淺談班主任對(duì)中等生的教育

教師教育選修課論文陽(yáng)光灑遍每一個(gè)角落——淺談班主任對(duì)中等生的教育學(xué)院馬克思主義學(xué)院專業(yè)思想政治教育專業(yè)年級(jí)2011級(jí)學(xué)號(hào)222011301011105姓名封俊琴課程名稱班主任工作授課教師張勇成績(jī)2012年12月11日陽(yáng)光灑遍每一個(gè)角落——淺談班主任對(duì)中等生的教育封俊琴西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院重慶400715摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生思想教育上我們?nèi)菀仔纬梢环N“忙兩頭、丟中間”的局面。一個(gè)班級(jí)里大部分都是中等生，他們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)處于一般水平，也因而受到了班主任以及其他教師的忽視與冷落。正值新課程改革之際，師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化、學(xué)生更加全面的發(fā)展等問(wèn)題，無(wú)疑是我們?cè)诟母镞^(guò)程一直摸索探討的重點(diǎn)。這中間，最重要的一點(diǎn)，便是學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于班級(jí)建設(shè)的組織、引導(dǎo)者，班主任既要抓優(yōu)生、差生的教育，又要抓好中等生的教育，這樣才能使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，也正適應(yīng)了新課程改革背景下師生角色轉(zhuǎn)換的要求，這項(xiàng)細(xì)而繁雜的工作是我們——人類靈魂的工程師應(yīng)盡的最崇高的職責(zé)。事實(shí)使我們深刻認(rèn)識(shí)到：中等生的教育，必須引起人們的共同關(guān)注，必須避免“抓兩頭，丟中間”的現(xiàn)象再現(xiàn)。中等生，作為差生的預(yù)備隊(duì)、優(yōu)生的后備軍，如果忽視對(duì)中等生教育指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生一種潛在的擴(kuò)大差生隊(duì)伍的危險(xiǎn)。如果此時(shí)對(duì)他們有針對(duì)性的教育、指導(dǎo)，就可以增加優(yōu)生的人數(shù)。從這個(gè)意義上，班主任要重視對(duì)中等生的教育，促進(jìn)整個(gè)班集體朝著更好的方向發(fā)展與進(jìn)步！關(guān)鍵詞：中等生鼓勵(lì)期望全面發(fā)展中等生，顧名思義，就是在班級(jí)中表現(xiàn)平常、成績(jī)一般的學(xué)生。這類學(xué)生，既沒(méi)有優(yōu)等生的聰明卓越，也沒(méi)有后進(jìn)生的不善學(xué)習(xí)，處于“比上不足、比下有余”的中間地位，因而并不容易引人注目，在班級(jí)管理中往往容易被忽視。他們常常得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，沒(méi)有同學(xué)羨慕、佩服，也幾乎沒(méi)有同學(xué)歧視，總感覺(jué)自己處于可有可無(wú)的地位，成為了一個(gè)默默無(wú)聞、不受關(guān)注的群體。受傳統(tǒng)“抓兩頭帶中間”教育觀念的影響，很多班主任在乎的都是優(yōu)等生與后進(jìn)生的管理教育，認(rèn)為優(yōu)等生應(yīng)該精心培養(yǎng)，精益求精，后進(jìn)生應(yīng)細(xì)心呵護(hù)、關(guān)愛(ài)備至，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這種一昧注重“培優(yōu)補(bǔ)差”，“以優(yōu)帶差”的思想，更加加重了對(duì)中等生教會(huì)，而置中等生、后進(jìn)生不顧。最起碼應(yīng)該給予他們公平競(jìng)爭(zhēng)、展示自我的機(jī)會(huì)。他們中很多人并非想象中那么一無(wú)是處，甚至，很多人都會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn)。有人說(shuō)，哈佛的成功經(jīng)驗(yàn)不在于出了幾位總統(tǒng)，也不在于出了幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而在于是否為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間和條件，是否使每個(gè)學(xué)生都走向成功。發(fā)現(xiàn)潛力，挖掘中等生身上的閃光點(diǎn)：教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。受家庭教育環(huán)境、個(gè)性品格等多種因素的影響，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都不可避免地會(huì)形成好、中、差之分。總有相當(dāng)一部分學(xué)生，在我們來(lái)，他們的作業(yè)寫得一般，學(xué)校紀(jì)律不會(huì)不守，考試成績(jī)平平，或許沒(méi)有那么多缺點(diǎn)，也沒(méi)有那么多引人矚目的閃光點(diǎn)。班級(jí)評(píng)比輪不上他們、選舉干部沒(méi)有他們的份，表?yè)P(yáng)先進(jìn)更是不用提了。其實(shí)，人各有所長(zhǎng)，即使是最差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，更何況他們是“還可以”的學(xué)生。說(shuō)到挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，許多老師首先想到的往往是去關(guān)注、尋找后進(jìn)生或優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處，然后進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。提優(yōu)補(bǔ)差固然重要，但我們?cè)诮吡M(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的同時(shí)，不妨也多看一眼那些默默無(wú)聞的中等生。雖說(shuō)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)算不上出色，但也許，他們中間有作業(yè)做得特整潔的、寫字寫得漂亮的，有守紀(jì)自覺(jué)的，有關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué)的；也許，手工做得最好的，畫畫得最出色的，歌唱得最好聽(tīng)的也在他們中間。他們看似不求進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，其實(shí)他們也有著自己的愿望與憧憬，也有與同學(xué)一比高低的雄心壯志。教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些可貴之處，并以此為突破口，向他們投去贊賞的目光，送去鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他們一定會(huì)從老師的信任與期待里獲得動(dòng)力，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆?！敝挥邪研蕾p目光投向每一個(gè)學(xué)生，把鼓勵(lì)的話語(yǔ)送給每一個(gè)學(xué)生，給他們動(dòng)力，激發(fā)他們的潛力，才能大面積地提高教書育人的質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心和求知欲：新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究活動(dòng)，班主任恰恰可以利用好這一點(diǎn)來(lái)更好地促進(jìn)中等生的成長(zhǎng)，具體可以考慮從以下兩個(gè)方面著手：精心安排好學(xué)生的座位，編排座位的總體原則是：要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，處理好中等生與優(yōu)生、中等生與差生的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生有了基本了解后，座位的編排，要能夠體現(xiàn)互補(bǔ)性。如平時(shí)不善言辭、內(nèi)向的同學(xué)，可以試著和性格隨和、開(kāi)朗外向的同學(xué)坐同桌；擅長(zhǎng)某一個(gè)科目的學(xué)習(xí)的同學(xué)可以和這一科目學(xué)得不=不好的同學(xué)坐同桌，以期相互幫助，共同進(jìn)步。建立“優(yōu)等生帶中等生、中等生帶差生”的機(jī)制，發(fā)揮中等生的主動(dòng)性。有些中等生特別羨慕成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，因而，可以借助這一點(diǎn)，發(fā)揮“優(yōu)代中”的作用，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些中等生，喜歡幫助別人，體會(huì)“被需要”的快樂(lè)，因而可以讓他們?nèi)椭筮M(jìn)生，使中等生在這一活動(dòng)中得到被肯定的滿足，在有效地促進(jìn)差生進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)鍛煉自身的能力、提高自信心。引導(dǎo)中等生客觀評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立正確的自我觀念：許多中等生由于平時(shí)內(nèi)向害羞、不敢表現(xiàn)自我，久而久之，便自認(rèn)為自己沒(méi)有什么值得稱贊的優(yōu)點(diǎn)，看到的都是自己的缺點(diǎn)與不足。這種對(duì)于自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)的思想，會(huì)反過(guò)來(lái)加劇中等生的自卑心理，從而惡性循環(huán)。班主任應(yīng)該細(xì)心去觀察、發(fā)現(xiàn)這類同學(xué)，并及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說(shuō)，可以讓小組之間，采取相互表?yè)P(yáng)的方式，說(shuō)說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，幫助這些同學(xué)認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的自我，從而能夠采取一個(gè)客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自我，最終形成正確的自我認(rèn)識(shí)觀念。8、積極爭(zhēng)取并協(xié)調(diào)各個(gè)方面的教育力量，同心合力，促進(jìn)中等生健康成長(zhǎng)班主任作為班級(jí)建設(shè)的組織者、引導(dǎo)者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。首先，要爭(zhēng)取各任課教師的配合。在工作中注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動(dòng)向各任課老師了解那些引起班主任注意的中等生的思想情況、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，班主任要把了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師做介紹，共同探討在教育教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，具體落實(shí)幫教措施，使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次必須爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。班主任與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，以便能更全貌地了解學(xué)生。班主任要提醒家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過(guò)多的壓力。必要的話進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，班主任通過(guò)家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員詢問(wèn)、調(diào)查和座談等，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)。也可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。更為重要的是這樣可以有效的拉近老師和學(xué)生的距離，培養(yǎng)師生之間的深厚感情。9、關(guān)注中等生的心理健康：（1）化解中等生的自卑心理中等生由于長(zhǎng)期處于中等地位，容易被忽視，缺乏應(yīng)有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng)，使他們感覺(jué)受到了冷落，感到自己在班級(jí)里無(wú)足輕重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，進(jìn)行消極的自我評(píng)價(jià)，否定自我。因此。對(duì)待中等生教師要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng)。上課時(shí)多提問(wèn)，課后多交談，生活上多關(guān)心，遇到困難多鼓勵(lì)，取得成績(jī)多表?yè)P(yáng)，使他們感覺(jué)到教師時(shí)刻都在關(guān)注著他們，使他們的精神需求得到一定的滿足。（2）對(duì)中等生抑郁心理的輔導(dǎo)事實(shí)證明，中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴(yán)重程度以及對(duì)學(xué)生造成的危害程度都要高于優(yōu)生和后進(jìn)生，其原因就在于他們是中等生。相對(duì)于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出。相對(duì)于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等遜色不少。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感、無(wú)力感，陷入自輕自賤的抑郁情緒中。對(duì)于這些學(xué)生，要讓他們了解現(xiàn)時(shí)中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性是客觀存在的，有成功就有失敗，要懂得適時(shí)宣泄自己的壓力，調(diào)整心態(tài)，面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，要讓學(xué)生看到自己經(jīng)過(guò)努力得到的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，而教師對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，也要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的期待，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。（3）對(duì)中等生焦慮心理的輔導(dǎo)中等生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又一心想有所進(jìn)步，以得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的關(guān)注，于是處于一種心理極度緊張的狀態(tài)，十分懼怕失敗，整個(gè)人變得非常敏感，容易產(chǎn)生緊張不安、不愉快的感覺(jué)。對(duì)于這樣的中等生，教師應(yīng)該給予特別的關(guān)注，有微小的進(jìn)步，也要加以鼓勵(lì)，讓他們確實(shí)地感受到老師在關(guān)心他們，心理上可以放松下來(lái)。教師也可以鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其注意力，達(dá)到放松的效果。針對(duì)中等生普遍存在的諸多心理問(wèn)題，班主任在對(duì)中等生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，關(guān)鍵是要對(duì)他們充滿熱心、愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心，并給予充分的信任，才能消除他們的心理障礙，改善其心理狀態(tài)。心與心的交流將會(huì)有一個(gè)充滿溫馨的世界，愛(ài)與愛(ài)的交融將會(huì)讓孩子更加可愛(ài)，辛勤的教師們，讓我們把關(guān)注的眼神，燦爛的微笑，親切地問(wèn)候，由衷的贊美一齊投向那個(gè)“不該被忽視的群體”，讓那里也成為陽(yáng)光地帶！中等生的世界是五彩斑斕的，他們也有夢(mèng)想，他們也想進(jìn)步，只要我們班主任做一個(gè)有心人，去理解、貼近他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，多去關(guān)愛(ài)他們，多去幫助他們，讓他們正確認(rèn)識(shí)自我，重拾前進(jìn)的信心，多給他們提供展現(xiàn)自我的空間，他們是會(huì)努力做得更好的這樣，我們的班集體才會(huì)得到全面、健康、和諧地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］丁雪松．老師，請(qǐng)關(guān)注“中等生”［J］．江西教育，2005（01）．［2］張國(guó)平．中等生的現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策［J］．安徽教育，2005（05）．［3］林祝．關(guān)注遺忘的角落——班主任如何關(guān)心和解決中等生的心理困惑［J］．中小學(xué)心理健康教育，2005（05）．［4］陳潔．中等生的煩惱［J］．輔導(dǎo)員，2005（10）．［5］張瑞璋．“中等生”的心理障礙及疏導(dǎo)方法［J］．教學(xué)與管理，2004（06）．[6]吳重光主編．教學(xué)心理．廣東教育出版社，1993.[7]《班主任》雜志社，北京全品教育研究所組編．班主任工作藝術(shù)．知識(shí)出版社，2004.[8]廣東教育學(xué)會(huì)中小學(xué)