新形勢(shì)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法分析 論文

新形勢(shì)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法分析摘要：我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，明確的提出了需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使能夠形成較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言方面的技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言知識(shí)。這一目標(biāo)不僅要求教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還要求教師著重的培養(yǎng)他們整體的素養(yǎng)=。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個(gè)人品行，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)前言：在英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，如果教師在英語(yǔ)課堂上，只是一味地講解語(yǔ)法，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，因此，教師應(yīng)該把語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)合到語(yǔ)篇教學(xué)中去，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中了解更多和語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，也可以提升自身的文化素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)法課堂也會(huì)更加有活力，還能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一.語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀初中階段的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較困難的，有的教師在課堂上只是對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行灌輸式講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的情感層次，這樣低效率的輸出，只會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生語(yǔ)言方面的交流障礙，并不利于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，同時(shí)課堂的效率也會(huì)大大下降。關(guān)于初中英語(yǔ)教材部分，每一個(gè)單元都有對(duì)于語(yǔ)法的講解部分，這一部分能夠啟發(fā)并且引導(dǎo)學(xué)生，在真實(shí)的生活環(huán)境之中，對(duì)這些語(yǔ)法進(jìn)行一定的應(yīng)用，從而形成簡(jiǎn)單的記憶，所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，應(yīng)該充分利用好語(yǔ)篇教學(xué)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的有利影響，創(chuàng)設(shè)于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，來(lái)增強(qiáng)師生之間的情感和交流，能夠有效地提升教學(xué)的效率。一節(jié)完美的英語(yǔ)課堂，需要教師在課堂之上能夠很好地協(xié)調(diào)教材學(xué)生以及教師這三者之間的關(guān)系，教師在設(shè)置課前任務(wù)的時(shí)候，需要充分的整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些學(xué)生可以看得懂的語(yǔ)言材料或者視頻材料等等，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)面才能夠獲得拓展，學(xué)生能夠獲取更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生也可以把教師帶來(lái)的資源，作為有效的學(xué)習(xí)載體，不斷地自我提升，從而增加課堂的豐富性，也能夠有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二.語(yǔ)法教學(xué)策略2.1把握語(yǔ)法教學(xué)的深度與廣度新教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，以話題的切入作為教學(xué)引入的主線，當(dāng)教材中的某一個(gè)話題需要運(yùn)用到某一個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，教材中呈現(xiàn)與語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容，但是教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，一定要掌握好深度，不可以進(jìn)行過(guò)多的延伸，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)新課hobbies的課程中，我們會(huì)用到：”Howlonghaveyoubeendoing...？”這一句型，這里就出現(xiàn)了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)。這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是較為難理解的。此時(shí)，如果教師再對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行過(guò)多的講解以及擴(kuò)展，學(xué)生就會(huì)更加困惑，所以在學(xué)到此部分時(shí)，學(xué)生只談?wù)撆c愛(ài)好有關(guān)的內(nèi)容即可，并應(yīng)用這個(gè)句型可以展開(kāi)問(wèn)答的程度就足夠了。2.2在實(shí)際操作中進(jìn)行應(yīng)用在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞本節(jié)課所學(xué)習(xí)的話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“Howdoyoumakeabananamilkshake？”的時(shí)候，與這一話題相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)是祈使句的學(xué)習(xí)。教師可以用banana、milkshake等作為教學(xué)工具，進(jìn)行實(shí)際演示，并在演示的過(guò)程中講解有關(guān)的語(yǔ)法，然后，讓學(xué)生再小組內(nèi)進(jìn)行操作，學(xué)生需要用英語(yǔ)描述出操作步驟的動(dòng)作，例如：Turnontheblender.Peelthreebananas.同時(shí)，還可以讓學(xué)生使用否定意義的祈使句進(jìn)行操練等，使學(xué)生能夠熟練的操作。學(xué)習(xí)了這些祈使句相關(guān)的句型之后，再加以拓展?？傊?，語(yǔ)法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)并進(jìn)行應(yīng)用。2.3善于歸納，歸納與演繹相結(jié)合通過(guò)歸納的方法，使學(xué)生先接觸到語(yǔ)言材料，教師通過(guò)輸入一定的語(yǔ)言案例，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能夠形成一定的認(rèn)知，并通過(guò)思維進(jìn)行一定的加工。在歸納中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這樣的一個(gè)過(guò)程，利于學(xué)生的培養(yǎng)記憶力思維能力以及綜合能力等等，但是在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，演繹的方法也要將其應(yīng)用其中，相對(duì)于學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)語(yǔ)法的規(guī)則，再輔助舉例，使學(xué)生能夠更加清晰。例如，在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生闡述，如何將直接引語(yǔ)變成間接引語(yǔ)，然后再設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如：悄悄話的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)，熟練地掌握間接引語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生再次鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該充分的將教材和現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性為前提，進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)情境?？偠灾?，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，選擇更加有效的語(yǔ)法教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率，提升