、美術(shù)欣賞課程的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、手部肌肉動作的靈活性、觀察能力、智力等各個方面的發(fā)展，只有在以學(xué)生為主體的情況下，才能更好地達(dá)到幼兒美育的目標(biāo)，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的幼兒主體。(二)家長方面1.通過多重渠道，加強(qiáng)家長對美術(shù)教育的正確認(rèn)識首先，教師可定期開展班會，對家長普及美育的知識，幫助家長樹立正確的美術(shù)教育觀念，指導(dǎo)在家中如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美育學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，許多父母意識到美育教育的重要性，但是，因為缺乏美育知識，只能病急亂投醫(yī)，給幼兒報了許多的輔導(dǎo)班，他們認(rèn)為報的班越多，孩子學(xué)到的東西也就越多，但是他們卻是不知道，這樣并不利于孩子的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通，定期開展班會，給家長傳授一些美術(shù)教育的知識與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)方面的知識，做到家園共育，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，組織家長與幼兒共同參與美術(shù)活動。讓家長通過與幼兒的共同活動，增加家長與幼兒的溝通，同時“家長要了解幼兒的真實(shí)想法，讓幼兒充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界”[9]。幼兒美育的目的就是在于讓幼兒用繪畫、涂鴉等一系列美術(shù)活動，來表達(dá)自己對這個世界的認(rèn)識，繪畫，也是一種溝通方式，家長只要好好利用這種溝通方式，才能在以后對幼兒進(jìn)行正確的美育指導(dǎo)。最后，幼兒園可開展家長交流會，讓家長分享自己在對孩子進(jìn)行美術(shù)教育時，所遇到的問題與收獲，通過家長的交流與討論，教師也適時的給予自己的意見，經(jīng)過交流與討論后，家長能夠知道自己以往教育方法的不足，及時做出調(diào)整。幼兒園方面1.幼兒園改變課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，讓美術(shù)課程多元化 幼兒園的課程設(shè)置要符合課程計劃的要求，幼兒美育的內(nèi)容主要包括三個內(nèi)容：幼兒繪畫、幼兒手工制作與幼兒美術(shù)欣賞，三者相輔相成，幼兒園設(shè)置課程時，應(yīng)包含這三個內(nèi)容，幼兒繪畫與手工制作屬于具體操作階段，通過畫畫與手工制作，幼兒的創(chuàng)造力與想象力逐漸提高，進(jìn)而促進(jìn)了美術(shù)鑒賞能力的提升。想要促進(jìn)幼兒美育的發(fā)展，幼兒園在設(shè)置課程時，應(yīng)注意這三個內(nèi)容的設(shè)置合理，并且，這三個內(nèi)容在幼兒美育中缺一不可。為幼兒合理安排美術(shù)課程，讓幼兒美術(shù)課程更加多元化，合理化，便于幼兒的成長。2.創(chuàng)造一個有利于教師專業(yè)成長的幼兒園環(huán)境環(huán)境對人的影響，是潛移默化的，一個好的環(huán)境能夠促進(jìn)人的發(fā)展，同樣，一個壞的環(huán)境也能阻礙人的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該給教師創(chuàng)造一個好的教育環(huán)境。一方面，幼兒園的教學(xué)設(shè)施應(yīng)該完備，這樣，教師在進(jìn)行美術(shù)教育活動時，才不會因為沒有材料而不得不放棄該部分的教學(xué)。另一方面，給教師提供出去進(jìn)修的機(jī)會，這樣有利于教師專業(yè)知識的提升，教師的專業(yè)技能提升后，對其他教師產(chǎn)生影響，有利于幼兒園整體教育教學(xué)能力的提升。最后，實(shí)行優(yōu)秀教師獎勵機(jī)制。每個月，讓所有教師、家長、幼兒進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵。加強(qiáng)教師的競爭意識，有利于教師反思自己的教育教學(xué)行為，不斷提升自己教學(xué)能力。結(jié)論研究表明，幼兒美的培養(yǎng)來自于多方面的影響，最主要的是受教師、家長和幼兒園的影響。對于六歲以前的孩子來說，教育是極為重要的，因為這個時期的孩子大腦發(fā)育的很快，如果錯過最佳的教育時期，以后孩子想要在培養(yǎng)美感，會很困難。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒階段性的特點(diǎn)，采取正確的教育教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行美育教育。在實(shí)際生活中，家長應(yīng)做到關(guān)心幼兒，善于觀察幼兒，在與幼兒的溝通中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣對其進(jìn)行教育培養(yǎng)；教師要做到教育教學(xué)方式的更新與改進(jìn)，隨時對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思；幼兒園要做到完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為美術(shù)教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒美育的良好發(fā)展。希望能在以后的美術(shù)教育活動起到一定作用，為以后幼兒的美術(shù)教育活動，做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]教育部基礎(chǔ)教育司.<<幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)>>[M].北京師范大學(xué)出版社.[2]沙秋兵<<淺談幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展意義>>[J].農(nóng)家參謀,2018.No.603.206.[3]張華<<幼兒美術(shù)教育的問題及對策>>[J].智庫時代