新課標(biāo)視域下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)

教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中明確指出，要積極發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，做好語言文化的教學(xué)工作，結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。相較于傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)中加入了思維訓(xùn)練與能力訓(xùn)練、文化意識培養(yǎng)等多元育人板塊，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，閱讀教學(xué)的育人范圍正在逐漸拓展。要提升教學(xué)質(zhì)量，就要關(guān)注課內(nèi)外閱讀活動的創(chuàng)新開發(fā)，以課外知識補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)素材反哺學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深度互動，自由探索，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化實施奠定新的基礎(chǔ)。一、自主閱讀，合理延伸教學(xué)新課標(biāo)指出，要在閱讀教學(xué)活動中積極發(fā)展學(xué)生的英語自學(xué)能力，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，改變“知識本位”的教學(xué)現(xiàn)狀，堅持“以生為本”的教育思想，對現(xiàn)代教育活動進(jìn)行積極優(yōu)化。在實施教學(xué)工作的過程中，要結(jié)合閱讀教學(xué)的指導(dǎo)要求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、獨立學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注自主閱讀活動的設(shè)計，以課內(nèi)的英語知識為參考，建立更為完善、標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)框架，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。［1］鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，在教學(xué)活動中積極延伸教學(xué)范圍，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供資源，調(diào)動學(xué)生的語言靈感。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8《HappyNewYear!》的教學(xué)為例，可以結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)方案，建立全新的自主閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中延伸教學(xué)范圍。首先，關(guān)注課堂上英語知識的應(yīng)用，要求學(xué)生開展自主閱讀，將其中的英語句子記錄下來，如“HappyNewYear!”“HappyBirthday!”等，學(xué)習(xí)英語中的常見短語與高頻詞匯，進(jìn)行語言知識的整合應(yīng)用。在課堂上，鼓勵學(xué)生仿照教材設(shè)計英語對話，展開互動交流。其次，圍繞教學(xué)要求建立向課外逐步延伸的教學(xué)模式，以英語繪本、短篇故事等材料為教學(xué)資源，將英語繪本《HappyNewYear!》、英語故事《Thenewyeariscoming》等學(xué)習(xí)素材帶入到英語課堂當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用熱情，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在實施教學(xué)工作的過程中，調(diào)動學(xué)生的課外閱讀熱情，結(jié)合教學(xué)要求合理延伸教學(xué)范圍，鼓勵學(xué)生搜集英語知識。在新課標(biāo)下推動課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，只要保障教學(xué)材料的主題一致即可，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，允許學(xué)生進(jìn)行“一知半解”的粗略式閱讀：先閱讀，再學(xué)習(xí)，進(jìn)而加快課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合速度。二、設(shè)計任務(wù)，響應(yīng)課標(biāo)要求小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在實施教學(xué)的過程中，需要借由各類任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)小學(xué)生對英語知識進(jìn)行匯總、加工。從既有的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)生對于教學(xué)活動的設(shè)計并不關(guān)注，大部分學(xué)習(xí)都是在教師的要求下開展的，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識很難得到有效發(fā)展。在新課標(biāo)的帶動下，教師可以利用多元學(xué)習(xí)任務(wù)來優(yōu)化課內(nèi)外閱讀教學(xué)：將課內(nèi)的閱讀教學(xué)資源與課外的閱讀教學(xué)材料結(jié)合起來，設(shè)計多元化閱讀指導(dǎo)任務(wù)，對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行深度優(yōu)化。［2］以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit7《Onthefarm》的教學(xué)為例，可以結(jié)合英語知識點與學(xué)生展開互動，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)：跟隨教師播放的音頻閱讀語篇，掌握語篇中的相關(guān)知識點。在隨后的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，繼續(xù)設(shè)計互動活動：獨立閱讀教學(xué)語篇Unit7《Onthefarm》，思考一下，你在語篇當(dāng)中掌握了哪些英語知識？英語短語與英語句子是如何排列的？將教材中的“Onthefarm”“anapple”“Whatarethese?”等句子帶入課堂，鍛煉學(xué)生的英語積累能力。在完成課堂語篇素材的閱讀之后，結(jié)合新課標(biāo)的“以生為本”的教學(xué)要求為學(xué)生提供英語短篇素材，除了教師提供的閱讀教學(xué)資源之外，允許小學(xué)生搜集課外的相關(guān)文本資源。教師可為學(xué)生提供英語閱讀材料《Chinesedaily》，選擇其中的低難度文本作為閱讀指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生夯實語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語交流與閱讀技能，讓學(xué)生對英語知識展開獨立探索，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，消除小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動之間的隔閡。三、閱讀優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語課堂上的閱讀教學(xué)與表達(dá)互動已經(jīng)成為一個有機(jī)的活動整體，在實施閱讀教學(xué)工作的過程中，要積極發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用技能與口語交際能力，將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)加工為閱讀＋表達(dá)的新模式，從而響應(yīng)新課標(biāo)提出的“能力全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。推動小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合，要嘗試打造閱讀、交流的新環(huán)境，在課堂上設(shè)計閱讀互動問題，在課外的閱讀指導(dǎo)活動中幫助學(xué)生整理英語知識，開展趣味互動，優(yōu)化小學(xué)英語課堂，全面提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要關(guān)注閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新優(yōu)化，在實施教學(xué)工作的同時整合英語資源，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用意識。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit3《Howmany?》的教學(xué)為例，面對英語中對于“數(shù)量”的提問，可以在閱讀教學(xué)活動開展之前提出學(xué)習(xí)問題。如，為學(xué)生提供不同數(shù)量的蘋果、鉛筆等材料，對學(xué)生提出思考問題：用英語設(shè)計問答句，應(yīng)該如何進(jìn)行交流？在提出互動問題之后，展開英語閱讀活動。新課標(biāo)背景下，除了引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識之外，還要對教學(xué)活動中的難點進(jìn)行整合、加工，如在“Howmanyapples?”這一句子當(dāng)中，其給出了對應(yīng)的數(shù)詞，“Ihavefourapples”，詞匯的結(jié)構(gòu)、形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。此時，可對教材中的英語知識進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)對象。在完成課內(nèi)的閱讀教學(xué)之后，通過“Howmany”這一句子展開造句教學(xué)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。隨后，在教學(xué)活動中引入課外閱讀任務(wù)：除了“Howmany”可以表示對數(shù)量的提問之外，英語中是否還有其他的詞匯可以用來表示數(shù)量？學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中遇到了瓶頸，教師可為學(xué)生提供課外的語篇資源，引導(dǎo)學(xué)生對英語句子進(jìn)行閱讀、匯總，隨后展開閱讀交流活動，如下列句子所示：A：Pleasegivemesomewater.B：Howmuch?A：Aglassofwater.課外閱讀資源的應(yīng)用可以為學(xué)生呈現(xiàn)全新的英語知識，但為了避免出現(xiàn)操之過急的問題，應(yīng)該對閱讀教學(xué)活動的整體難度進(jìn)行控制，在實施教學(xué)活動的過程中，不斷開發(fā)低難度的英語資源，展開互動交流活動。對于小學(xué)生來說，對話、短文的理解難度較低，不會激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；谛W(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，可以利用課外閱讀資源組織教學(xué)活動，提升學(xué)生的英語表達(dá)與語言應(yīng)用技能。在融合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生結(jié)合不同的語言知識進(jìn)行有效互動，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)與英語理解能力，在教學(xué)中打造交流、互動協(xié)同發(fā)力的全新教學(xué)模式，為學(xué)生英語語言素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。四、課外互動，分享閱讀經(jīng)驗回顧新課標(biāo)下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動的設(shè)計大多是以教材內(nèi)容為核心，少有教師會考慮到學(xué)生對于課外英語知識的應(yīng)用。這就引發(fā)了新的問題：當(dāng)教師完成了課堂教學(xué)資源的解讀任務(wù)之后，再次引入課外閱讀活動時，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，其對于英語閱讀教學(xué)并不感興趣，注意力難以高度集中。針對小學(xué)生的這一成長特點，應(yīng)該嘗試積極創(chuàng)新課外互動模式，打造全新的課外交流與學(xué)習(xí)平臺，提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，依靠課外的閱讀來積累閱讀經(jīng)驗，將語篇帶入到課堂當(dāng)中反哺教學(xué)活動，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的熟悉感，重新認(rèn)識英語知識，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。課外閱讀先行，課堂閱讀補(bǔ)充，有助于降低小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，對教學(xué)活動進(jìn)行深度優(yōu)化。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6《Mye-friend》的教學(xué)為例，教師可以在課堂上組織課外文本閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課外文本的閱讀、理解，隨后再對學(xué)生的各項英語學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師給出語篇資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如下列語篇素材所示：Mikeismye-friend，andwechatonlineeveryday，andhetellsmethathewantstocomeandseeme，Iwanttogetagiftforhim.Butwhatshouldbepreparedfor?在解讀語篇資源的過程中，依靠課外的語篇素材來推動課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合：要求學(xué)生對課外的英語知識進(jìn)行加工、整合，隨后在課堂上提出英語學(xué)習(xí)問題：在語篇素材當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與教材較為接近的英語知識？在展開互動的過程中，圍繞著英語中的語篇資源進(jìn)行交流，從“句子篩選”這一角度入手，以掌握課內(nèi)外語篇中的重點句子為教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用技能。除了通過課外資源進(jìn)行導(dǎo)入之外，也可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計課外互動問題。教師通過英語問句與學(xué)生展開互動：TheInternetisdeveloping，onlinedatinghasbecomeatrend，so，whatdoese-friendmean?在提出互動問題之后，將英語句子中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生加工英語知識，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下，構(gòu)建閱讀、教學(xué)協(xié)同發(fā)力的全新育人模式，整合英語知識點，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。五、自主交流，應(yīng)用英語知識新課標(biāo)下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合不能單純以閱讀為引導(dǎo)，在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造開口表達(dá)的機(jī)會：課堂學(xué)習(xí)積累英語知識，課外交流開展拔高訓(xùn)練。在推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的過程中，打造閱讀、互動雙向聯(lián)動的教學(xué)新模式。［3］解放學(xué)生的思維枷鎖，允許學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自由表達(dá)，可以有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1《Theking’snewclothes》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中組織自主交流活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立應(yīng)用英語知識。首先，關(guān)注課堂閱讀教學(xué)活動的開發(fā)，圍繞著英語知識展開語言交流活動，從Unit1《Theking’snewclothes》這一單元入手，將其中的對話標(biāo)記下來，學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，以對話的方式進(jìn)行互動。在隨后的閱讀教學(xué)中，組織英語交流活動，將英語句子以文本的方式呈現(xiàn)在課堂上，對其進(jìn)行匯總加工。隨后，開展課外閱讀，Unit1《Theking’snewclothes》取材于童話故事《皇帝的新裝》，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，將相同體裁的英語語篇資源帶入到課堂當(dāng)中，圍繞著“TheUglyDuckling”“Cinderella”等故事繼續(xù)組織閱讀交流活動，對比課外資源與教材內(nèi)容之間的差異。在新課標(biāo)下推動課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，要創(chuàng)新英語教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的