課題研究報告十篇

第課題研究報告十篇

課題研究報告十篇

課題研究報告篇1

個案案主：四年級第二小組

成員：

趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。

蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。

李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。

王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。

張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。

王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實努力，認(rèn)真做好每一件事。

劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。

案主來源：

班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。

具體研究報告：

教師報告：

這個小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。

1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。

在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。

在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時表現(xiàn)較為積極。

在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。

在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。

2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。

3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。

4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游?，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。

5、通過小組合作，在這個小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。

6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。

7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時候還是能調(diào)動學(xué)生的積極性的，當(dāng)討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利于營造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間

學(xué)生訪談：

趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和、（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。

王梓印：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和、（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。

李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢?，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。

蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和、（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。

王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。

劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的.障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。

張軒：每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。

原因分析：

1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。

2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。

3、小組合作要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

使用策略：

1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。

2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學(xué)生以實質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。

3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進行合作）。

5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止?，無論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱潱⒄J(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。

6、合作必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的項目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨立思考為代價。當(dāng)進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r機使用。不能為了合作而合作。

8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。

對此個案研究的說明：

這次個案研究是我?！对谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進行研究.其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中，小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當(dāng)然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒.同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段.這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的特點，對小組合作學(xué)習(xí)模式進行實踐，并在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.

根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實驗過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價。

課題研究報告篇2

【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，以“教育活動設(shè)計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應(yīng)期”的最佳選擇。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的提升。

【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動設(shè)計能力;研究報告

一個幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實踐——反思——再實踐——再反思”。用“行動”“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經(jīng)驗的體現(xiàn)。由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來的發(fā)展趨勢。

這幾年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（20__年，以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（20__年，以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（20__年，以下簡稱《規(guī)程》）等新的學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺，對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與幼兒園課程實施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“教育活動的計劃與實施”作為幼兒教師的專業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動的設(shè)計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動設(shè)計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應(yīng)期”的最佳選擇。

如何以學(xué)生為本，參加實踐，教學(xué)研討，系統(tǒng)引領(lǐng)，全程體驗，在有限時間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期，為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

“活動設(shè)計”課程是各個層次師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，承擔(dān)了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動設(shè)計與實施的基本任務(wù)。這門課程的教學(xué)，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動設(shè)計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)?？v觀歷年來的各種教師專業(yè)成長研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的'比較研究甚少。一直以來，促進幼兒教師專業(yè)成長的教育規(guī)律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置（職前培養(yǎng)）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓(xùn)就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

二、研究假設(shè)

（一）問題的提出

幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究，旨在從教育全實踐的角度探尋幼兒教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè)：

（1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生）的教育活動設(shè)計能力可能會超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動設(shè)計能力。

（2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動設(shè)計能力的提高，不一定就要成長在公辦園中。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國家和地區(qū)要低，培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業(yè)師資力量改行來任教。職后培訓(xùn)雖然開展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力，恐怕還要打個問號。實際工作中，職后幼兒教師依賴現(xiàn)成的《教師指導(dǎo)用書》中設(shè)計好的教育活動設(shè)計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動設(shè)計能力均堪憂。

職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實踐”的模式，借助案例，來學(xué)習(xí)幼兒園教育活動設(shè)計。結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的技能性和實踐性特點，在每個內(nèi)容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)教育活動設(shè)計內(nèi)容進行穿插滲透展示。

大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見習(xí)的頻率及時間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見習(xí)后學(xué)生設(shè)計的教育活動方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時提升學(xué)生教育活動的設(shè)計能力。在學(xué)生的頂崗實習(xí)中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設(shè)計并完成每一節(jié)課。

職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現(xiàn)場來看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進行教育活動設(shè)計并展開說課，幾乎沒有出彩的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場，能看到高質(zhì)量的教育活動設(shè)計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導(dǎo)重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動設(shè)計能力的提高的。

職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：

1.觀摩交流、集中研討

安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí)，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。

在加強實踐能力培訓(xùn)的同時，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實現(xiàn)示范課—聽課—評課相結(jié)合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力。

2.學(xué)術(shù)報告、專題講座

聽取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計教案、撰寫教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動設(shè)計的技能和素質(zhì)。

3.課例研究、能力發(fā)展

兩個以上的學(xué)員為一個小組，確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結(jié)果。課例研究強調(diào)教師在教學(xué)活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標(biāo)。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當(dāng)前職后幼兒教師教育活動設(shè)計中遇到的問題。

4.實踐教學(xué)、現(xiàn)場診斷

為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導(dǎo)入、教師提問等教學(xué)技能的微格訓(xùn)練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設(shè)計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“一課三反思”教學(xué)實踐活動。第三，每位職后幼兒教師須參與現(xiàn)場說課一次，專家和一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。

5.脫產(chǎn)研修、頂崗實習(xí)

“幼教國培計劃”中，“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓(xùn)的重點之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村幼兒園支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村幼兒骨干教師到培訓(xùn)院校進行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。

但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒有一個長期機制來保證職后幼兒教師教學(xué)活動設(shè)計能力的提升?！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒有給職前幼兒教師帶來多大的收獲，有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學(xué)習(xí)了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設(shè)計能力可想而知。

（三）課題研究之背景與目的

1.課題研究之背景

前期在做教育部人文社會科學(xué)課題20__年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進教師成長研究》時，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動設(shè)計能力進行過研究，該課題研究主要從成長途徑、園本教研、指導(dǎo)作用三個層面來促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時提出5條專家引領(lǐng)的策略：專題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，讓實踐引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;反思實踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長;分層引領(lǐng)，促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業(yè)成長;網(wǎng)絡(luò)教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。這些研究結(jié)果都對本課題研究有借鑒作用。

除此之外，師范院校的在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過“幼兒園活動設(shè)計”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動設(shè)計，研究者都對此進行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開設(shè)了“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現(xiàn)單憑關(guān)于“教育活動設(shè)計”的上課拿學(xué)分，是不足以培養(yǎng)幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的。而且在學(xué)習(xí)中，“方法”和“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)往往是分開的，理論的學(xué)習(xí)無法跟實踐結(jié)合，學(xué)生無法就此建立起教育活動設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.本課題研究的目的

本課題研究的目的是從教育全實踐的角度（比如“走園活動”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動）探尋幼兒教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律，做好幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力一體化、連續(xù)性培養(yǎng)。通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，在有限時間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)期，促進其可持續(xù)發(fā)展。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的提升。

三、理論基礎(chǔ)

（一）“全實踐”理念

在教師專業(yè)發(fā)展大背景下，實踐能力無疑是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實踐”理念指引下，將有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的各個實踐環(huán)節(jié)有機整合，通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，提高學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)期，促進其可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究，就是要在這種“全實踐”理念的理論基礎(chǔ)上進行。

（二）教育生態(tài)理論

本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，堅持以人為本的理念，自覺運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點問題，對幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究中出現(xiàn)的問題進行梳理并提出建設(shè)性意見;同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。

四、研究方法

本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動現(xiàn)場觀察，同時與職前幼兒教師、職后幼兒教師進行深度訪談，了解她們進行教育活動設(shè)計的思路。研究者親臨現(xiàn)場，在自然情境下，采用現(xiàn)場觀摩教學(xué)活動、拍攝、拍照、查閱教育活動設(shè)計方案、實驗、訪問等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動設(shè)計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當(dāng)事人的視角理解并進行意義建構(gòu)。主要兩種研究方法如下：

（一）行動研究法

課題研究報告篇3

一、選題背景

當(dāng)代著名書法家沈伊默先生說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過程。我校學(xué)生書寫質(zhì)量普遍不高，不論日常作業(yè)的書寫還是做單元檢測的卷面都存在書寫不認(rèn)真、不規(guī)范的情況。書寫不認(rèn)真，不但從感觀上不美觀，而且是耐心的表現(xiàn)。反思學(xué)生書寫質(zhì)量差的原因，我認(rèn)為當(dāng)前語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科教材容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，因此，用于書寫訓(xùn)練的時間不斷壓縮，長此以往，學(xué)生逐漸形成了只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量的狀況。其實，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣可以使學(xué)生變得細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學(xué)生書寫不良習(xí)慣的矯正策略的研究”的實驗課題。

二、理論依據(jù)

寫好漢字，是一個人文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。讓學(xué)生從寫字的初始階段就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，將使他終身受益。我認(rèn)為：良好的書寫習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的整體思維能力，鍛煉學(xué)生手眼的協(xié)調(diào)能力。他還是未來社會一個不可缺少的素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個重要方面。無論從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣都有作用。良好的書寫習(xí)慣的關(guān)鍵時期是中小學(xué)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

三、實用價值

《語文新課標(biāo)》對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)：第一學(xué)段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

鑒于以上學(xué)生和教師的在寫字教學(xué)中的實際狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學(xué)真正落到實處，完成新課標(biāo)對學(xué)生不同學(xué)段寫字的目標(biāo)要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學(xué)生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒、勤學(xué)苦練的'精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

書寫不良習(xí)慣矯正策略。

五、課題研究的方法

本課題主要采用：問卷調(diào)查法、對比法、行動研究法、案例分析法。

六、課題研究的實施步驟及方法

第一階段（20__.5.1——20__.5.22）

1、選擇課題、分析現(xiàn)狀，查看相關(guān)的資料，（作業(yè)、練習(xí)等）制定課題方案。

2、開展問卷調(diào)查及學(xué)生訪談。

第二階段（20__.6——20__.8）

1、小學(xué)生書寫不良習(xí)慣的表現(xiàn)研究。

2、以學(xué)習(xí)、討論、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結(jié)合實踐展開研究。

3、做好個案的收集、整理，并進行分析總結(jié)。

4、總結(jié)小學(xué)生書寫不良習(xí)慣的策略方法。

第三階段（20__.9——20__.10）

1、匯總各種資料的編輯。

2、進行課題總結(jié)完成研究報告。

七、預(yù)期效果

1、形成研究論文。

2、撰寫研究案例。

3、匯總成果報告。

4、研究反思。

課題研究報告篇4

一、課題研究的背景

《牛津小學(xué)英語》這套教材內(nèi)容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動、顏色、食品、家庭生活、興趣愛好、國家名稱、季節(jié)、天氣等，在這些內(nèi)容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見，必須教師認(rèn)真鉆研教材深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點，采用各種各樣的教學(xué)方法將德育因素滲透于英語教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)到了英語知識，又受到了良好的思想情感的教育。

二、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，在今后的英語教學(xué)工作中，通過采用各種形式的活動方式對學(xué)生進行德育的滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)和道德認(rèn)知水平，讓他們學(xué)會尊重、關(guān)心、樂于幫助別人，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣。通過家訪或者調(diào)查問卷，不但要看學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要了解學(xué)生在家時品德方面的表現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：“教學(xué)最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行。”這就告訴我們，教師的任務(wù)是教書育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說》里也說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”也說明了教師既要傳授知識，更要對學(xué)生進行德育。

四、課題研究的原則

1、關(guān)注學(xué)生的原則。堅持“以學(xué)生為本”，真心實意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)。讓學(xué)生在說學(xué)做的過程中真正得到德育的滲透。

2、關(guān)注過程的原則。英語教學(xué)必須堅持關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的過程;關(guān)注學(xué)生思考的過程;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;關(guān)注教師的反思過程。

3、關(guān)注研究的原則。英語教學(xué)必須堅持教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個性特點，適時采用不同的.方法及時滲透德育。

五、課題研究的內(nèi)容

(1)小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育的重要性;(2)教師如何采用各種各樣的活動形式在教學(xué)中對學(xué)生進行德育滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

六、課題研究的方法：

1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動。研究課題實際是從不斷發(fā)現(xiàn)問題到不斷解決問題的過程，在實踐中修改完善方案。

2、個案研究法。主要通過對學(xué)生個體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生在校以及在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，探索解決的方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。教師在研究過程中，不斷地總結(jié)得失，同時認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將理論與實踐有機結(jié)合，從而充實和修訂方案，改進操作方法。

七、課題研究的過程

(一)準(zhǔn)備階段

1、確立課題，搜集資料，制定研究方案框架;

2、制定實施研究方案。

(二)實施階段

1、制定課題研究計劃。

2、按照計劃，分段實施。

3、階段性成果展示。

4、總結(jié)課題研究成果，撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題鑒定。

(三)總結(jié)鑒定階段

總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定。

八、課題研究的成果

1、促進了觀念上的轉(zhuǎn)變，樹立了正確的學(xué)生觀和德育觀。德育形式采取以浸潤、熏陶、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在主動參與、樂于參與的各種教育活動中體驗成長，德育才能有所作為，才能收到德育的預(yù)期效果。

2、優(yōu)化了班集體建設(shè)。(1)在思想上，凝聚力加強了;團體合作精神加強了;愛國主義思想在每位同學(xué)身上體現(xiàn)：尤其是在每周一升旗時候，同學(xué)們都站得板板正正，深情地看著五星紅旗徐徐上升。(2)在行為習(xí)慣上，文明禮貌用語流行于課內(nèi)外，見到老師能主動問好;人人積極參與勞動衛(wèi)生工作，時時保持班級內(nèi)外的整潔。(3)在英語學(xué)習(xí)方面，原來有些學(xué)生不喜歡英語，逐漸地他們越來越喜歡了，差不多每位學(xué)生的英語成績有了顯著提高。

3、促進了學(xué)生的成長。(1)學(xué)生變得比較陽光開朗大方、樂觀上進，師生之間關(guān)系比較和諧，遇到困難和問題能向父母、老師敞開心扉交流溝通?；氐郊乙膊辉偈且聛砩焓?，飯來張口的小皇帝、小公主了，也學(xué)會了幫爸爸媽媽做家務(wù)了，好多家長看到學(xué)生的變化高興得忙給老師打電話報喜。(2)學(xué)生很有風(fēng)度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛幼，公共汽車上主動讓位，校內(nèi)外大型活動井然有序，會后不留污物，公共場所禮貌待人。

九、課題研究反思

本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標(biāo)還有很大距離，特別是通過德育要使學(xué)生對外來文化和本土文化既學(xué)會包容又學(xué)會堅守、既不忘根又勇于創(chuàng)新，要求很高，需要長期的學(xué)習(xí)、實踐、體驗、感悟。而且我們的學(xué)生對象是周期性的，四年又要換一茬。這種現(xiàn)實也決定了我的研究沒有止境，需要沿著這個課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任和追求。但我堅信，只要堅持，研究還會繼續(xù)。

課題研究報告篇5

挖掘蘭亭集會背后的價值

——蘭亭集會的藝術(shù)價值與歷史價值的研究

執(zhí)筆人：高二四班徐濤

組長：徐濤副組長：姚臻

組員：周全朱賢峰樊亦誠羅礽宇宋怡菁吳怡沁

小組分工：

組長：徐濤全面負(fù)責(zé)課題研究，結(jié)題報告與匯報。

組員：姚臻負(fù)責(zé)研究蘭亭集會的文學(xué)價值分析，演示文稿準(zhǔn)備。

周全負(fù)責(zé)收集蘭亭集會的歷史價值分析。

樊亦誠負(fù)責(zé)研究蘭亭集會的書法價值分析。

宋怡菁收集與文學(xué)書法有關(guān)的資料。

羅礽宇收集與歷史相關(guān)的資料。

朱賢峰路線制定，篩選匯總資料。

吳怡沁攝影與照片整理。

課題目的

激發(fā)小組成員對于書法藝術(shù)的喜愛，提高人文修養(yǎng)，體會魏晉時代人們的獨特處世智慧與態(tài)度。

課題內(nèi)容

紹興之于中國是具有獨特意義與地位的。中國歷史上，估計地名與年號相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，并非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無疑是公元353年春天的這場集會。

蘭亭集會的意義，在我們小組研究看來，主要有兩大方面。

首先，自然是其藝術(shù)價值。這里要重點研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學(xué)列入藝術(shù)范疇。我們從書法和文學(xué)角度研究《蘭亭集序》，進而發(fā)現(xiàn)其價值。

其次，由蘭亭集會的形式與內(nèi)容角度，我們研究它的歷史價值，試圖從這次集會當(dāng)中挖掘出足夠反映“魏晉風(fēng)骨”的內(nèi)涵，體會它的歷史價值。

研究方法

我們小組的課題屬人文類，在實地考察的基礎(chǔ)上需要大量的文字資料作為背景與支持。

正文

瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。

《蘭亭集序》的開篇就把這次集會的大致情況交代的很清楚：

——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會于山陰會稽之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

社會名流悉聚于會稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內(nèi)四十多人。如此一場風(fēng)雅的聚會自然是值得研究研究的。

本小組從藝術(shù)價值與歷史價值兩個角度入手研究。

一、藝術(shù)價值

這里，我們將文學(xué)納入藝術(shù)的范圍。藝術(shù)價值主要體現(xiàn)在書法與文學(xué)兩個方面。

1、書法

《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來，體現(xiàn)了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的`風(fēng)格。

從細(xì)節(jié)上說，字形力度、態(tài)勢的變化是書法作品美的體現(xiàn)。

舉一處典型的，“少”與“長”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細(xì)對比，體現(xiàn)了力量與形態(tài)的變化。

而王羲之的出神入化的筆法不僅表現(xiàn)在異字異構(gòu)上，更突出的是表現(xiàn)在了重字的變化。這里還是舉一例典型的字：之。全文共出現(xiàn)了20個“之”字，卻各具形態(tài)，無一雷同?；蚴乔f重有力，或是落落大方，或是寫意瀟灑。這都體現(xiàn)出了蘊含極深的藝術(shù)美感。

從整體上來看，還可以看出其節(jié)奏的變化。

王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀賞，你會發(fā)現(xiàn)，整副作品可以分成三個階段。

剛開始時，用筆工整，形同楷書，節(jié)奏比較舒緩；數(shù)行之后，逐漸向行書過度，行楷結(jié)合，節(jié)奏發(fā)生了變化；作品的中后段，運筆自由變化，行書瀟灑的特點得以體現(xiàn)，字形搖曳生動，節(jié)奏加快。

明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評價：“右軍《蘭亭敘》（注：《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這里尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也?！比绱烁叩脑u價，無怪乎后世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書”，成為書法愛好者相繼臨摹的范本。而王羲之的筆法更是被廣大書法愛好者奉為初學(xué)守則。

帝王們更是對《蘭亭集序》十分喜愛。

南梁武帝蕭衍在《古今書人優(yōu)劣評》中這樣評價王羲之書法：“王羲之字勢雄逸，如龍?zhí)扉T，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓(xùn)?！痹谔m亭內(nèi)有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫的七言絕句，無不體現(xiàn)出對《蘭亭集序》的十足喜愛。

但是我們現(xiàn)在看到的《蘭亭集序》，多數(shù)是所謂的《神龍本蘭亭》，現(xiàn)藏于北京故宮博物館。這個版本是唐代書法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上?？墒侵怯啦恢獮楹纬黾?，又無子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書法珍寶，經(jīng)常臨習(xí)?！短m亭集序》也就在這時到了李世民之手。這樣的一個故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。

但不管怎么樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠(yuǎn)的。它標(biāo)志了中國書法藝術(shù)在魏晉時期的成熟，開創(chuàng)了一代新的書法風(fēng)格，推動了書法藝術(shù)的發(fā)展。

2、文學(xué)

這點，在語文課上我們在郝老師的引導(dǎo)下有較為細(xì)致深入的研究。

我們被《蘭亭集序》的書法價值影響到了對文字本身的認(rèn)識。但是如果細(xì)看這篇序文，王羲之對于生死的感悟已經(jīng)有相當(dāng)?shù)木辰缌恕?/p>

文人墨客、遷客騷人對于生死都有自己的認(rèn)識。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報任安書》中說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！标翱思以诩o(jì)念魯迅先生逝世十三周年時說：“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。”

魏晉是名士風(fēng)流的時代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實際，思想虛無消極，對于死，無所謂，“一死生”“齊彭殤”。

王羲之不這么認(rèn)為。

“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，“游目騁懷”，“極視聽之娛”。生，就應(yīng)該如此曠達。

然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的。“靜”者，“取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)”；“躁”者，“因寄所托，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”“修短隨化，終期于盡”。事物的生與滅、樂與悲的轉(zhuǎn)化只是在倏忽之間。由此看來，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”

死不是一回事?！肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作。”王羲之說：不要讓生命從自己的指縫間流去。

“后之覽者，亦將有感于斯文?！惫嫒绱恕?/p>

二、歷史價值

王羲之寫行草，東床坦腹，足以見風(fēng)流，并能折射出這一朝的風(fēng)骨所在。這里所指的歷史價值事實上就是指“魏晉風(fēng)骨”。

1、風(fēng)流時代

研究“魏晉風(fēng)骨”先從時代入手。

“魏晉風(fēng)骨”產(chǎn)生于三國后，三國時期將角逐與競爭推向了高潮，然而老一輩英雄死后其后輩平庸，難成大業(yè)。于是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權(quán)，最終一統(tǒng)天下，建立晉?？伤抉R氏后代卻也無大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他匯報百姓無米可食他卻反問：“何不食肉糜？”。

正是這種政令不夠嚴(yán)明，政治話題不能亂說，甚至驕奢之風(fēng)日益興盛的社會環(huán)境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風(fēng)弄月，清談駁論，得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。

那么誰處于風(fēng)流上層呢？

2、誰足風(fēng)流

有資格在晉代風(fēng)流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。

才華不必多說，這是文人必須的素質(zhì)，文人也有著不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對等的人為伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團體。

所謂的“以貌取人”是晉代的一個特點，相貌仿佛成了評判人的一個必不可少的標(biāo)準(zhǔn)，左思和潘岳就形成了鮮明的對比。

至于智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一個高人依據(jù)的是他的思想境界?？诓艅t用于近代人崇尚的清談，類似辨論，以各種高深的玄學(xué)來試圖說服對方，晉代人將其視為是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會被人跟尊敬，反之則也會被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。

按照這個標(biāo)準(zhǔn)來篩選，我們能找出相當(dāng)大量的符合標(biāo)準(zhǔn)的人，在東晉最搶眼的莫過于王謝世家。

3、何為風(fēng)流

對詩（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會客、訪士

4、風(fēng)流猶在

紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當(dāng)年無拘無束的風(fēng)骨。

重文化。紹興的文化氣息特別濃，對各文化古跡的保養(yǎng)也做到了不世俗不夸張保原貌保風(fēng)格。王羲之故宅周圍的那個社區(qū)仍是古風(fēng)猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。

慢節(jié)奏。不難發(fā)現(xiàn)這些就算是開在繁華旅游景點的商店也都在5：00就關(guān)了門，一次在一家小吃店留得晚了點，老板娘看時間到了也不催促我們趕緊離開，而是不緊不慢地半關(guān)上門，和女兒跳起了長繩。有一次我想買些特產(chǎn)，問一家小店能否晚點關(guān)門，等我從別的地方回來了再買，老板也只是笑著搖搖手，仿佛毫不在意生意似的。紹興城小，車開的慢悠悠，更多的是很多三輪車夫。在游山的路上，?？吹侥切├戏蚶掀奘掷?，在霧氣繚繞的山間漫步著。

5、總結(jié)

魏晉風(fēng)骨，時至今日，似乎很契合現(xiàn)代人的生活?，F(xiàn)代人的生活提倡慢節(jié)奏，這點，對于習(xí)慣了快節(jié)奏的上海人來說是格格不入的。景區(qū)里腳步快的，多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態(tài)度到現(xiàn)在看來是適應(yīng)實際的。

就歷史而言，魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質(zhì)，這是由社會風(fēng)氣與背景決定的。蘭亭集會只是魏晉社會的一個縮影。如此風(fēng)雅的集會只有在一個相對安定的時期才有可能上演。同樣，還需要一批志同道合的人士，匹夫豎子，不能相與謀。蘭亭集會證明了魏晉風(fēng)骨是時代的產(chǎn)物。

三、總結(jié)

歷史就是歷史，過去了就再也回不來。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無法真正還原歷史的瞬間，反倒是畫虎類犬，全然是一副現(xiàn)代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香，久久縈繞于游人的身邊。

現(xiàn)在的蘭亭，和中國其他的歷史風(fēng)景區(qū)一樣，游人如織，但會意者寥寥。匆匆腳步，頻頻閃光的相機，卻不愿意真正的停下腳步去欣賞風(fēng)景背后的文化，這對于中國文化是種悲哀。

對于蘭亭，或是其他的歷史景區(qū)，游客究竟該懷有一種怎樣的心態(tài)？

我覺得，感悟是第一位的。去之前，應(yīng)該做足功課，有所目的。這點上，學(xué)校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片，多思考，多感悟可比一張紙有意義多了。

對于高二學(xué)生而言，還有另一份意義。這是我們高中生涯最后一次的外出考察活動，意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過程中的每次微笑，今后你還會記得嗎？

課題研究報告篇6

1課題的核心概念及其界定

1.1課題的核心概念

1.1.1科學(xué)素養(yǎng)

OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。

1.1.2化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。

1.1.3化學(xué)教學(xué)再設(shè)計

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進行評估修改的一系列過程。

1.2課題界定

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。

2本課題研究的價值

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的'提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。

3研究的內(nèi)容與重點

3.1研究內(nèi)容

本課題力求通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2研究重點

通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4研究方法

4.1文獻研究法

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。

4.2問卷調(diào)查法

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

4.3行動研究法

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。

4.4經(jīng)驗總結(jié)法

通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

課題研究報告篇7

一、題目解讀：

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是一個反復(fù)聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無味。英語學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過分的使用多媒體教學(xué)其實并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達到化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對幫助學(xué)生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形勢，進一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語言習(xí)慣只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)英語，在不知不覺中進步。

二、研究內(nèi)容：

當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)主要面對的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

對于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽相結(jié)合，使英語教學(xué)變得簡單，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡單有效的方法應(yīng)用于英語教學(xué)，對于改善英語教學(xué)質(zhì)量非常有效，然而近些年來，對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學(xué)中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形式，進而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長，心里相容的新型師生關(guān)系達到一種學(xué)生愛學(xué)，教師愛教的教育局面。

正所謂“教無定法”我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學(xué)資源，達到的教學(xué)成果。

三、研究方法：

1.文獻法

對于圖片在教學(xué)中的運用的有關(guān)文獻的進行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

2觀察法

積極參與初中英語課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語課堂所獲得的經(jīng)驗來進行總結(jié)。

3調(diào)查與了解

設(shè)計問卷調(diào)查，了解本校英語課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

4研究與深化

將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼希⑼ㄟ^多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

5繼承與發(fā)揚

在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進的英語文化知識，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

6經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究結(jié)束時，通過總結(jié)經(jīng)驗，然后撰寫出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

四、研究思路：

任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過圖片這種教學(xué)方式來進一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的'綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

五、組織分工：

陳娟起草課題方案，設(shè)計及撰寫研究報告

陳金彬理論指導(dǎo)，案例分析

陳冬菊課題資料收集整理

全校英語老師學(xué)校作業(yè)實踐活動及論文撰寫

六、研究進展：

1.第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查(20__年10月--20__年11月)

(1)通過座談、問卷調(diào)查等形式了解我校英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、部分學(xué)生不喜歡英語課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進行綜合分析，指導(dǎo)以后的活動，確定實驗班和參照班。

(2)讓實驗班學(xué)生明確改進教學(xué)模式的意義

(3)深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論為深入研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.第二階段：資料準(zhǔn)備階段(20__年12月--20__年2月)

(1)整理初中全冊的英語教材，對于教材中相關(guān)的知識點進行歸類，為圖片在英語教學(xué)中的運用做好準(zhǔn)備。

(2)收集與初中英語課程相關(guān)的素材，在對教材的知識點進行歸類后加以運用。

3.第三階段：實驗探索階段(20__年3月--20__年6月)

本階段主要任務(wù)為：根據(jù)前幾個月的準(zhǔn)備在實驗班進行圖片在教學(xué)中的運用的實施過程中進行逐步的改進。

七、經(jīng)費保障：

學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。

學(xué)校將積極支持本課題的研究。在研究過程中，學(xué)校將給予極大的支持和幫助。研究經(jīng)費將主要運用于資料的采購和收集。課題組成員教師可以通過多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學(xué)校的圖書館資源，節(jié)省經(jīng)費的開支。

八、預(yù)期成果：

通過本課題的研究，希望能提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)及綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們的自信心，讓學(xué)習(xí)英語不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時也能促進教師提高個人教學(xué)素質(zhì)，達到師生的共同發(fā)展。

在本課題的研究中，根據(jù)課題研究進展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調(diào)查報告、階段報告、系列論文等。2.終期成果：研究報告、課題論文集等。

專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，500字左右。

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點綜述如下：

九、優(yōu)點：

1.課題能夠立足于實際，具有一定的研究價值，可行性較強。

2.課題的研究實踐性比較強。課題的研究必須服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。

3.課題的研究具有較強的可操作性。

4.課題研究的目標(biāo)比較明確，實施步驟也比較清晰。

5.課題的研究具有較強的現(xiàn)實意義。能夠促進學(xué)校的教研組建設(shè)，幫助教師替身自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

十、建議：

1.課題的研究內(nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究內(nèi)容的表述不夠明確。研究的目標(biāo)要簡明扼要。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。

2.課題內(nèi)容還可以談?wù)剤D片運用的誤區(qū)以及運用原則

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計一致性、研究路線一致性三個方面再動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。

重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，500字左右。

針對專家所提出的寶貴意見和建議，經(jīng)過課題組全體成員的溝通與交流，決定對本課題的有關(guān)內(nèi)容做如下變更：

對于課題的研究內(nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究內(nèi)容的表述不夠明確。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。特將研究內(nèi)容重新制定如下：

圖片的特點：開放性和實際性

圖片的功能：激起學(xué)生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進學(xué)生的相互合作

圖片的應(yīng)用注意事項：圖片運用誤區(qū)，圖片運用原則，處理活動注意事項，評估價值，強調(diào)互相合作

圖片在教學(xué)中的運用：在詞匯教學(xué)，聽說教學(xué)，語法教學(xué)和文本教學(xué)中的運用。

十一、課題方法：

除了開題報告中提到的研究方法外，要特別強調(diào)行動研究法，應(yīng)為該課題是一種應(yīng)用研究，需要每位老師從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，能更加合理地運用圖片來完善教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運用水平及老師的專業(yè)素養(yǎng)和

十二、研究方式：

在具體研究時要注意發(fā)動全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動，而且要以學(xué)科為單位，形成各個學(xué)科的分組研究。

課題研究報告篇8

一、課題研究的目的：

父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過具體的教育態(tài)度與教育方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當(dāng)，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對兒童的一生有著強烈而深遠(yuǎn)的影響。

父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認(rèn)知、社會化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。

二、課題研究的意義：

家庭是社會的細(xì)胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴(yán)厲、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過度干涉因子，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣四個因子以及總的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認(rèn)知、社會化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論。

三、核心概念界定：

（一）父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生在后天的長期學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過有意識地訓(xùn)練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學(xué)習(xí)行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩(wěn)定性。

四、課題解決的'問題：

（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響

（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響

（五）父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

五、課題研究的目標(biāo)：

（一）通過父母教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。

（二）通過父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對于小學(xué)生來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。

（三）通過父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。

（四）通過父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生責(zé)任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性

尤為不利于小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展。

（五）通過父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對兒童在認(rèn)知、社會化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。

六、課題研究的內(nèi)容：

（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響

（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響

（五）父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

七、研究方法：

（一）文獻法：

運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料。

（二）問卷調(diào)查法：

采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷，對橫溝中心小學(xué)118名三年級小學(xué)生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識來撰寫論文。

（三）行動研究法：

堅持理論聯(lián)系實際的原則，將研究工作與教學(xué)改革相結(jié)合，有教育科研指導(dǎo)改革實踐，用教改實踐豐富和發(fā)展教育科研。

八、具體讀書安排：

（一）書目單：

《兒童發(fā)展心理學(xué)》王新明著

《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》巫惠如著

《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》印小青著

《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》陳陳著

《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著

《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》毛衛(wèi)民著

（二）主要措施：

利用課余時間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習(xí)慣。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新；

（四）讀書安排：

20__年12月，閱讀學(xué)習(xí)《兒童發(fā)展心理學(xué)》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；

20__年1月，閱讀學(xué)習(xí)《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》，熟悉了解培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方式方法。

20__年2月，閱讀學(xué)習(xí)《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系；

20__年3月，閱讀學(xué)習(xí)《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；

九、預(yù)期成果：

（一）讀書筆記完成時間：

20__年12月，完成《兒童發(fā)展心理學(xué)》的讀書筆記；

20__年1月，完成《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》的讀書筆記；

20__年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；

20__年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；

（二）教育教學(xué)案例分析的具體時間：

20__年12月-20__年1月，完成對父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析20__年2月-20__年3月，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析。

20__年4月，完成對父母教養(yǎng)方式與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進行分析；

十、課題研究的過程

（一）研究方法

1.被試與取樣

本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷（依據(jù)王新明、巫惠如對小學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的維度分類自行設(shè)計），對東?？h某中心小學(xué)三年級三個班級的118名小學(xué)生進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。

2.研究方法

（1）文獻法：運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料；

（2）問卷調(diào)查法：采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷，對東?？h某中心小學(xué)118名三年級小學(xué)生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識來撰寫論文。

3.研究工具

（1）父母教養(yǎng)方式量表：參閱由岳冬梅等人經(jīng)過測試和修訂的父母教養(yǎng)方式量表EMBU自行修改與設(shè)計，其中父親教養(yǎng)方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護；母親教養(yǎng)方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記5分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由于小學(xué)三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關(guān)于兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬于“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。

課題研究報告篇9

課題立項以來，我們緊抓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不松手，正確把握課題究的方向，統(tǒng)一和深化對課題的認(rèn)識，集中開展了各種形式的教育理論培訓(xùn)工作。如：大量閱讀相關(guān)的書籍和材料。認(rèn)真上好每一節(jié)研究課，根據(jù)課題方案分步實施，精心設(shè)計，反復(fù)修改，不斷完善研究方案。強化理論學(xué)習(xí)，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平。結(jié)合教學(xué)工作，使課題研究有了正確的理論指導(dǎo)，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導(dǎo)處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。

一、研究過程

1、把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進。

每學(xué)期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來，把教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來。

2、對照課題方案，改革教學(xué)指導(dǎo)過程，認(rèn)真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)過程。能做到落實主體地位，改革教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

二、研究方法本課題研究主要采用調(diào)查研究、理論研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)研究等研究方法

三、研究重點與策略

整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生體驗音樂的渠道。以此為基礎(chǔ)的音樂課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都為一條主線服務(wù)。讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學(xué)習(xí)，從另一層面也希望其提高文化課的學(xué)習(xí)效率。

1、更新教師的觀念

圍繞本課題的指導(dǎo)思想，結(jié)合課題理論學(xué)習(xí)的動機，我大力宣揚三種觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）轉(zhuǎn)變角色

新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進學(xué)生個性與創(chuàng)造性發(fā)展的必需，也是實施本