《外國評論兩篇》教學(xué)反思(遼寧省市級優(yōu)課)

閱讀換眼光寫作有良方——《車文明》教學(xué)反思古人說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這里的吟詩是一種閱讀之后的創(chuàng)作，比之于“熟讀”而言，“吟詩”顯然是語言表達的高階思維。其實，語文的核心素養(yǎng)中所強調(diào)的語言的建構(gòu)與運用正是在不斷的閱讀和寫作實踐中慢慢形成的。如果說閱讀是一種輸入和建構(gòu)，那么寫作就是一種輸出和運用。在閱讀的輸入過程中，教師如果能夠用一種“寫作的本位”之道去設(shè)計課堂教學(xué)，用教材中經(jīng)典段落呈現(xiàn)出的“寫作方法”之術(shù)去指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐，用教師下水文呈現(xiàn)的“時評語段”之技去助燃學(xué)生思考表達的火種，相信教師的常規(guī)閱讀教學(xué)會給學(xué)生的寫作實踐帶來一個大大的驚喜?！盾囄拿鳌肥侨私贪孢x修教材《新聞閱讀與實踐》第5章第14課《外國評論兩篇》中的一課，本文作為時評寫作中的“輕騎兵”，篇幅短小，內(nèi)容簡單，屬于新聞寫作中的袖珍級別，有別于傳統(tǒng)意義上中規(guī)中矩的時評文章。教師若只是停留在文本的解讀層面，課堂教學(xué)難免稍顯單薄，其實在面對簡單的文本時，教師可以換一種眼光，導(dǎo)入一種寫作的思維，用一種“寫作模仿”的理念去設(shè)計課堂教學(xué)，即讓學(xué)生們通過對語段的分析，自行總結(jié)出經(jīng)驗方法，而后再以此方法進行現(xiàn)場的創(chuàng)作。這樣既完成了教材文本的剖析，又用教材的經(jīng)典閱讀反哺了寫作實踐，讓瘦身的課文同樣可展示出另一種豐腴之態(tài)，可謂一舉兩得。不過，教學(xué)不等于教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成的無縫對接，在缺憾中反思如下：導(dǎo)課要吸睛，更要動心。結(jié)合川航客機風(fēng)擋玻璃破碎，機長成功迫降的新聞事實，鏈接兩個新聞評論，這的確能夠在課前引起學(xué)生的興趣，更好的為課堂新聞評論的教學(xué)情境服務(wù)，但在細節(jié)的處理上還應(yīng)完善，因為列舉的兩個評論都屬于一類正向的贊揚式評論，如果能夠用一褒一貶一抑一揚的形式，會不會更容易引起同學(xué)們的思考呢。比如，可以將第二個評論替換成：點贊英雄機組，總結(jié)成功經(jīng)驗，也不可忽視本質(zhì)問題，光環(huán)背后別忘撥開這起航空安全事件的迷霧。師生對話，“導(dǎo)體”兼顧。在新課改的背景下，教師的授課目標(biāo)更合理的表述應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是由教師本位向?qū)W生本位的回歸，當(dāng)然在解讀文本的課堂師生對話中更應(yīng)該做到“導(dǎo)體”兼顧，即既有教師的主導(dǎo)，又有學(xué)生的主體，二者絕不能偏廢任何一方。課堂中，發(fā)言的學(xué)生在分析問題時的寬度和深度上還需要加強，當(dāng)然也需要老師本人不斷修煉內(nèi)功，適時的啟發(fā)引導(dǎo)。針對訓(xùn)練，力求精致而不可貪大求全。在引領(lǐng)學(xué)生完成了兩種時評方法（對比聯(lián)想法和畫面再現(xiàn)法）后，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)以“牛刀小試”和“屠龍之技”兩個活動展開，從實際效果來看，屠龍之技中的辯論形式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而第一個活動只是為了激起學(xué)生的思考欲望，點燃他們表達的火種，目的是達到了，但總覺得如果能夠再給學(xué)生一些時間，他們的表現(xiàn)會更加精彩，課堂也會更充實而又富有張力，由此可見，課堂的確是科學(xué)調(diào)配時間的藝術(shù)，一切講求恰到好處。課結(jié)束后，我又跟進了學(xué)生們上交的時評作業(yè)，他們不但保證了數(shù)量，而且行文的風(fēng)格也不再是平日的無病呻吟或隔靴搔癢，我想一節(jié)課還不足以徹底的改變或顛覆學(xué)生們矯情為文的多年積習(xí)，但是一節(jié)課的設(shè)計和變化可以是一個火種