七年級下冊語文第一單元大單元教學設(shè)計

品“奇”人，寫“奇”人七下語文第一單元大單元教學設(shè)計【單元主題】品“奇”人，寫“奇”人【單元目標】1、從單元閱讀的角度梳理人物故事，了解每篇文章歷史背景，對篇章人物精神作出正確的理解和評價。2、通過小組合作的形式，圍繞“古今多少奇丈夫”這一“奇”字，從作者、歷史背景、人物精神、寫作手法、語言風格等角度，品味篇章之“奇”。3、在單元每篇篇章精讀基礎(chǔ)之上，對篇章人物精神及寫法進行研讀總結(jié)，由會讀到會寫，由品“奇”文到寫“奇”人。4、在閱讀、觀察和寫作中，學習人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長?！締卧诵娜蝿?wù)】1、分類歸納本單元課文“奇”在何處。2、發(fā)現(xiàn)當今背景下的“奇”人，選擇典型事件，運用本單元所學寫法，寫一篇符合本單元主題的文章。（除詩歌外文體不限，不少于500字）【設(shè)計說明】本單元課文以寫人記事為主，所出現(xiàn)的名人都是在中國歷史上有聲望、有貢獻的杰出人物/“奇”人。從這些人的身上，我們可以看到他們的家國情懷，看到他們的奉獻精神，也能看到他們的文人氣節(jié)。在教授本單元時，我們要引導學生了解這些歷史上的“奇”人身上的歷史責任感、個人的使命感，同時將這種責任感與當今的時代背景融合，以培養(yǎng)學生的家國意識和責任擔當。從單元主題教學的角度來說，我們要學會橫向聯(lián)系，既要找到幾篇課文中人物的共性，也要找到他們各自的特性。因此，單元設(shè)計以課文為樣例，先通過對單篇課文的分析理解各個人物精神及文章寫法，再分組總結(jié)“奇”文要素并匯報，最后結(jié)合當今時代背景，選擇你心中的“奇”人，嘗試運用本單元所學，創(chuàng)作一篇符合單元主題的“奇”文?！窘虒W實施】第一課段

讀鄧稼先形象，探人物精神一教學目標1、理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容。2、把握人物的性格特征，體會其精神品質(zhì)，理解鄧稼先的成就和襟懷。3、品析課文關(guān)鍵語段，品味含義深刻的語句，體會作者的思想情感。二教學課時2課時三學習資料1、課文材料楊振寧《鄧稼先》2、拓展材料原子彈氫彈爆炸視頻資料四完成任務(wù)1、重擬小標題，概括每節(jié)主要內(nèi)容。2、分析文本，奇在何處。3、精讀第五部分，尋找本文奇特寫法。五學習評價小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學家的資料。任選其中一位，由小組推選一名代表向全班同學介紹。第二課段

讀聞一多，品風骨一教學目標1、梳理行文思路，體會本文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精當?shù)倪x材。2、揣摩品味精彩詞句，把握人物的品格和精神。3、學習聞一多先生言行合一的品格，做一個品德高尚的人。二教學課時2課時三國際載人航天日臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》、聞一多《最后一次演講》四完成任務(wù)（一）聞一多先生在學者和革命家兩個方面的“說”和“做”各有什么特征？圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事？（二）研讀課文，找出聞一多先生有著怎樣的學者和革命家風范。1、圈畫出讓你感觸最深的句子，并做好批注。2、說說你從中感受到了聞一多先生怎樣的學者形象。（三）品味短語，深入了解人物1、圈畫品析四字短語。2.修辭的運用五學習評價1、課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。2、查閱相關(guān)資料，為本文再補充一兩件體現(xiàn)聞一多“說”和“做”特點的事例。第三課段

讀魯迅，見學者風范一教學目標1、自主閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，把握魯迅先生的形象特征和精神品質(zhì)。2、學習本文用擷取生活細節(jié)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、揣摩重點語句，品味作者語言細膩的特點，理解作者的情感。二課時設(shè)置1課時三教學資料蕭紅《回憶魯迅先生》、唐兵《平凡的魯迅》四學習任務(wù)1、作者為魯迅塑造了多個身份，具體有哪些？2、勾畫出文中與這些身份相關(guān)的細節(jié)描寫，談?wù)勂湫蜗筇攸c。3、閱讀拓展材料，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚疚谋磉_了蕭紅對魯迅先生怎樣的情感。五學習評價1、請同學們課后收集、整理并積累魯迅的相關(guān)經(jīng)典語錄。2、通過對本文的學習，你對魯迅先生有哪些新的認識？請寫一篇隨筆并在隨筆中寫下你的體會。第四課段

讀典籍，賞品質(zhì)一教學目標1、積累文言詞語，疏通文意。2、通過反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。3、認識學習的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。二教學課時2課時三教學資料司馬光《孫權(quán)勸學》、《資治通鑒》四學習任務(wù)1、疏通課文，歸納文言字詞2、分角色朗讀，體會人物心理。3、根據(jù)拓展資料，理解人物品質(zhì)。4、召開微型記者會，回答記者問題。五學習評價1、課后自己整理、積累相關(guān)的文學常識和文言詞語。2、比較閱讀。通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。第五課段品奇文，寫奇人一教學目標1、通過小組合作的形式，圍繞“古今多少奇丈夫”這一“奇”字，從作者與人物、歷史背景、人物精神、寫作手法等角度對本單元所學內(nèi)容進行歸納整理，品味篇章之“奇”。2、在單元每篇篇章精讀基礎(chǔ)之上，對篇章人物精神及寫法進行研讀總結(jié)，由會讀到會寫，由品“奇”文到寫“奇”人。3、在閱讀、觀察和寫作中，學習人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長。二教學課時2課時三教學資料第一單元課文、課外查閱當今背景下“奇”人資料四學習任務(wù)1、根據(jù)《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，圍繞“奇”字歸納本單元四篇文章之“奇”。預(yù)設(shè)：作者人物奇、歷史背景奇、人物精神奇、寫作手法奇。2、任務(wù)一：小組合作，分為四個大組，八個小組，根據(jù)給出的參考表格，分別探究文章之奇。小組匯報員上臺匯報，其他同學補充。參考表格：（一）作者人物奇（二）歷史背景奇（三）人物精神奇（四）寫作手法奇寫作時如何豐富自己的語言，讓文章更生動？運用多種寫作手法：表達方式：記敘(敘述)、議論、抒情、描寫、說明。表現(xiàn)手法：對比、襯托、欲揚先抑、托物言志、細節(jié)描寫……修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反問……總結(jié)：從中可知寫人記事類文章寫作要求：（1）真情實感（2）結(jié)合背景（3）典型事例（4）多種手法3、任務(wù)二：在如今的時代背景之下，還有哪些“奇”人，填寫任務(wù)單，選擇你認為符合本單元主題的一個當下人物，寫一篇“奇”文。4、學生展示任務(wù)單并根據(jù)評價量表互評。五學習評價【課后反思】七下第一單元以杰出人物為主題，文章多以寫人記事為主。作為一堂大單元整合教學課，我以《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞為切入點，通過作者人物奇、歷史背景奇、人物精神奇、寫作手法奇這四個方面串連起本單元的四篇課文，探究每篇課文的特點，尋找四篇文章中的共性。最后聯(lián)系當今時代背景，搜索當下的“奇”人，由會讀到會寫，由品“奇”文到寫“奇”人。在教學過程中，我將課堂還給學生，設(shè)置兩個主要的學生任務(wù)。任務(wù)一：小組合作，分為四個大組，十二個小組，根據(jù)給出的參考表格，分別探究文章之奇。小組匯報員上臺匯報，其他同學補充。為學生提供知識架構(gòu)，讓學生通過自己有目的的思考探究，主動歸納本單元各篇章特點，鍛煉學生的獨立思考、合作探究、語言表達等能力，培養(yǎng)學生的全面性思維。任務(wù)二：在如今的時代背景之下，還有哪些“奇”人，填寫任務(wù)單，選擇你認為符合本單元主題的一個當下人物，寫一篇“奇”文。任務(wù)二由課內(nèi)延伸到課外，由歷史延伸至當下，由會讀延伸至會寫，通過完成寫作任務(wù)單的形式，將學生自主歸納出來的本單元名篇之“奇”運用到自己的寫作中去，培養(yǎng)學生有方法、有條理、有規(guī)劃的寫作意識。聯(lián)系當今時代背景，增加學生的體驗感，讓學生在閱讀、觀察和寫作中，學習人物優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫的優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神成長。在進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把以“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。首先要轉(zhuǎn)變的是教師的教學思維模式，語文學習不是教師一味地灌輸，而是需要學生在實踐中理解概念知識。用大單元教學為抓手推動語文學習，有助于解構(gòu)傳統(tǒng)課堂的灌輸模式。在本次教學中，學生小組合作，各抒己見，在一次次的發(fā)言中聆聽、吸收，最后形成自己的探究成果。在這過程中，我也參與到學生的討論中去，聆聽他們精彩的觀點，適時給予孩子們提點，盡管一開始個別孩子的回答不夠全面，但通過各個小組之間的互相補充，最終達到了預(yù)期的成果。在填寫寫作人物單時，孩子們獨立思考，基本做到緊扣單元主題，通過此次大單元教學的嘗試，我意識到語文教學需要有所“破”，不能局限于單篇文章講授的固有模式，要有大單元教學的整體意識，“縱”“橫”結(jié)合，亦要打破傳統(tǒng)課堂教師灌輸?shù)哪Ｊ?，把課堂真正地還給學生，永遠不要低估孩子們的能力?！窘萄性u課活動】本次大單元教學課結(jié)束后，靈溪一中語文組全體教師展開教研討論。先由陳冰倩老師現(xiàn)場說課，并談了自己在備課過程中的感悟。然后三年段分組討論交流，最后由兩位代表教師，葉宗安老師、陳美芬老師分別就這節(jié)課從目標設(shè)計、過程實施、教學反饋環(huán)節(jié)提出了自己的看法。葉老師評：本單元的選文都跟杰出人物有關(guān)，講述名人的故事，通過單元整體活動讓學生了解這些杰出人物的生平事跡，感受他們的崇高品格和非凡氣質(zhì)，讓學生有所觸動、有所啟發(fā)，學習他們的品格，樹立自己的理想信念。冰倩老師通過單元整體教學中，讓學生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，基于學情選擇恰切的任務(wù)單來達成單元目標。本次單元整體教學是一次不錯的嘗試與創(chuàng)新，思路清晰，重點突出，以學生為主體，由品奇文到寫奇人，抓住本單元重點：人物精神及寫作手法。同時寫作任務(wù)單的運用由所學指向所用，鍛煉了學生的知識遷移能力。但本次課容量稍大，活動過程稍顯匆促，給予學生的展示時間不充分，在活動過程中可以增加學生評價，凸顯學生的主體性。陳老師評：統(tǒng)編教材一個非常明顯的特點就是整套教材具有非常強的體系性，無論是知識體系還是能力點訓練體系，都有清晰的脈絡(luò)，在具體的教學中，在遵循教材整體性的基礎(chǔ)上，關(guān)照本單元的教學內(nèi)容、知識體系和能力點。單元整體教學的設(shè)計注重單元的整體性、層遞性，統(tǒng)籌安排學習任務(wù)和訓練任務(wù)，關(guān)注單元整體的學習目標、訓練任務(wù)。本節(jié)課作為一節(jié)大單元教學課，用“奇”牽起單元架構(gòu)，切入點找得準，學生在