小學語文作文仿寫教學的新思考

習作是部編版小學語文教材中的重要構成部分，其目標是發(fā)展學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語言表達綜合素養(yǎng)。在小學語文作文教學中，教師組織仿寫教學主要有兩種途徑：一種是圍繞習作主題，組織學生學習“習作”部分的內(nèi)容，提煉單元課文內(nèi)容進行仿寫；另一種是根據(jù)文中的部分語句、段落構建適合的仿寫情境，引導學生在營造出的情境中仿寫作文，培養(yǎng)學生的語言運用能力。在本文的探究中，教師分別根據(jù)以上兩種仿寫教學活動，提出具體的仿寫評價標準，讓學生以具體標準為仿寫參照，有目的地參與仿寫學習活動，以仿寫豐富學生習作積累、發(fā)展學生語用思維、提升學生語用素養(yǎng)［1］。一、探尋仿寫文體規(guī)律，鍛煉學生仿寫能力觀察部編版語文教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，在每一單元結束之后，都設置了“習作”，這一部分既是學生的習作課程內(nèi)容，也是教師組織仿寫教學的優(yōu)質資源。對于小學生而言，讓學生根據(jù)習作部分的要求直接寫作具有較大難度，而組織仿寫活動，能夠讓學生在寫作之前熟悉相應問題的寫作方法、語言表達形式。教師可以根據(jù)“習作”部分的寫作要求，從單元整體角度入手，分析課文文體規(guī)律，提出具體明確的寫作目標，之后讓學生分別觀察不同課文的文章結構、表達方法，讓學生展開仿寫，鍛煉學生“仿”的能力。以部編版三年級上冊《習作：我來編童話》教學為例，教師分解出學習目標為：（1）激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生學會創(chuàng)作童話；（2）根據(jù)童話環(huán)境，展開合理想象，流暢記敘想象內(nèi)容；（3）能夠編創(chuàng)童話，通過童話故事給人講述一個道理。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這部分學習目標對于三年級小學生而言難度較大，難度主要體現(xiàn)在讓學生直接創(chuàng)作童話。教師分析本部分內(nèi)容所處單元的其他課文，發(fā)現(xiàn)《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》都是童話故事，這些課文都具有“以童話講述道理”的特點。因此，教師選擇了本單元課文中多處相似的語句，同時呈現(xiàn)于學生眼前，提出課堂仿寫任務。小螞蟻們從四面八方的草叢里走攏來了。當他們重新聚到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了?！兑粔K奶酪》這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去?！鞍⑻?！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”——《在牛肚子里旅行》過了些日子,農(nóng)夫和兒子一起把手推車拆了,用拆下來的舊木料做了把掎子。椅子一放又是好多年?！拔艺媸抢狭?。”椅子想。它越來越覺得挺直腰背坐著很吃力，“要是我能躺下，那一定會很好。”現(xiàn)在，農(nóng)夫的兒子也已經(jīng)長成了真正的農(nóng)夫。他把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成美麗的木地板，鋪在了陽臺上。木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋的，舒服極了。它覺得自己又變成了一棵樹。——《那一定會很好》教師設置仿寫任務為：觀察幾段語句，這些句子的最后一句話都給你什么感覺？課文中的主人公都是誰？這些事物都有生命嗎？為什么都能夠說話呢？請根據(jù)上述三個“結尾”進行仿寫，引起閱讀者的深思，表達出你想要表達的道理。在仿寫任務的引導下，學生認真閱讀了這幾個段落，得到以下結論：這些段落的最后一句話都具有“點睛”“延伸”“點道理”的作用。一名學生說道：這些童話故事的主人公都是“非人類”，但是作者賦予他們思想與感受，通過對話的方式將其擬人化，借助主人公的經(jīng)歷說明了一些道理。經(jīng)過思考之后，學生已經(jīng)對這些童話的寫作方法有了一定認知，一名學生根據(jù)《那一定會很好》的節(jié)選進行仿寫，創(chuàng)作出童話結尾為：過了很久，牡丹被小紅做成了永生花。永生花一開又是好多年。“我已經(jīng)開了很久了，我真的是不會凋零了”，牡丹想。她越發(fā)覺得自己“美人遲暮”，“要是我能夠再次品嘗水的味道，那一定很好?！爆F(xiàn)在，小婦人的女兒將牡丹永生花擺在自己的床頭，她在屋子里擺放了一束又一束的鮮花，牡丹、洋水仙、百合們自由地舒展著身姿，積極汲取著水分，享受著陽光的溫暖，她們都在想：要是我能夠永遠不凋零，哪怕不吸收水分、不享受陽光也是可以的。學生根據(jù)教師提出的仿寫目標，認真研讀、分析本單元中各種童話的寫作方法，之后參照具體的段落進行仿寫，能夠提升仿寫學習的精準性，在仿寫之后有效獲取有關童話的寫作方法、道理的隱喻表達方法，從而掌握童話的創(chuàng)作思路。另外，學生在仿寫的過程中能夠積累一定的詞匯，例如四面八方、越來越舒展等，這些均是學生的寫作基礎儲備，能夠幫助學生更好地參與到之后的童話習作活動中［2］。二、學習仿寫原文文章結構，輔助學生掌握文章寫作方法部編版小學語文教材作為最新版本的教材，是教育專家根據(jù)新課程教學標準編寫的，符合小學生的心理特點，能夠滿足小學生的發(fā)展需求，且包含豐富的課外學習資源。所以，教師應多角度開發(fā)教材內(nèi)的作文仿寫教學資料。例如，拆解教材內(nèi)課文結構，以課文結構作為仿寫資料，鼓勵學生仿寫。教材原文的結構仿寫，能夠啟發(fā)小學生的思維，讓小學生知道“該如何寫”，通過仿寫逐漸熟悉不同文體的文章結構，了解描述故事、描寫景物的思路，從而掌握寫作方法，為小學生今后寫作水平的提升提供支持。以部編版三年級下冊的《習作：國寶大熊貓》教學為例，本節(jié)課的作文教學目的是讓學生查找資料，從多方面介紹一頭大熊貓，圍繞一個意思將內(nèi)容寫清楚。這節(jié)習作課是第七單元的課程，同單元內(nèi)還有三篇同類型的文章，都是針對一個對象，將事情寫清楚的，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》。教師以《火燒云》為對標的文章，設計仿寫任務：（1）根據(jù)課文的結構，思考一下描述對象的過程與關鍵部分；（2）按照《火燒云》的結構，將描述內(nèi)容更換為大熊貓，撰寫基本的文章結構，形成框架；（3）結合你查找到的熊貓的資料，將不同的資料融入到不同的文章部分；（4）按照文章框架，結合資料進行仿寫。對于學生來說，教師提出的仿寫任務，本質上就是對原本文章的結構進行拆解與模仿，一名學生按照任務要求，進行文章結構仿寫，獲取了自己的文章框架如下。開頭：大熊貓是我國的國寶——為什么是國寶——大熊貓的科普資料；中間：大熊貓的外觀形態(tài)——顏色特征——生活習性——大熊貓身上發(fā)生過的有趣的現(xiàn)象；結尾：升華主題，將大熊貓的描述內(nèi)容轉化為我們對熊貓、對大自然的呵護與熱愛。教師提出以結構為基本對照的仿寫要求，能夠進一步啟發(fā)學生的結構意識，讓學生通過結構仿寫學習此類文章的寫作思路，形成自己的寫作思想。同時在完成結構的仿寫之后，教師可以進一步引導學生轉換結構，拓展結構仿寫練習，讓學生逐漸在練習的過程中歸納出自己的文章寫作思維，從而提升仿寫教學質量。三、把握仿寫想象思維，發(fā)展學生語言思維教師可以在日常課堂教學中插入仿寫教學活動，通過仿寫鍛煉學生的語言思維，讓學生能夠更加自如地使用詞匯、語句，提升學生的語言運用能力。在語文課堂教學中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，借助形象的語言段落，為學生構建語言情境，將學生的思維帶入具體的語境中，讓學生通過仿寫感受原文中的豐富想象，進一步激發(fā)學生的想象力。以部編版三年級下冊《海底世界》課堂教學為例，教師帶領學生閱讀課文，在學生基本理解課文內(nèi)容之后提出仿寫活動要求：（1）展開想象，文中的海底世界是什么樣的？（2）閱讀“文本框”中的語句，根據(jù)視頻顯示選擇一幅圖照著樣子寫一寫。海底是否沒有一點兒聲音呢？有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報。海里的動物，各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行、有一種魚身體像梭子比普通的火車還快、烏賊利用水的反推力迅速后退。海底的植物差異也很大，色彩多種多樣，有褐色的、有紫色的、還有紅色的。最小的單細胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長達二三百米，是地球上最長的生物。教師通過播放“海底世界”視頻，提出仿寫前的思維引導：請大家根據(jù)對課文的理解觀看視頻，感受一下“海底世界真神奇”，根據(jù)視頻內(nèi)容進行想象：你想象中的大海是什么樣的。此時學生再次閱讀教師展示的文本框語句，將自己的想象力帶入其中，一名學生表示：海底世界是神奇的，作者每一段都寫了不同的內(nèi)容，讓我們能夠知道海底的聲音、海底動物的生活方式、海底植物的顏色。我認為，在仿寫中也可以按照這種方法，一個段落開篇點題，之后利用2～3句話解釋段落首句，形成一個小整體。學生A選擇了教師提供的“花海世界”圖片，從聲音、顏色、植物的香氣角度展開想象，他仿寫出：花海中是否是一片靜謐的呢？不是的，花海中的聲音十分多樣，有的花朵在風中發(fā)出“唆唆”的聲音，有的花瓣經(jīng)不起風吹，會發(fā)出斷裂的聲音，還有的小草微風中交錯，發(fā)出“沙沙”的聲音。仿寫情境能夠幫助學生展開想象，將在課文閱讀中學習到的寫作方法運用于自己的表達中，形成知識遷移的過程。學生既能夠掌握這種寫作方法，又能夠發(fā)展自身的語言形象思維，同時在不斷仿寫的過程中融入更多自己的思想，能夠有效提升學生的語言思維與語言運用能力。四、體會仿寫文章主人公形象，增強學生人物形象塑造力學生只有掌握良好的人物刻畫方法，具備人物描寫思維，才能夠更好地寫出故事類作文、記敘類作文。根據(jù)部編版語文教材內(nèi)容，人物形象描寫是作文教學的主要方向。因此，教師可以根據(jù)教學進度，選擇合適的課文，提取課文中的主人公角色描寫文本段落，作為學生的仿寫練習參照。引領學生模仿文本內(nèi)的角色塑造角度、人物形象描寫方法、人物性格的刻畫手法等，也可以根據(jù)范文中人物關系的描寫進行仿寫，有效培養(yǎng)學生的人物形象塑造能力。以部編版語文三年級下冊的《習作：身邊那些有特點的人》教學為例，本節(jié)課的教學目的是讓學生理解什么是人物特點，讓學生掌握人物描寫的要領，學習描寫、刻畫人物的外貌、性格、興趣愛好等。雖然本單元內(nèi)沒有人物描寫類的仿寫資料，但是教師突破單元限制，進一步提取了下一單元的“慢性子裁縫和急性子顧客”這篇課文，提取出本篇課文中的對話部分，提出思考與仿寫要求：（1）請說說，這些文本中，哪些能夠表現(xiàn)出顧客的“急性子”和裁縫的“慢性子”呢？是從哪個角度刻畫的呢？（2）請模仿課文的對話刻畫人物形象的方式，選擇你想要描寫與刻畫的人物形象，想象這個人正在與你對話，他的性格會促使他說出哪些語言、做出哪些行為與選擇呢？學生們紛紛根據(jù)教師的要求思考問題，并且選擇了“孫悟空”“豬八戒”“唐僧”等具有典型形象與性格的人物，模仿課文中人物對話、形象塑造的方式進行寫作。教師讓學生完成這樣的人物形象與角色塑造仿寫，能夠啟發(fā)學生的思維，促使學生以“我”的角度進行聯(lián)想與創(chuàng)作，不僅能夠增強學生的仿寫感受，也可以促使學生更直接、深刻地感知這個人物形象的內(nèi)心活動，進一步鍛煉學生的人物角色刻畫能力。綜上所述，仿寫練習是學生參與習作學習的基礎環(huán)節(jié)，通過不斷仿寫練習，學生可以了解不同的寫作方式，掌握多種寫作方法，