讀書分享交流會(huì)-《從教走向?qū)W》

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時(shí)間：2024.1《從教走向?qū)W》讀書分享書山有路勤為徑·學(xué)海無涯苦作舟目錄作者簡介contents精彩分享內(nèi)容簡介讀書感悟01020304作者

簡

介INTRODUCTIONOFTHEAUTHOR第一部分作

者

簡

介INTRODUCTIONOFTHEAUTHOR一位用心耕耘在教學(xué)崗位上的平凡工作者，始終堅(jiān)持幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的執(zhí)行者。她說，陶行知先生說過的一句話這么多年一直激勵(lì)著她——“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)”。她是王春易，特級教師，正高級教師，全國模范教師，入選國家“萬人計(jì)劃”，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家?，F(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長，中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。內(nèi)

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介SUMMARYOFCONTENTS第二部分內(nèi)

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介SUMMARYOFCONTENTS隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)正式進(jìn)入到我們一線教師的教學(xué)中，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成了我們在日常備課和教研中最常說到的一個(gè)話題，這對我這個(gè)僅有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，也是我在工作中遇到的最大的困難，而這本書書從始至終貫穿著落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，通過不同的案例分析了當(dāng)下教師所面臨的困惑與困難，幫助教師將教學(xué)真正的立足于課堂實(shí)踐。為此想與大家分享這本書，希望和老師們共讀、共進(jìn)。為和這本書的“碰面”，源于同事在校園讀書會(huì)上的一次分享，書中崔允漷教授說的這段話讓我迫切地想讀一讀這本書，“一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們原來都是按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥澆一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化，就變成一個(gè)單元。當(dāng)我們設(shè)計(jì)一個(gè)單元時(shí)，更容易看到價(jià)值觀念，這就是指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展給我們帶來的一個(gè)變化?！遍?/p>

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享WONDERFULTOSHARE第三部分WONDERFULTOSHARE精

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享《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的課程理念之一即立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。今天我重點(diǎn)針對本書中的第四章節(jié)講到從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換和設(shè)計(jì)跟大家來分享。1234精

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享WONDERFULTOSHARE第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事嗎描述知識(shí)目標(biāo)常采用抽象的動(dòng)詞對過程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)描述得形式化教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的過程更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更依賴教師的分析和講解教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常高度概括第四章

從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度較高WONDERFULTOSHARE精

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享作為教師在日常備課中最容易混淆的兩個(gè)教學(xué)概念。我們要清楚的知道“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”真的不是一回事，從更深的層次來講，我們要實(shí)現(xiàn)的是從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，但這恰恰是我們在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)過程中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，究竟如何從“教”走向“學(xué)”?相信大多青年教師同我一樣在備課、授課過程中都存在很多困惑。WONDERFULTOSHARE精

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分

享我會(huì)經(jīng)?？鄲烙凇拔矣星逦慕虒W(xué)目標(biāo)，但為什么講授了很多遍的知識(shí)，孩子還是不會(huì)呢?”，在閱讀本章節(jié)的過程中，我開始不斷回想自己的課堂，每一段文字都像把我自己心中的“目標(biāo)”放在了一塊清晰的鏡子面前，我開始深思，也更加用心地走進(jìn)這本書里。WONDERFULTOSHARE精

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分

享我們永遠(yuǎn)不要忘了，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所有設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備都是為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，希望學(xué)生能夠不斷提高綜合品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?要學(xué)到什么程度才符合要求，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是教師清楚，沒有從學(xué)生視角進(jìn)行描述，沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程的實(shí)施必然更多的依賴教師的作用，依賴教師的設(shè)計(jì)和組織，依賴教師的講解與分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度較高，長此以往學(xué)生思考、探究、分析、判斷的意識(shí)和能力就會(huì)減弱。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，不夠具體缺乏可操作性的時(shí)候，教師都未必清楚教什么，教到什么程度，更談不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，模糊的空洞的教學(xué)目標(biāo)很難轉(zhuǎn)化為清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，很難真正指導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要制定學(xué)生看得懂的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要制定清晰具體的教教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的高度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度，教學(xué)目標(biāo)的維度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度，只有教學(xué)目標(biāo)定位于人的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與之一脈相承。讀

書

感

悟READINGCOMPREHENSION第四部分讀

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悟READINGCOMPREHENSION關(guān)于兩者的教學(xué)區(qū)別教學(xué)目標(biāo)是從教師自身出發(fā)，更加側(cè)重于教師的主導(dǎo)，對教師本身的依賴度很高，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是真正站在學(xué)生的視角出發(fā)，是專為學(xué)生制定的目標(biāo)。拿我自己來說，作為課堂的主導(dǎo)者，日常教學(xué)中，我往往只站在了教師的視角來審視我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，基于當(dāng)下豐富的多媒體教學(xué)資源，充足的教學(xué)準(zhǔn)備往往

成了我上課的底氣，有趣的游戲和視頻、多樣的學(xué)習(xí)方式，甚至

連活動(dòng)時(shí)長都精心設(shè)計(jì)，但過程中我發(fā)現(xiàn)，我心中所設(shè)定的目標(biāo)

都在有序地開展，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，反而對本節(jié)課的

目標(biāo)云里霧里，如果此時(shí)教師還是只站在教師維度來對學(xué)生進(jìn)行

接下來學(xué)習(xí)成果評價(jià)的話，通常還是由教師主導(dǎo)的。讀

書

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悟READINGCOMPREHENSION從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟?qū)ⅰ敖虒W(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生才懂得自己要做什么，但轉(zhuǎn)化不等于轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)作為前提，兩者的本質(zhì)本就是統(tǒng)一的，只不過是教師和學(xué)生不同視角下的所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，在日常教學(xué)中的一大誤區(qū)就是教師在向?qū)W生表述目標(biāo)時(shí)說得過于籠統(tǒng)，目標(biāo)僅停留在了教師心中，如果是從從學(xué)生角度出發(fā)應(yīng)當(dāng)是通俗易懂、一目了然的，描述的行為要具體、可操作且富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生清楚具體要學(xué)習(xí)什么、要做什么、做到什么程度。01讀

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悟READINGCOMPREHENSION從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化感悟說到這里，想和大家分享一次課堂經(jīng)歷，小學(xué)課堂上，老師總會(huì)采用激將法來鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)堂課我在針對教學(xué)目標(biāo)提要求時(shí)，我用了這樣的句式“我能通過和同桌合作迅速......”，我話音一落，學(xué)生就明白該做什么，眼里全是光，那個(gè)場景至今記憶猶新，每個(gè)孩子都覺得“我能”、“我可以”，這不是單純的激將和鼓勵(lì)，這是學(xué)生真的了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。02正如書中所說：“學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如同旅行知道目的地，他們就可以自己設(shè)計(jì)行程，可以自己去，可以結(jié)伴行，可以乘高鐵，可以自駕游，同理，只有知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?！鼻逦慕虒W(xué)目標(biāo)作為前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰，教師清楚自己在教什么，才知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。03讀

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悟READINGCOMPREHENSION兩者的轉(zhuǎn)化并非是簡單的將“教學(xué)目標(biāo)”寫成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在課堂上，始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，究竟如何來落實(shí)，書中這樣說：1.使用第一人稱來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“我能夠……”避免再出現(xiàn)“使學(xué)生......”此類句式，為學(xué)生提供具體的腳手架，讓學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.使用清晰準(zhǔn)確的詞語表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：“理解”一詞常見但并不易“理解”，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其換為“聯(lián)系生活舉例說明”“請你按類別分類”等等。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，細(xì)化較為空泛的內(nèi)容。例如：教學(xué)目標(biāo)中會(huì)出現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、科學(xué)思維”等等，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)反而能讓學(xué)生更高效的落實(shí)目標(biāo)，在挑戰(zhàn)完成任務(wù)的過程中自然就達(dá)成了意識(shí)養(yǎng)成目標(biāo)。讀

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悟READINGCOMPREHENSION其實(shí)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑還有很多，作為教師，我們只要從始至終堅(jiān)持一個(gè)原則，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)只要是學(xué)生能看得懂的，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向的，都可以根據(jù)不同的課堂、不同的情境、不同的學(xué)生來靈活轉(zhuǎn)化。來自書中的教學(xué)建議讀

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悟READINGCOMPREHENSION合上書，“責(zé)任感”同往日又多了幾分，我深知學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在細(xì)水長流的教學(xué)中逐漸養(yǎng)成，最終吸收沉淀下來的是真正建立在讀懂學(xué)生、教會(huì)學(xué)生、落實(shí)學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，這樣知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的身上扎根，這樣的書值得我們每位老師去研讀。來自書中的教學(xué)建議讀

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悟READINGCOMPREHENSION讀書足以怡情，足以博采，足以長才。作