《小學數(shù)學“生問課堂”教學模式的探索與實踐》 論文

小學數(shù)學“生問課堂”教學模式的探索摘要：學生提問能力的發(fā)展是一個需要反復錘煉，日積月累的過程，教師應當充分利用平時的數(shù)學課堂，更主動、更全面地開展探索與實踐。課前，教設計出蘊含問題的學習材料。并在課堂上選擇適當?shù)臋C會呈現(xiàn)出材料，把提問的主動權“交還”給學生。在小學數(shù)學教學過程中，我們應當借助教學內容中豐富的問題元素，實踐“生問課堂”教學模式，其實學生們也是有能力提出問題的。伴隨著學生深入思考并提出問題的過程，我們想要追求的實踐目標：學生提問能力的錘煉，高階思維的發(fā)展，課堂面貌的改變都會逐步實現(xiàn)。關鍵詞：“生問課堂”教學模式，創(chuàng)新意識，問題能力，以問引學，與其他學科融合引言：對學生提問能力的培養(yǎng)，其實在古今中外一直備受重視。但是，由于近年來國內教學上過于“追求效率”“注重應考”等原因，課堂上給予學生提問的機會很少。長期積累而成的教學風氣，使得“師問生答”成了當前國內課堂教學的典型特征，學生也因此長期缺少相應的鍛煉，導致提問意識淺薄，提問能力匱乏。所以，在小學數(shù)學的教學過程中，借助數(shù)學內容中豐富的問題”教學模式，既能增強學生的問題意識，豐富提問的經(jīng)驗，又有助于提升學生提問能力，更加是一件追尋教育本真目標的有意義之事。一、研究依據(jù)：１．國內外相關研究（1）國外“生問課堂”研究現(xiàn)狀以美國為主的西方國家，在課堂上非常重視學生主動提出問題。當教師在講授知識的時候，十分歡迎學生提出質疑，并分享自己的觀點，鼓勵學生遇到不懂的問題隨時提出來，由教師及時解答。學生在課堂上主動質疑或者提問，教師會認為對于所學內容有備而來，同時也代表該生是一個有獨立見解的人。（2）國內“生問課堂”研究現(xiàn)狀關于提問題，其實早在我國的《論語》中就有記載，孔子曰：“敏而好學，不恥下問”。大教育家陶行知先生也曾說過：“做學問就是要學要由此看來，從古至今國內的教育專家們普遍認為：學習不能只重視解決問題，提出問題也同樣的重要。2011年12月28日，由教育部發(fā)布的《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，其在課程思路中明確道：“義務教育階段的數(shù)學課程設計，應當重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題?！闭n程內容的安排上提出“培養(yǎng)創(chuàng)新意識是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，由學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎”。課程的總目標中也強調：學生通過義務教育階段的數(shù)學學習，能夠“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。并將其在學段目標中細化到：第一學段（1～3年級）第二學段（4～6年級）“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并運用一些知識加以解決”。但是，我們通過對一線教師開展廣泛的問卷調查結果卻發(fā)現(xiàn)：雖然大多數(shù)一線教師對新課程改革所提出的——“在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”這樣的教學理念是理解和認可的。但是由于教學中缺乏切身經(jīng)歷，聽課學習中也未能得到啟發(fā)，導致教師理解不深，方法不夠。而且，有超過一半的教師會擔心“學生提不出問題”，自然也就沒有太多的信心和興趣去開展學生提問的教學實踐，學生提問的課堂模式因此也難以推廣和普及開來。以關鍵詞“小學數(shù)學教學模式”在知網(wǎng)上搜索，搜索結果達5，598條，主要是對小學數(shù)學各種教學模式的研究。但是以“生問課堂”在知網(wǎng)搜索，相關結果只有37條，主要涉及不同層次學校課堂模式教育資源的開發(fā)。而以“小學數(shù)學“生問課堂”教學模式的探索與實踐”為主題在知網(wǎng)中搜索，搜索結果僅僅為4，說明小學數(shù)學“生問課堂”教學模式的研究目前尚處于摸索階段，并沒有受到過多小學數(shù)學教師的關注，因此值得我們深入地開展探索和實踐。（3）綜合論述從上述國內外的研究現(xiàn)狀不難看出，對學生提問能力的培養(yǎng)古今中外一直都受到重視。但是，由于近年來教學上過于“追求效率”“注重應考”等原因，課堂上給予學生提問的機會很少。長期積累而成的教學風氣，使得“師問生答”成了當前國內課堂教學的典型特征，學生也因此長期缺少相應的鍛煉，導致提問意識淺薄，提問能力匱乏。所以，在小學數(shù)學的教學過程中，借助數(shù)學內容中豐富的問題元素，實踐“生問課堂”教學模式，既能增強學生的問題意識，豐富提問的經(jīng)驗，又有助于提升學生提問能力，更加是一件追尋教育本真目標的有意義之事。2.本次研究的獨到理論及實踐意義（1）“生問課堂”的理論意義對學生的問題意識和創(chuàng)新能力精心培養(yǎng)，給國家輸送更多的創(chuàng)新型人才，是時代賦予教育的重要使命。而在小學數(shù)學教學中，借助教學內容中富含的問題元素，引導學生經(jīng)常開展提問活動，實踐“生問課堂”模式，深入地培養(yǎng)學生問題意識。使學生有更多的機會經(jīng)歷分析、比較、批判、質疑等高質量的思維的活動，進而提升思維品質，增強思維能力，這是對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的主要途徑，同時也是我們實施“生問課堂”教學模式的根本意義所在。（2）“生問課堂”的實踐意義自新課程標準實施以來，“學生是學習的主體”這一觀念早已深入人心，課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題然后借由學生的問題來引領進一步學習，就是一種值得嘗試的做法。學生在課堂上提出有價值的問題，而問題又成為學生們共同研究的內容，最后通過自主探究、解決問題來獲得屬于自己的深刻理解。這樣的“生問課堂”會調動學生學習的積極性、主動性，并且提出問題能力和知識建構能力都得到發(fā)展，也將切實增強學生參與學習的有效性。學生提問能力的發(fā)展是一個需要反復錘煉，日積月累的過程，教師應當充分利用平時的數(shù)學課，更主動、更全面地開展實踐。由教師課前摸清學生的認知障礙和設計出蘊含問題的學習材料，課堂上在選擇恰當?shù)钠鯔C呈現(xiàn)材料，把提問的”給學生，學生其實也是能夠提出問題的。伴隨著學生深入思考、提出問題的過程，我們想要追求的實踐目標——學生提問能力的錘煉，高階思維的發(fā)展，課堂面貌的改變都會逐步實現(xiàn)。二、研究內容：1.“生問課堂”教學模式概念的界定“生問課堂”就是學生提問，以問引學的課堂?！皩W生提問，以問引學”是本次研究的顯著標志：課前，需要教特征師充分考慮學生的心理，精心設計提問策略。課上，教師依托一定的材料，把握合適的時機，用心打造提問氛圍來引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再借助學生提出的問題，引領探究學習、推進深度課堂”教學模式并不是指整節(jié)課都充斥著學生提問，有意義的學生提問也許只需由教師及時抓住來展開討論，就能讓學生的學習走向深入，讓“生問課堂”足夠深刻。同時，“生問課堂”也隱含“生長提問能力的課堂”之意味，鼓勵學生積極主動地提出真實、有深度、有個性的好問題。由教師在備課過程中準備的含有強烈認知沖突的情境材料，往往是最好的提問素材——最能激發(fā)學生的問題意識，學生也最能由此提出真實而深刻的好問題。經(jīng)過這樣的長期鍛煉，學生的問題意識和提問能力一定能夠得到生長與發(fā)展。2.研究對象本次研究主要針對小學階段的數(shù)學課堂，根據(jù)不同年級學生的心理特點，分學段設立不同的培養(yǎng)目標和要求，分層次逐步推進“生問課堂”教學模式。3.研究目標（1）構建小學數(shù)學“生問課堂”教學模式。（2）開發(fā)出符合新課標要求和小學數(shù)學課堂教學需要、具有“生問課堂”教學模式特色的形式多樣的小學數(shù)學教育資源。（3）提升學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。（4）促進學生課堂提問能力在其他學科中的融合。4.框架思路以新課程標準為指導，打造高質量的“生問課堂”教學模式，進行相關教學研究與實踐，依據(jù)青少年學生的興趣點和接受習慣制作成各種形式的教學資源。根據(jù)教學內容的特征分析學生的學習心理，設計提問材料，規(guī)劃課堂結構。采用有效手段實施“以問引學”，制定方案，提煉方法。開展相關創(chuàng)意活動，營造濃厚的提問氛圍，并優(yōu)化評價方式，促使教師改變。針對“生問課堂”的教學原則和教學模式，通過問卷調查、實驗對照、同課異構等研究方法，結合數(shù)據(jù)分析和經(jīng)驗總結，探索“生問課堂”教學模式對小學生問題能力的影響，以及“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的命題探索，以針對性的教學評價來促使更多的教師轉變教學理念，改進教學行為。課堂教學是實施“生問課堂”教學模式的核心環(huán)節(jié)，其中教師能否在備課時準確把握學生的問題，是“生問課堂”教學模式實施的基礎。要打造高質量的教學還需要課前運用不同方法把握學生問題，設計提問材料，以期能準確引導學生在課堂上提出預設的問題。提問材料的設計需要契合學習過程、順應學習心理。材料以及時機確定后，就要對課堂結構作整體性規(guī)劃。5.主要內容（1）梳理小學數(shù)學教材中“問題情境”生長點的內容特點，分類設計腳本，搜集、加工素材，開發(fā)成不同形式的與小學數(shù)學教學活動緊密聯(lián)系的“生問課堂”教育資源，如微課、微視頻、課件、教學設計等。（2）探索基于小學數(shù)學“生問課堂”教育資源應用的、“生問課堂”課堂教學的設計原則和教學模式。（3）設計所開發(fā)的“生問課堂”教育資源的評價方法。（4）開展小學數(shù)學問題教育與學生的提問能力之間關系的研究。（5）研究小學數(shù)學“生問課堂”教學模式與其它學科的聯(lián)系。6.重點難點本次研究的重點是：“生問課堂”的研究定位是“學生提問”，需要學生能夠在課堂中提出有價值的問題。本次研究的難點是：開發(fā)出一定數(shù)量、符合數(shù)學新課標要求的、具有“生問課堂”特色的、形式多樣的“生問課堂”教育資源，探索“生問課堂”的形式和教學模式。7.具體方法先由教師給出可以有效引起學生關注和思考的材料，再由教師引導學生根據(jù)材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題；同時，教師及時記錄并梳理問題，組織學生開展探究活動；當探究出結果后，再指名學生反饋。三、創(chuàng)新之處本次研究將“生問課堂”教學模式的開發(fā)研究和實踐結合起來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標，旨在提升學生的質疑能力，培養(yǎng)學生的問題意識，它與以往那些“教學生只顧答”的教學模式有著本質區(qū)別，隨著“生問課堂”的深入探索，“以問促學”必將對轉變小學數(shù)學教師的教育理念、開發(fā)小學數(shù)學課堂教學新模式以及提升小學數(shù)學教師的教學能力產(chǎn)生巨大的推動作用?！吧鷨栒n堂”教學模式所研究的“問題”，與“大問題教學”“核心問題研究”“關鍵問題研究”“問題驅動教學”等數(shù)學教學研究中所說的“問題”有著本質區(qū)別。這些研究中的“問題”，大都是教師預先設計并由教師提出，而“生問課堂”則強調問題由學生自己提出，這一特征是“生問課堂”開展研究的基礎，可通過“真、深、異”三個字來具體闡述。真——問題來自學生，是他們在學習的時候產(chǎn)生的真實疑惑，由學生主動提出或在教師的適度引領下提出。深——問題有一定的深度，能激起其他學生的深刻思考，能指向學習的重點或難引領學習的展開或深入。異——問題不是“從眾式”的，而是能展現(xiàn)較為獨特的視角和個性的思維，體現(xiàn)出一定的求異精神或創(chuàng)新意味。需要強調的是，對于學生提出的問題，并不要苛求“真、深、異”三個特征兼?zhèn)?，尤其是“異”。當然，隨著學生年級的升高和提問能力的”的方向提問，以便更好地淬煉思維。同時，“深”也是相對而言的，應當以學生的年齡、學段特征和認知發(fā)展水平來理性審視，合理把握對問題深度的要求。四、預期成果首先，計劃