小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期教學(xué)反思

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)上學(xué)期教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)乘法(二)這節(jié)課的重點(diǎn)是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，讓同學(xué)理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。

這部分知識(shí)的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。在教學(xué)中我運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的方法，首先讓同學(xué)理解調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2是表示把小紅的蘋果數(shù)平均分成兩份，取其中的一份，依據(jù)直觀圖形，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解到6個(gè)蘋果的1/2是3個(gè)蘋果，再讓同學(xué)列式計(jì)算，由于有了前面分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)，同學(xué)能列出6×1/2=3的算式，接著讓同學(xué)自主解決6個(gè)蘋果的1/3是多少，6個(gè)蘋果的2/3是多少。對(duì)后面兩個(gè)問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)能正確列式計(jì)算。當(dāng)同學(xué)理解了算理后，再協(xié)作板書(shū)引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)這幾道題的共同點(diǎn)，概括出求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，用一個(gè)數(shù)×幾分之幾=幾分之幾對(duì)應(yīng)的量這個(gè)數(shù)量關(guān)系。但在練習(xí)中發(fā)覺(jué)，部分同學(xué)見(jiàn)到兩個(gè)數(shù)就相乘，有套用模式的感覺(jué)，而不是仔細(xì)分析數(shù)量關(guān)系。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出將分率句改寫成數(shù)量關(guān)系式的方法，培育同學(xué)遇題先分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣。

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“圓的面積”一課，通過(guò)讓同學(xué)積極主動(dòng)參加知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獵取知識(shí)，提高同學(xué)的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維技能，把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)的問(wèn)題自然生成，我們會(huì)發(fā)覺(jué)的孩子們的思維是多么寬闊。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì)體會(huì)到什么叫{做故“無(wú)心插柳柳成蔭”教學(xué)目標(biāo)的提出有利于同學(xué)明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過(guò)程中，我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問(wèn)題呢?“同學(xué)積極發(fā)言”想解決圓的面積如何計(jì)算;想解決圓的面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的;想學(xué)習(xí)怎么計(jì)算圓的面積等等”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，我發(fā)覺(jué)孩子在討論的時(shí)候都井然有序，沒(méi)有不知道該如何入手的，都明確自己在爭(zhēng)論什么，要解決什么問(wèn)題。在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究、討論，獵取解決問(wèn)題的各種方法，為同學(xué)提供充分的時(shí)問(wèn)、空間、材料，教學(xué)圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)理解新方法，使新知識(shí)迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變技能提高了，不同的同學(xué)給了我不同的體會(huì)。當(dāng)然也發(fā)覺(jué)了自己的不足：還是不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)的地方;在提出一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)予以同學(xué)肯定的思索時(shí)間，不要過(guò)急。在今后的教學(xué)中我會(huì)深深記住這次巡講，繼續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

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生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心地去捕獲“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是同學(xué)學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、同學(xué)可以徑直感受的負(fù)數(shù)。同學(xué)在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我留意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培育同學(xué)的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有閱歷。課始我讓同學(xué)記錄老師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。同學(xué)基于自身的閱歷，用自己的方式記錄老師表達(dá)的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，同學(xué)對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、親密聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓同學(xué)結(jié)合生活的閱歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。同學(xué)對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓同學(xué)在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，同學(xué)對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣同學(xué)才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。

四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使同學(xué)獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

教材中安排的很多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓同學(xué)會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來(lái)好像覺(jué)得輕松，同學(xué)學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)覺(jué)有各式各樣的問(wèn)題涌現(xiàn)。

要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能依據(jù)對(duì)象的特征，從詳細(xì)情境中辨別出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力!

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這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓同學(xué)議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會(huì)求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

同學(xué)是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高班級(jí)同學(xué)具有肯定的閱讀、理解技能和自學(xué)技能，所以在教學(xué)時(shí)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論、探究、爭(zhēng)論、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)技能。

本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含肯定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，同學(xué)思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思索問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時(shí)，采納了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解技能，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論、探究、爭(zhēng)論、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

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圓錐的體積是在同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征，會(huì)算圓的面積，以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行，一開(kāi)始老師就預(yù)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做試驗(yàn)，把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒，同學(xué)觀測(cè)倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積肯定要乘三分之一。一節(jié)課上下來(lái)特別輕松，特別順當(dāng)，時(shí)間也充分，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了：忘卻乘三分之一的，計(jì)算出錯(cuò)的，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，徑直用體積除以底面積的，出的錯(cuò)誤五花八門。

再上這節(jié)課時(shí)，我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓同學(xué)觀測(cè)并猜想圓錐的體積和什么有關(guān)，同學(xué)聯(lián)系到了圓柱的體積，通過(guò)師生溝通、問(wèn)答、猜想等形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，同學(xué)迫切盼望通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想，所以做起試驗(yàn)就愛(ài)好盎然;

2、試驗(yàn)時(shí)，讓同學(xué)小組合作親自動(dòng)手試驗(yàn)，以試驗(yàn)要求為主線，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思索，努力探究圓錐體積的計(jì)算方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終是一個(gè)探究者、討論者、發(fā)覺(jué)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同學(xué)獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思索、會(huì)漸漸發(fā)覺(jué)自身的價(jià)值。

3、同學(xué)做圖形應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計(jì)算公式，最末依據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題，同學(xué)有了這種固定思維模式，就不會(huì)亂列式，

4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀測(cè)算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)約的計(jì)算方法，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如：3。14×(4÷2)2×8時(shí)，先口算(4÷2)2=4，再口算4×8=32，最末再計(jì)算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9時(shí)，先口算×9=3，(4÷2)2=4，3×4=12，再計(jì)算3。14×12。這樣就大大地減削了同學(xué)計(jì)算難度，提高了計(jì)算的正確率。

教后反思：

上課一開(kāi)始，有針對(duì)性地對(duì)圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解同學(xué)對(duì)已有知識(shí)的掌控程度，便于老師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。同學(xué)在已有圓錐體積計(jì)