2022學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題庫附答案

2022最新整理學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題庫附答案

試題1一、填空題

1.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是,其

辦園思想是“中國化"、"

2.幼兒園教育應(yīng)該以—作為基本活動。

3.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的

感受力---和一

4.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括一一、運動

環(huán)境、勞動環(huán)境和——

5.社區(qū)教育最初是一一形式的社區(qū)教育。

6.、充足的睡眠、——以及定期的身體檢查有助于

減少疾病等影響學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)的因素。

二、選擇題

1.推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的

學(xué)科的是()。A.歐文B.杜威c.福祿培爾D.蒙臺梭利

2.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是()。A.?大教學(xué)論》B.?

世界圖解》①《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》

3.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指()。A.保育和教育B.體育和智育

c.德育和智育

D.保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

4.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的0。A.開放

式B.區(qū)隔式c.秧田式D.封閉式

5.除學(xué)前兒童、教師以外，A.課堂B.游戲c.環(huán)境D.教法

三、名詞解釋題1.育人效益2.游戲3.教歷研究4.反思日記

構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指0。

四、筒答題

1.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。2.簡述我國

幼兒園教學(xué)活動的基本原則。3.解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.簡述

幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

五、論述題

你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育十幼兒園教育”？

六、案例分析題

一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花

瓣，然后在火上燒烤后制

成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走

過來看，我和梁老師就叫她們

學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快,但剪得不整齊F薛剪得恒，

剪得還算整齊;剪得較好的算是

沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就

讓比做小老師，別看她平時不聲

不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之

后，我到廚房去燒烤之后布置

在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比結(jié)紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)

活動。參考答案

一、填空題

1.陶行知平民化2.游戲3.想象力4.語言環(huán)境游戲環(huán)境5.

成人教育6.科學(xué)的飲食安全的環(huán)境

二、選擇題

1.C2.D3.A4.A5.C

三、名詞解釋題

四、簡答題

1.教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本

質(zhì)所決定，蘊藏在教育中

所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得

到發(fā)揮而獲得的成果。由此,可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固

有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表

現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教

育功能決定教育效益;教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功

能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.思想性原則;科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原

則；啟發(fā)性原貝!];趣味性原貝上

3.“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者

產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為吁羅森塔爾

效應(yīng)"。

4.幼兒園與小學(xué)銜接的原則：長期性而非突擊性;整體性而非單

項性的銜接;與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化;家、園、校的一致性而非孤

立化。

五、論述題

家庭教育的地位和作用主要:家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；

家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點；家庭教育是學(xué)前兒童全

面發(fā)展的關(guān)鍵所在;家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

幼兒園與家庭的銜接：了解學(xué)前兒童家庭及其在家表現(xiàn)的具體情

況；向家長介紹幼兒園的全面工作；向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識；

幫助家長形成正確的教育觀點和掌握適當(dāng)?shù)姆椒?吸收家長參加幼兒

園工作。

六、案例分析題

小班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué):年齡小，控制能力較差，不習(xí)慣

于集體教學(xué)活動，可分成小組進行教學(xué)F知識、經(jīng)驗少，語言正在發(fā)

展，有意注意還未很好發(fā)展，應(yīng)盡是讓兒童觀察實物，多運用直觀教

具和游戲法國.....中班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)t習(xí)慣于集體教學(xué),

知識、經(jīng)驗增加，求知欲增強，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)活動次數(shù)應(yīng)增

多，時間適當(dāng)延長;可適當(dāng)運用語言進行講解…...大班兒童的特征及

相應(yīng)的教學(xué)t各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著

增強，課

堂教學(xué)活動內(nèi)容要豐富、充實，教學(xué)活動時間要延長，減少游戲

的成分，增加運用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒

童腦力勞動的習(xí)慣……

試題2

一、填空題

1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的一一?理

想國》2.學(xué)前教育是面向0—6歲兒童實施的教青。

3.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次

和現(xiàn)實功能4.學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的

易激動性、易感性、和易表現(xiàn)性。

5.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的

興趣以及動手6.激勵作用對學(xué)前兒童的強化效應(yīng)一一可分為正強化

效應(yīng)和幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指負(fù)強化效應(yīng)正強化效應(yīng)

7.教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括物質(zhì)環(huán)境和精

神環(huán)境L瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是《林哈德與葛篤德》

2.學(xué)前兒童道德意志的特點不包括：注意力分散

3.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指賞識教育

4.社區(qū)教育起源于丹麥

5.教歷研究的主要流程是：一般項目課前計劃過程描述課后

反思

三、名詞解釋題

1.反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人

化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和

揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話話方式。

2.認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的

態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，

認(rèn)同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜

樣相聯(lián)系。

3.同伴關(guān)系是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建

立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

4.由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3

歲未人園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提

供師資等,組織具體的親子活動，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

2.兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫

離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并

學(xué)會用語言符號進行思維。3.幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前

兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、

幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。4.案例教學(xué)是指，通

過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊

情境進行討論的一種教學(xué)方法。

1.育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得

的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才

的教育效益。

2.游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有

意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

3.“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌

跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進行有

意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的

實踐能力，最后改進教學(xué)實踐。

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。

學(xué)前教青的保育功能F學(xué)前教育促進個體認(rèn)知發(fā)展，學(xué)前教育促

進兒童人格的健全發(fā)展。

2.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。

促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼

關(guān)系的原則，保教結(jié)合的原則，面向全體，重視個別差異的原則，發(fā)

揮一日生活的整體功能的原則；以游戲為基本活動的原則，充分利用

兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3.解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)

生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效

應(yīng)”。4.簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面，家庭教育是其它教

育的堅實基礎(chǔ)，家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點，家庭教

育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童

性格養(yǎng)成的條件。

五、論述題

結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意

義。解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。

以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承

認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。

教青應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)

部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教青者要為不同的

兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通

過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識,

也更加愛護。"(1)你如何理解這句話？(2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計

過程中如何體現(xiàn)？(1)強調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。

(2)幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地。

場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童

開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可

能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。

在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如

果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要

的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。

試題3

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)及答案

第一次作業(yè)（第一、二章）

一、填空題

1、世界上第一本學(xué)前教育專著（《母育學(xué)?！罚?/p>

2、學(xué)前教育學(xué)的開創(chuàng)這是（福祿貝爾）。

3、學(xué)前教育對社會的功能首先表現(xiàn)在（經(jīng)濟功能）。

4、狹義上的學(xué)前教育效益是指（與人效益）。

二、簡答題

1、夸美紐斯對于學(xué)前教學(xué)的發(fā)展的貢獻（P7?8）

2、盧梭的自然教育思想（P8）

3、簡述學(xué)前教育功能的類型（P37框）

4、簡述學(xué)前教育的個人效益（P47框）

三、論述題

1、試述蒙臺梭利對于學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的貢獻。（P13）

2、如何更有效地發(fā)揮學(xué)前教育功能（P44）第二次作業(yè)（第三、

四章）

一、填空題

1、個體的啟蒙教育階段是（學(xué)前教育階段）

2、影像學(xué)前兒童社會化的最主要因素是（幼兒園）

3、我國幼兒園承擔(dān)著（保育、教育學(xué)前兒童）以及（為方便家

長服務(wù)）的“雙重”任務(wù)。

4、在學(xué)前兒童德育實施的過程中，一些家庭往往出現(xiàn)“爸爸打、

媽媽護，爺爺奶奶打掩護”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象違反了德育的（一致性）

原則。

二、簡答題

1、簡述學(xué)前教育在人的一生的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。（P62

框）

2、簡述學(xué)前教育與個體社會化之間的關(guān)系（P61）

3、簡述學(xué)前兒童德育的原則（P114框）

4、簡述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（P86）

三、論述題：舉例分析如何貫徹和實現(xiàn)幼兒園的雙重任務(wù)（P88

框）第三次作業(yè)（第五、六章）

一、填空題

1、幼兒園的教育活動可以分為生活活動、（教學(xué)活動）、（游

戲活動）三類。

2、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)造和建筑來反映周圍現(xiàn)

實生活的游戲叫做（結(jié)構(gòu)游戲）。

3、按游戲的教育作用可以將游戲分為、（創(chuàng)造性游戲）、（有

規(guī)則游戲）兩大類。

4、幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵作

用）和調(diào)節(jié)作用。

二、簡答題

1、簡述幼兒園教學(xué)活動的原則（P149框）

2、簡述幼兒園游戲的意義（P158框）

3、簡述幼兒園心理環(huán)境的特點（P185?186）

三、論述題

如何組織幼兒園的教學(xué)活動（P149?154）

第四次作業(yè)（第七、八、九章）

一、填空題

1、幼兒園教師的職業(yè)技能是幼兒園教師職業(yè)能力的突出特色，

也是最基本的專業(yè)能力，包括（觀察）能力、（溝通）能力、（組織

教育活動）的能力。

2、吸收家長參加幼兒園工作的方式主要有（志愿者）（家長俱

樂部）以及家長參與幼兒園教學(xué)工作者等。

3、社區(qū)教育起源于（丹麥）。

4、幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以（游戲）為主要活動形式。小

學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，以（上課）為主要活動形式。

二、簡答題

1、如何理解教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護者這一角色？（P212）

2、簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義（P266框）

3、簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。簡述培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生

活的適應(yīng)性的具體內(nèi)容。（P187框）

三、論述題

1、聯(lián)系實際試述幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。（P260框）

2、聯(lián)系實際談?wù)動仔°暯庸ぷ鞯囊饬x。（P280框）

試題4

一、填空題

1.學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實

踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是—2.幼兒園教育應(yīng)該

以——作為基本活動。

3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣一一的興趣一一、的興

趣以及動手的興趣。

4.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括一一、一一兩個方面。

5.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為:一一、一一和有

規(guī)則游戲三類。6.一份完整的教歷包括一般項目、——、過程描述和

二、選擇題

1.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（）°A.單一性B.停滯性C.

發(fā)展性D.狹隘性

2.屬于學(xué)前教育效益的特征的是（）。

A.直接性B.遲效性C.單一性D.短期性

3.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是0。A.兒童

的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展B.兒童的發(fā)展應(yīng)

是追求特長的發(fā)展C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D.兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

4.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心

健康發(fā)展的需要，促進每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是()。

A.發(fā)展性原則13.科學(xué)性原則C.參與性原則D.配合

性原則

5.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和0。

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B.兒童人學(xué)適應(yīng)不良C.過

渡期的存在

D.兒童智力發(fā)展需要

6.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的

人園兒童年齡為()。

A.1—2歲B.1-4歲C.2-3歲末D.0-3歲

三、名詞解釋題認(rèn)同角色游戲幼兒園心理環(huán)境案例教學(xué)

四、簡答題

1.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。2.簡述幼兒園游戲的意義。3.

解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

五、論述題

你是如何認(rèn)識“幼兒園“小學(xué)化《”這一現(xiàn)象的？

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦,

通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)

識，也更加愛護。"（1）你是如何理解這句話的？（2）在幼兒園戶

外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？學(xué)前教育學(xué)答案

一、填空題

1.練習(xí)2.游戲3.求知創(chuàng)造

4.發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育5.

實踐練習(xí)的游戲/感知運動游戲角色游戲6.課前計劃課后反思

二、選擇題

1.C2,B3.A4.A5.A6.D

三、名詞解釋題

四、簡答題

l.<1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；

（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)

容；（4）加強幼兒園的科學(xué)自主管理;<5）加強對學(xué)前教育的科學(xué)研

究；（6）改善幼兒園的師資力量。

2O游戲活動對兒童發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：（1）游戲能促進兒

童智力的發(fā)展；（2）游戲有助于兒童問題解決能力的提高；（3）游戲

有促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；（4）游戲有助于兒童的語言發(fā)展；（5）游

戲能提高兒童的社會認(rèn)知。

3.“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期

望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森

塔爾效應(yīng)”。

4.幼兒園與小學(xué)銜接的原則：（1）長期性而非突擊性;<2）整體

性而非單項性的銜接；（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；（4）家、園、校

的一致性而非孤立化。

五、論述題

答題要點：①學(xué)前教育的目的;②兒童身心發(fā)展特點和相

應(yīng)的教育規(guī)律;③解決這一問題的可行性措施。

六、案例分析題答案要點：①強調(diào)兒童的參與性;②滿足

兒童的身心需要;③幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地

和泥土地;④場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有

利于兒童開展各種

游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增

加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境;⑤在設(shè)置幼

兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如

果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不

必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。

試題5

▲12.1.小班幼兒在身心發(fā)展上有哪些特點?答：小班幼兒在身

心發(fā)展上具有以下特點：（D動作迅速發(fā)展。（2）幼兒對教師有很強烈

的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認(rèn)可。（3）處于直覺行動思維

階段。（4）行動容易受情緒支配。（5）喜歡模仿，辨別是非的能力較差。

（6）開始關(guān)注同伴，社會性得到初步發(fā)展。（7）語言發(fā)展快，愛說話。

（8）感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展。

▲12.3.幼兒出現(xiàn)入園適應(yīng)不良的原因是什么？答：幼兒之所以

出現(xiàn)入園不適應(yīng)的現(xiàn)象，其主要原因為：（1）環(huán)境的巨大變化。幼兒

從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

①生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。②成人與幼兒的關(guān)系。③陌生的活動

室環(huán)境。④要求的提高。（2）家庭的因素。家長的教養(yǎng)方式是幼兒入

園適應(yīng)快慢的重要因素。實踐證明，在平時不嬌慣孩子，注重幼兒獨

立能力培養(yǎng)，鼓勵孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒

入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一

切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應(yīng)期。甚至有一些孩子由

于環(huán)境的巨大差異和轉(zhuǎn)折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因

過分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。

（3）幼兒自身個性與以往經(jīng)驗。研究證明在入園之前有與家長分離經(jīng)

驗的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則

要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。

12.4.教師應(yīng)如何做好幼兒入園工作?答：教師應(yīng)這樣做好幼兒入園

工作：（1）進行家訪。（2）發(fā)放調(diào)查問卷。（3）召開家長會，（4）參觀幼

兒園，引起幼兒對于幼兒園的興趣和向往。（5）把握好幼兒入園的第

一個月。（6）分批接收幼兒入園。（7）重點幫助有困難的孩子。

▲12.9.常規(guī)的意義是什么?答：具體來講，常規(guī)的意義主要體

現(xiàn)在以下方面：（1）培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律。從幼兒個體的發(fā)展來看，

建立良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)

得以有益的調(diào)節(jié)，促進身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活

動。由于幼兒園里的幼兒來自不同背景的家庭，有些幼兒由于各種原

因生活作息沒有規(guī)律，而在幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要做

出符合科學(xué)的合理安排，幼兒生活在其中，就能逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的生

活習(xí)慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。從建立班級集體的

需要來看，每一個孩子都是生活在一個由幾十個小朋友組成的集體之

中，他們都要按一定的要求從事集體、小組或者個人的活動。如果每

一個孩子各行其是，不僅教師無法按照教育計劃實施教育活動，就連

幼兒的日常行為也無法協(xié)調(diào)。所以培養(yǎng)常規(guī)有利于建立良好的班集體,

保證教育工作的順利開展。（2）建立安全感。人在一個有規(guī)律的環(huán)境

里生活才會感到安全。幼兒也是如此。他們喜歡按照一定的程序做事。

每做完一項活動后，知道接下去要做的是什么，心中有數(shù)，感覺也安

全得多。合理的常規(guī)為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，使他們

在心情愉快的情境中自然地形成一種符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意

識和規(guī)范行為，使遵守規(guī)則成為孩子們的自主行為。（3）培養(yǎng)幼兒的

自律能力。自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的規(guī)則的能力。

也就是說，為了顧全團體和個人的安全與利益，幼兒必須具備克制自

己的能力。這種能力可通過遵守一日生活中的常規(guī)而逐漸培養(yǎng)出來，

如幼兒在聽故事、進食、午睡或者自由活動的時候，學(xué)會控制喜歡自

我活動的欲念，做到進食時不說話，排隊時不亂擠，游戲時不強搶別

人的玩具、不傷害別人等?！?2.13.結(jié)交小伙伴對幼兒發(fā)展的意義

是什么?答：結(jié)交小伙伴的意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）有助于培養(yǎng)

交往能力。在由兒童組成的集體中，兒童們學(xué)習(xí)如何建立友誼。要想

不被集體排擠出去，他們就必須掌握協(xié)商和解決沖突的技能。由小伙

伴組成的集體能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生教育性的影響。幼兒通過觀察同伴的所

作所為來學(xué)習(xí)。（2）提高自我認(rèn)識能力。通過結(jié)交伙伴，幼兒通過比

較來進行自我認(rèn)識。如幼兒通過與小朋友的比較，就能對自己的能力

做出判斷。如我的個子高嗎？我跑得快嗎?他們也從同伴那里了解到別

人對自己的評價。（3）增強集體觀念。孩子們在一起玩的時候就要開

動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他已有的經(jīng)驗，大

大發(fā)揮孩子們的聰明才智和獨立思考的能力。其次可以學(xué)會相互交往、

相互適應(yīng)。▲12.14.中班幼兒的發(fā)展特點是什么？答：中班幼兒發(fā)展

的特點主要表現(xiàn)為：（1）運動機能進一步發(fā)展。（2）思維具有具體形象

性。（3）強烈的好動活潑。（4）交往能力有所發(fā)展，能自動結(jié)伴交朋友。

（5）游戲能力發(fā)展很快，游戲情節(jié)豐富。（6）認(rèn)識能力提高。（7）詞匯

增加。

▲12.15.幼兒交往關(guān)系有哪幾種類型?答：幼兒交往關(guān)系的類型

有：（1）受歡迎型。這類兒童大都長相端正，身體健康，智力發(fā)育好，

性格活潑開朗，容易獲得伙伴與成人的喜歡，被稱為明星型的孩子。

（2）被拒絕型。這類兒童精力充沛，社會交往的積極性很高，但是因

為交往技能差而常出現(xiàn)一些攻擊性行為，不被同伴所接納。（3）被忽

略型。這類兒童社會交往的積極性很差，更不具備交往技巧，逃避群

體、孤僻、沉默，被同伴和成人所忽視?！?2.22.大班幼兒的發(fā)展

特點是什么?答：大班幼兒的發(fā)展特點是：（1）身體發(fā)展迅速，動作協(xié)

調(diào)。身體比較結(jié)實，活動量大，手的動作精細、準(zhǔn)確和熟練，更能獨

自活動?；净顒恿?xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護能

力較差。隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性,

基本掌握了主要的全身運動。會把幾個運動要素統(tǒng)一為一個行動，并

能做一些復(fù)雜的動作。如會跳繩、翻單杠、爬樹等。手指的靈活性也

在增加，能做復(fù)雜的手工，會靈活地使用筷子等。（2）語言能力增強。

5?6歲的幼兒隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大；知識經(jīng)驗逐漸

豐富；思維能力有了較大發(fā)展；抽象邏輯思維已開始萌芽。他們已經(jīng)

掌握了大量的詞匯，也有了比較豐富的生活經(jīng)驗。理解能力有限，連

貫性口語表達的能力就較差，常常不能準(zhǔn)確地、完整地表達自己的意

識，特別是對事物之間的關(guān)系更不容易理解和表達清楚，為此，必須

在繼續(xù)豐富幼兒實詞的同時，重視并加強虛詞的教學(xué)。（3）情緒情感

的調(diào)節(jié)能力逐步加強。大班幼兒情緒的自我控制能力和調(diào)節(jié)能力有了

較大的增長。（4）責(zé)任感增強。隨著幼兒年齡的增長，大班幼兒對于

教師交給的任務(wù)大都能夠較好地完成，愿意積極承擔(dān)一些為集體服務(wù)

的工作并且為之而自豪。（5）好學(xué)樂問。大班幼兒的特點是求知欲強，

好奇好問，喜歡動腦筋思考，對周圍一切都非常關(guān)注。他們不僅喜歡

問是什么，而且還要問為什么。其抽象概括能力開始發(fā)展并初步掌握

了一些比較抽象的概念。他們能對熟悉的事物進行分類，也能初步地

了解事物的因果關(guān)系。注意的穩(wěn)定性增加，記憶開始具有一定的目的

性，想象也有較高的創(chuàng)造性和目的性，但是仍以無意想象和再造想象

為主。大班孩子的思維仍然是具體的，但是已經(jīng)能出現(xiàn)抽象邏輯思維

的萌芽，能夠?qū)σ恍┦挛镞M行分類，如交通工具、水果等。（6）個性

初具雛形。大班幼兒已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征，能夠控制

自己的行為，但是容易沖動，有時不能與同伴友好合作。自我意識有

了進一步的發(fā)展，但是幼兒對自己的評價能力還很差，成人對幼兒的

評價在其個性發(fā)展上有重要作用。（7）社會性有很大發(fā)展。興趣廣泛，

有一定的自尊心，能控制自己的愿望和沖動，按目的去行動，舉止行

為更有組織性。大班幼兒的社會性有了很大的發(fā)展，能夠自發(fā)地結(jié)成

小集體在一起玩。發(fā)生矛盾時能夠獨立地協(xié)商解決，而不需要依靠大

人。▲12.23.幼兒園教育與小學(xué)教育的差別是什么?答：幼兒園與小

學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊,表現(xiàn)為：（1）開始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，

要求提高了。幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼

兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少,

不像學(xué)校教育那么規(guī)范。而小學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，以上課為主

要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進

行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。（2）幼兒園幼兒是

在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認(rèn)識的，教師不給幼兒打分,

幼兒無壓力，更談不上對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒入小學(xué)成為小學(xué)生后,

學(xué)習(xí)成為一種社會義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識，進行

基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自

己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成

績，這就需要有意識的努力。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語

言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。（4）生活制度

的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主。動靜交替，每天上課（或集

體教育）時間不過一小時。其他時間以游戲為主，還有2小時午睡。

小學(xué)生除早讀課外，上午上課3?4節(jié)，下午1?2節(jié)，課間休息，游

戲時間很短，午睡得不到保證。因此，使兒童身心負(fù)擔(dān)加重，疲勞,

不愿上課。（5）師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心

孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒

的個別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒入小學(xué)后，教師與幼

兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴(yán)肅。（6）生活環(huán)境的改變。幼兒園

的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅,

座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。12.25.學(xué)前班教育小學(xué)化的

危害是什么?答：學(xué)前班教育小學(xué)化的危害是：（1）影響幼兒身體的正

常發(fā)育。（2）制約幼兒智力的發(fā)展。（3）壓制幼兒良好個性的形成。（4）

不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

▲12.26.學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因是什么?答：學(xué)前班教育

小學(xué)化傾向的主要原因有：（1）迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)。不

少小學(xué)為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否

具備舉辦學(xué)前班的條件，直目開設(shè)學(xué)前班。（2）師資力量薄弱。幼兒

教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。而在學(xué)前班有相當(dāng)一

部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因為不能勝任小學(xué)教學(xué)工

作而被“下放”下來的。教學(xué)活動帶有很大的隨意性和盲目性。如幼

兒的一日生活與小學(xué)相同，按照小學(xué)的鈴聲上下課；教學(xué)內(nèi)容方面，

使用小學(xué)一年級教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法上，教師講、

幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的注入式或填鴨式的方式

統(tǒng)治著學(xué)前班，有的每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24

節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，還有期中、期末考試。（3）辦學(xué)條件差。由

于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里缺少玩具和教具和圖書

圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料。使教師難以開展適

合幼兒年齡特點的教育。

13.1.托幼園所與家庭的差異體現(xiàn)在幾方面?答：托幼園所與家

庭的差異主要體現(xiàn)在：（1）目的性和計劃性。托兒所、幼兒園的保育

和教育是有著明確目標(biāo)，有嚴(yán)密計劃和組織形式的，使兒童在一定的

時間段達到某個目標(biāo)。家庭教育則是結(jié)構(gòu)松散的教育。家長沒有明確

的教育目標(biāo)和計劃，對兒童的教育也是在家長工作之余、見縫插針地

進行的。家庭給予兒童的影響更多的是在潛移默化之中進行的。（2）

教育對象。在幼兒園教育中，一名教師要面對幾十名兒童，幼兒的大

部分活動都是在集體中完成的。兒童在這種集體教育中也逐漸學(xué)習(xí)到

如何與人相處、合作等社會規(guī)范，加速了其社會化的過程。而在家庭

內(nèi)進行的是一對一的教育，甚至是六對一的教育（即家中的爺爺、奶

奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等對一個幼兒）。兒童的個體需求得到

最大限度的滿足,家長也更加了解自己孩子的身心發(fā)展水平和個性特

點等，便于有針對性地進行教育。另一方面，由于整個家庭的重心放

在一個孩子的身上，容易使家長的教育心態(tài)出現(xiàn)偏差，如無條件的寵

愛、教育的不一致性等，從而使孩子出現(xiàn)自理能力差、自我中心、霸

道、怯懦等行為問題。（3）教育者與教育對象的關(guān)系。在托兒所、幼

兒園教育中，教師在嬰幼兒眼中是無比高大的，教師具有權(quán)威性，因

而對于教師的要求嬰幼兒更愿意接受。而在家中，家長的要求和命令

則很容易就被親情所沖淡變得不那么有效了。從上述兩種不同教育形

式的特點，我們可以得出結(jié)論，即托兒所、幼兒園與家庭構(gòu)成教育幼

兒的整體，其互相配合，互相補充，協(xié)調(diào)一致能最大限度地發(fā)揮教育

的作用，更好地促進兒童的發(fā)展。

13.2.托幼教師在處理與家長的關(guān)系時，通常有的錯誤做法是什

么?答：托幼教師在處理與家長的關(guān)系時，有以下三種錯誤的做法：

其一是有些幼兒教師和家長處于敵對狀態(tài)。其二是教師單向影響家長,

并沒有吸收家長參與園所的教育活動。其三是園所與家長的聯(lián)系只限

于交流信息（如告訴兒童在家或在園所的情況）、繳學(xué)費、讓家長提供

方便等，▲13.6.教師與家長溝通的藝術(shù)是什么？答：教師與家長溝

通的藝術(shù)是：（1）教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術(shù)語。采用日常

使用的普通語言與家長交談。家長聽得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時，

不要說得過于籠統(tǒng)，而要具體一些。（2）要用平等的身份與家長交談。

教師切勿以專家自居，采取居高臨下的態(tài)度教訓(xùn)家長，不要發(fā)號施令

似的老是說“必須”、“應(yīng)該”怎樣，更不能責(zé)怪家長，要尊重家長，

多傾聽家長的話。教師提出共同促進孩子發(fā)展的措施時，宜采用商量

的口吻，征求家長的意見。（3）交談時不要談及別的兒童。與家長不

要談?wù)搫e的兒童，也不要隨意和別的兒童做比較，說長道短。因為這

樣做會使家長懷疑，不知老師在別人面前怎樣說自己的孩子。（4）談

兒童缺點的時候要注意方式方法。對兒童的評價一定要客觀、全面，

既要肯定兒童的優(yōu)點和進步，也要真誠地提出不足之處。在談兒童缺

點的時候要根據(jù)情況區(qū)別對待。對某些家長可以開門見山，直截了當(dāng)

地談；對有的家長要耐心解釋說服；對有的家長則可以從介紹他人的

經(jīng)驗或介紹書籍人手；有的則需要采取較為委婉的方式，如先傾聽他

們的意見等?？梢圆扇『图议L聊天的方式，先聽一昕他們的想法，然

后再逐步引導(dǎo)家長觀察、了解孩子，幫助他們尋找適合自己孩子的教

育方法。有些家長自尊心很強，把談孩子的缺點視為對自己的批評，

感到有壓力。所以教師要特別注意方式，不要用“遲鈍”、“調(diào)皮”

等字眼來形容孩子，以免家長聽了不舒服。（5）如幼兒在場，教師要

注意雙方談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。

A13.8.托幼園所家長工作的主要形式是什么？答：托兒所、幼

兒園家長工作的主要形式有：家長會；家訪；家長學(xué)校；咨詢活動；

開放日制度；家長接待日；家長委員會；電話聯(lián)系；書面聯(lián)系。

13.9.家訪可分為幾種形式?答：（1）新生家訪。（2）定期家訪。

（3）情感性家訪。（4）問題兒童的重點家訪。

13.10.接送幼兒時，家長與教師的隨機交流有哪些方面?答：在

接送時可以交流溝通以下信息：（1）幼兒的健康情況。（2）幼兒表現(xiàn)的

童真、說過的趣話。（3）生活情況，如飲食、睡眠、大小便等情況。

（4）幼兒在園學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。（5）特殊事故或者意外發(fā)生的原因。

（6）園所內(nèi)的消息或者通告。（7）歸還家長交來的幼兒衣服、藥瓶或者

幼兒弄臟的衣物。（8）育兒經(jīng)驗的交流。

▲14.3.幼兒教師勞動的職責(zé)是什么?答：幼兒教師勞動的職責(zé)

是：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班

幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。（2）觀

察分析并記錄幼兒發(fā)展情況。（3）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制

度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。（4）

與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點

的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。（5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育

研究活動。（6）定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案2

4.11.福祿貝爾認(rèn)為兒童有哪四種本能?答：福祿貝爾認(rèn)為兒童

的四種本能是：第一為活動的本能（即是一種創(chuàng)造的本能），第二為認(rèn)

識的本能（即揭示萬物的本能），第三為藝術(shù)的本能（即進行藝術(shù)創(chuàng)作

的本能），第四為宗教的本能，是前三類本能的歸宿。教育的任務(wù)在

于促進兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。由此,

他把課程分為宗教及宗教教育、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)、語言及語言教育、

藝術(shù)及藝術(shù)教育四大領(lǐng)域。

▲4.12.福祿貝爾的教育方法是什么?答：福祿貝爾的教育方法

是：（1）在游戲中獲得發(fā)展。福祿貝爾在教育史上第一個承認(rèn)游戲的

教育價值，有系統(tǒng)地把游戲活動列入教育過程中。他認(rèn)為，兒童的游

戲，其意義和價值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過

程即是目的，同時也是動機。他認(rèn)為，兒童通過游戲活動不僅僅可以

滿足其自身的內(nèi)在需要和沖動，同時也可以認(rèn)識未知的世界；游戲活

動一方面可以發(fā)展兒童的自主性和創(chuàng)造性，另一方面又可以培養(yǎng)兒童

的責(zé)任感和義務(wù)感。所以游戲是一種正確而有效的教育方法。（2）恩

物引起幼兒的活動。恩物是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材

料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的,

作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。福祿貝爾設(shè)計的恩物有

20種，前10種是分解恩物，著重于引導(dǎo)兒童的發(fā)現(xiàn)，是帶有游戲性

的恩物；后10種為綜合恩物，著重于引導(dǎo)兒童的發(fā)明與創(chuàng)造，是帶

有作業(yè)性的恩物。恩物教學(xué)的主要宗旨，就是從恩物的游戲中訓(xùn)練兒

童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一的觀念。

▲4.14.蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?答：蒙臺梭利將幼兒

教育分為以下幾個敏感期：（1）秩序敏感期。幼兒對秩序的敏感從出

生第一年就出現(xiàn)并一直持續(xù)到第二年，這甚至在他出生后的第一個月

里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之

間的關(guān)系，而不是物體本身。在這個時期得到生活秩序方面培養(yǎng)的兒

童，可以養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如早睡早起的習(xí)慣，飯前洗手的

習(xí)慣，睡覺前把第二天的衣服放好等習(xí)慣。這種種習(xí)慣在秩序敏感期

培養(yǎng)起來，可跟隨幼兒一生。培養(yǎng)的方法非常簡單，那就是父母或教

師每天都要堅持按同一秩序做事，幼兒會自然而然地跟隨父母或教師

進行的。（2）細節(jié)的敏感期。幼兒在1?2歲時會表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感,

他的注意力往往集中在最細小的細節(jié)上，如鞋子放到了鞋架的旁邊,

而沒有放在鞋架上等。在這個敏感期得到培養(yǎng)的幼兒，可以養(yǎng)成做事

細致認(rèn)真的好習(xí)慣。幼兒在有關(guān)細節(jié)方面的表現(xiàn)和行為，教師或父母

要給與及時和必要的鼓勵和支持,教師或父母更應(yīng)該提醒幼兒在哪些

方面可以做得更細致。（3）行走的敏感期。這是在幼兒的發(fā)展中最容

易觀察到的一個敏感期。幼兒行走第一步，通常標(biāo)志著他從1歲進入

了2歲。這時候，似乎有一種無法抗拒的沖動驅(qū)使幼兒去行走。幼兒

通過個人的努力學(xué)會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩(wěn)健的步伐。這一

時期家長如果細心培養(yǎng)幼兒的行走能力，不僅可以使其獲得穩(wěn)健的步

伐，還可以糾正他們的不良行走習(xí)慣，如我們常見的“內(nèi)八字”與“外

八字”等，從而使他們的行路姿勢更美觀大方。（4）手的敏感期。幼

兒會朝外界伸出小手，這個動作的最初推動力代表幼兒自我要進入外

部世界之中。他們經(jīng)常抓握東西，喜歡開關(guān)一切可以開關(guān)的東西。蒙

臺梭利認(rèn)為，正是通過手的活動，幼兒才得到了自我發(fā)展。隨著年齡

的增長，幼兒的手將能同成人一樣的靈活，并有一種清晰的合乎邏輯

的行動方式。對于幼兒手部能力的培養(yǎng)，蒙臺梭利制造了專門的教具,

這使得受過蒙臺梭利式教育的幼兒在小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性方面,

比其他幼兒更勝一籌。幼兒手部能力得到訓(xùn)練后，對于物體的大小、

體積、重量、溫度也會比其他幼兒更加敏感。他們將來學(xué)習(xí)數(shù)、理、

化時的基本感知能力也可能高于其他幼兒。（5）語言敏感期。1歲左

右幼兒開始學(xué)說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環(huán)境中聽到的。

當(dāng)他們說出第一句話時，并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。幼兒開

始學(xué)話時，只是發(fā)出一個一個的單音，而后是單詞，接著將兩個單詞

組成一個句子，再就是模仿更復(fù)雜的句子。這些階段是以連續(xù)的方式

出現(xiàn)的，而不是分開的。在蒙臺梭利看來，語言能力的發(fā)展，是幼兒

智力發(fā)展的外部表現(xiàn)?！?.17.簡論加德納的多元智力觀及其對幼兒

教育的啟示。答：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納花了數(shù)年時間

分析人腦和人腦對教育的影響，其研究結(jié)論是簡單但極其重要的。加

德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，其中兩種在傳統(tǒng)

教育中受到了高度重視，而其他五種則長期被忽略或忽視。第一種叫

做語言智力，即讀、寫和用詞語進行交流的能力。顯然，這一能力在

作家、詩人和演說家身上得到了高度的發(fā)展。第二種是邏輯或數(shù)學(xué)智

力，即推理和計算的能力。這在科學(xué)家：數(shù)學(xué)家、律師和法官身上得

到了極大的發(fā)展。傳統(tǒng)上，大多數(shù)所謂的智力測試都集中在這兩種智

力上，全世界很多學(xué)校教育也集中在這兩種能力上。但是加德納指出，

這使我們對我們的學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有限的看法。他列

出的其他五種智力是：（1）音樂智力。在作曲家、指揮家和一流的音

樂家身上有著明顯的高度發(fā)展。（2）空間或視覺智力。建筑師、雕塑

家、畫家、航海家和飛行員所使用的那種能力。（3）運動智力或身體

智力。在運動員、舞蹈家、體操運動員身上，也許還在外科醫(yī)生身上

得到很高程度的發(fā)展。（4）人際智力。與其他人相處的能力一一是銷

售人員、鼓動家和談判人員應(yīng)有的那種能力。（5）內(nèi)在智力或內(nèi)省能

力。洞察能力，了解自己的能力——給人以偉大直覺的那種能力，是

讓你進入存儲在你潛意識中的巨大信息庫的那種能力。加德納的多層

智力觀對幼兒教育的啟示是：要提倡幼兒的完整學(xué)習(xí)：即為幼兒提供

完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)

展，達到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。這里的完整學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的“體智德美勞''全面發(fā)展教育其實是一脈相承的關(guān)系，但卻

是建立在加德納的多元智力觀的基礎(chǔ)上的，是有其當(dāng)代心理科學(xué)研究

依據(jù)的，也是有其現(xiàn)實針對性的。例如，當(dāng)前各地幼兒園大力開展特

色教育，各種興趣班如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長也爭趕潮流送子人班。

這種做法就完全違背了幼兒的完整學(xué)習(xí)這一理念，長此以往，不但培

養(yǎng)不出音樂專才、美術(shù)專才等家長所期望的“材料”，反而會使兒童

喪失了發(fā)展其他方面能力的機會，以至成為片面發(fā)展的“畸形人才”。

這一問題，同樣也應(yīng)引起廣大幼教工作者的關(guān)注與反思。

▲4.18簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及啟示。答：維果斯基

“最近發(fā)展區(qū)”理論及其啟示是：兒童的發(fā)展有兩個階段：一個階段

是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可

以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即兒童已

經(jīng)能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區(qū)域。

最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)。維果斯

基寫道:“教學(xué)不應(yīng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為目標(biāo)?！?/p>

只有在這種條件下，教學(xué)才會走在發(fā)展的前面。因此教育教學(xué)的作用

就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒

童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，教育者不僅要了解兒

童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動態(tài)和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得

著”，幫助兒童勇敢地迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)思考力、創(chuàng)造力和意志力，體

驗成功的快樂。

▲4.19.陶行知主張要解放兒童，其主要內(nèi)容是什么?答：陶行

知在了解兒童身心特點的基礎(chǔ)上，要解放兒童的創(chuàng)造力，他主張''六

解放”：（1）解放兒童的頭腦。把兒童頭腦中的迷信、成見、曲解、

幻想解放出來。（2）解放兒童的雙手。讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自

己的創(chuàng)造力。（3）解放兒童的眼睛。（4）解放兒童的嘴。允許兒童發(fā)問，

讓兒童在自由發(fā)問中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。（5）解放兒童的空間。讓兒

童去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月以及社會的士、農(nóng)、

工、商。要解放他們活動的空間，從而擴大兒童的眼界，以發(fā)揮兒童

的創(chuàng)造力。（6）解放兒童的時間。幼兒園要給兒童自己學(xué)習(xí)、活動的

時間，但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學(xué)習(xí)人生的機會。

▲4.21.陳鶴琴的教育方法是什么?答：陳鶴琴的教育方法是：

陳鶴琴在長期的工作實踐中總結(jié)出兒童的幾個特點，即兒童有“好動

心”、“模仿心”、“兒童是易暗示的”、“好奇心”、“游戲心”，

因此他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。

陳鶴琴還根據(jù)當(dāng)時幼稚園各科教學(xué)相互孤立、相互脫節(jié)而提出了“整

個教學(xué)法”。就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系

統(tǒng)地教授兒童。運用的教材以故事或自然為中心或出發(fā)點，組織兒童

進行學(xué)習(xí)的方法。但在教學(xué)中所運用的故事或材料都應(yīng)來自于兒童的

生活，并符合兒童的心理特點?！?.4.《幼兒園工作規(guī)程》中明確

提出幼兒全面發(fā)展教育的含義是什么?答：我國在1996年正式頒布的

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義包括以下方

面：（1）體育目標(biāo)。促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強

體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。（2）

智育目標(biāo)。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本

能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的

動手能力。（3）德育目標(biāo)。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞

動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、

克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開

朗的性格。（4）美育目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和

能力。上述四個方面構(gòu)成了學(xué)前兒童全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了我國學(xué)

前教育培養(yǎng)人才的規(guī)格和發(fā)展方向。

▲6.1.學(xué)前兒童游戲的特點是什么?答：學(xué)前兒童的游戲主要具

有以下特點：（1）游戲是自發(fā)的、自愿的。兒童每天都在自發(fā)地進行

游戲。不需要大人在旁邊督促，兒童都會主動地進行游戲。如他們看

到滑梯就會快樂地從滑梯滑下來，在泥土邊挖溝、筑城堡，在小樹林

里捉迷藏、撿落葉等。他們還自愿地結(jié)成伙伴進行游戲，從中體驗到

無窮的快樂和滿足。（2）游戲是自由自在的。兒童在游戲的時候沒有

規(guī)定的模式。他們會根據(jù)自己的能力和喜好選擇不同的游戲。在游戲

中他們可以自由地表達自己的內(nèi)心，盡情顯露內(nèi)在的潛力。（3）游戲

是愉快的。游戲不同于勞動，它沒有勞動的物質(zhì)目的，而以參加游戲

活動的過程和取得游戲結(jié)果的愉快為目的。對于兒童來說，游戲是一

種享受。在游戲中他們可以自由地表達自己的思想，探索周圍事物。

（4）游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的。兒童在游戲過程中能夠充分發(fā)揮其想

象力，創(chuàng)造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時候，他們會想出不

同的玩法，并且玩得津津有味。游戲就是玩，是“假裝的，不是真的

游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實生活的某一個側(cè)面為基礎(chǔ),但又不是照樣

模仿，而是加入了人的想象活動。

6.8.活動區(qū)材料投放有哪些要求?答：關(guān)于活動區(qū)材料投放的要

求有：（1）材料和玩具多樣化。教師應(yīng)當(dāng)在各個活動區(qū)內(nèi)提供足夠的

材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應(yīng)

當(dāng)適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具，其難

度和復(fù)雜程度應(yīng)有所區(qū)別，在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等，

讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。游戲材料既

可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。材料既可

以是現(xiàn)成的，也可以由教師和幼兒共同制作，更可以鼓勵家長參與搜

集，使家園教育同步化。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也

提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交

往的不同要求。（2）材料和玩具擺放清楚、明確。多樣化的玩具和材

料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容

器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物

品存放的位置。通過上述方式既幫助幼兒輕松順利地拿取和收拾物品,

保證活動的順利開展。也便于教師管理。

6.9.在管理和使用玩具材料時，應(yīng)注意哪些要求?答：在管理和

使用玩具材料時，應(yīng)注意的要求有：（1）因地制宜，注意廢舊材料的

運用。廢舊材料（如各式小瓶子、紙盒子、碎布頭、小棍等）在兒童游

戲中有著特殊的、不可低估的作用。它對兒童的思維和想象的積極活

動提供了便利條件。如兒童用半個皮球當(dāng)鍋、碗、船，與其他物品結(jié)

合又當(dāng)作蘑菇、屋頂?shù)取Ｓ秩鐑和秒姽饧埡托」髯龀娠L(fēng)車，用厚紙

和繩子做望遠鏡，用中型紙箱做成汽車身子，兒童將其套在腰部到處

跑就是開汽車的游戲了。實踐證明，兒童對廢舊材料的興趣要強于對

于現(xiàn)成的玩具的興趣。故而幼兒園應(yīng)該重視對廢舊物品的收集，以便

向幼兒提供多樣的、無毒的、無污染的、安全的游戲材料。（2）讓幼

兒自由選擇玩具。玩具屬于兒童，應(yīng)便于兒童使用。因此玩具材料應(yīng)

放置在兒童易于取放的地方，并允許兒童能自由選擇玩具。（3）制定

常規(guī)，養(yǎng)成好習(xí)慣。制定常規(guī)，讓幼兒養(yǎng)成愛護玩具，物歸原處的好

習(xí)慣。

▲6.10.如何樹立正確的游戲觀?答:要樹立正確的游戲教育觀，

要對游戲有一個正確的態(tài)度。不少教師和家長對游戲都有不正確的杰

度，他們認(rèn)為游戲并不重要，只有學(xué)習(xí)、上課才是重要的。其實，兒

童以游戲為生命，游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利，是學(xué)前期的基本活動。（1）

游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。嬰幼兒在生理上發(fā)育還很不成熟，他們以游

戲為生命，游戲是他們生活的方式，也是學(xué)習(xí)和工作的方法。幼兒就

是在游戲電生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的。因而，有游戲生

活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童

才會是身心健康的兒童。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。（2）愛玩、會玩是

評價嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不

被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不

喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，

它是衡量兒童身心健康發(fā)展的重要指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著

他們的身心水平，因此，會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、

善于交往合作的。教師在評價兒童的時候應(yīng)該把游戲能力也當(dāng)作一項

重要的指標(biāo)。（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。正如在第一

節(jié)中所分析的那樣，游戲是早期教育的最佳方式。嬰幼兒天性是活潑

好動的。游戲恰好能夠激發(fā)兒童的興趣促使兒童情緒興奮，充分發(fā)揮

幼兒積極主動性在早期教育中的作用。通過游戲能夠培養(yǎng)幼兒的好奇

心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結(jié)友愛、互相合作等社

會性行為，增強體質(zhì)。人們在過去把玩和游戲看作是對立的。其實,

游戲的對立面不是學(xué)習(xí)，而是不游戲。在游戲中學(xué)是嬰幼兒學(xué)習(xí)的特

點，游戲的過程就是嬰幼兒學(xué)習(xí)的過程。由于游戲為他們提供了一個

輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們獲

得安全感、自尊和自信，獲得對學(xué)習(xí)的持久熱情，從而終身受益。而

一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學(xué)科學(xué)習(xí)，其結(jié)果

可能適得其反。因此，游戲是促進嬰幼兒身心全面發(fā)展的重要手段,

應(yīng)充分發(fā)揮它的教育作用。6.11.教師在游戲過程中的作用是什么？

答：教師在游戲過程中的作用是：（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)本

班兒童的興趣、愛好、發(fā)展水平以及該年齡班的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)

境。（2）指導(dǎo)和促進游戲的開展。指導(dǎo)游戲是需要教育藝術(shù)的。①激

發(fā)興趣。教師可以通過介紹活動內(nèi)容、展示活動材料、提出行為要求

等方式，鼓勵嬰幼兒選擇活動。②教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲

過程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍。如教師要善于用微笑、鼓勵

的眼神、點頭以及飽滿的情緒等體態(tài)語言，鼓勵兒童去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。

③針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法。在游戲指導(dǎo)過程中,

教師可運用的方法有提問、豐富知識經(jīng)驗、提供范例、演示具體技能、

共同參與、利用兒童之間的相互影響互教互學(xué)等。（3）觀察和評估游

戲。有人稱游戲是嬰幼兒身心發(fā)展的一面鏡子。通過對游戲的觀察和

評估，可以真實地捕捉到嬰幼兒在身體、智力、知識經(jīng)驗、情感、社

會適應(yīng)性、興趣、個性等各方面的發(fā)展?fàn)顩r和特點，為教師指導(dǎo)游戲

提供客觀依據(jù)，不斷地提高游戲的教育效果。

試題6

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)1（第一、第二章）

一、單項選擇題（每小題2分，共20分）

1、學(xué)前公共教育教育思想誕生的標(biāo)志是（A）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《大教學(xué)論》

D.《世界圖解》

2、世界上第一部學(xué)前教育的大綱是（C）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《母育學(xué)?！?/p>

D.《世界圖解》

3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）

A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》4、1923年，（C）創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)

前兒童實驗中心一一南京鼓樓幼稚園。A.蔡元培

B.張雪門

C.陳鶴琴

D.陶行知

5、我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）,其創(chuàng)建者是（）oA.

南京鼓樓幼稚園

陳鶴琴

B.勞工幼稚園

陶行知C.香山慈幼院

張雪門

D.江西實驗幼師

陳鶴琴

6、推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立

學(xué)科的人是（C）oA.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

7、教育的基本功能是(B)o

A.社會的功能

B.個體的功能

C.文化的功能

D.自然環(huán)保的功能

8、下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。A.單一性

B.停滯性

C.發(fā)展性

D.狹隘性

9、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為(A)oA.期望功能

與實際功能

B.個人功能與社會功能

C.政治功能與經(jīng)濟功能

D.文化功能和家庭功能

10、下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中

不正確的是(D)oA.教育的本質(zhì)決定教育功能

B.教育功能決定教育效益C.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)

D.教育功能體現(xiàn)教育效益

二、名詞解釋題(每小題4分，共12分)

1、最近發(fā)展區(qū)

即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成

人的指導(dǎo)和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）

兩者之間的距離。

2、教育功能

是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。

3、學(xué)前教育效益

指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定

的。

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述夸美紐斯對學(xué)前教育發(fā)展的貢獻。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛吸取了以往和當(dāng)時教

育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的水平以及他個人對

兒童生理及心理發(fā)展的認(rèn)識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基

礎(chǔ)上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前

教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)

化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。

2、簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。

答：

1、學(xué)前教育的保育功能。

2、學(xué)前教育促進個體認(rèn)知發(fā)展。

3、學(xué)前教育促進個體人格的健全發(fā)展。

3、簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：