《寫作指導學會分析》教學設計(江蘇省市級優(yōu)課)

PAGEPAGE5《分析的力量：高二議論文分析技能指導》教學設計簡綱徐州市侯集高級中學教研中心柳方平（2015年10月23日于揚州中學）一、設境導入，明確目標同學們，今天我們一起來上一節(jié)關于提高議論文分析技能的作文課。咱們接觸的時間較短，我還不太了解大家分析問題的能力如何，還是讓我們先來做個熱身活動吧。（投影）1.事件呈現(xiàn)——分析什么下面的材料引發(fā)了你怎樣的感想？請簡要談談你的看法。據(jù)新民網(wǎng)報道：日前，有網(wǎng)友曝出一組“學校出游，三年級小學生給女老師打傘”的照片，引發(fā)了網(wǎng)絡熱議。上海市寶山區(qū)教育局隨即回應稱此事屬實，該教師平時與學生關系較為融洽，撐傘學生稱是自愿為老師打傘。教育局已責成學校對當事教師進行批評教育，學校也對其提出了嚴肅批評?！荆?）引發(fā)學生緊扣“要求”中“材料、感想、看法”等關鍵詞自由評說。（2）教師預設學生自由評說中的問題：①談“看法”無明晰觀點；②有觀點而不能展開分析；③有分析而方法單一。（3）教師小結(jié)：以上“熱身活動”的問題，解說“分析”的內(nèi)涵，明確學習目標：①主要問題——缺乏分析②解說“分析”的內(nèi)涵，明確學習目標——一篇議論文，不但要觀點鮮明，而且要進行恰當?shù)姆治?。但不少同學苦于不會分析。其實，分析并不是件難事。什么是“分析”呢？“分”是“八刀”，就是分開；“析”是用斧子劈開木頭，即剖析?！胺治觥本褪前涯骋簧钍录ìF(xiàn)象）或事理（概念、命題）分解成若干個有內(nèi)在聯(lián)系的部分，通過合理恰當?shù)淖h論、闡說，揭示其本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論，給人以啟發(fā)的過程。因此說，分析對一篇議論文寫作有著重要的意義，今天我們就一起來研討“分析的方法”，體會“分析的力量”，希望能達成這樣兩條學習目標——（讓學生自由讀出“寫作活動目標”，投影）1．結(jié)合所學議論文中的“經(jīng)典分析”，體會“分析的力量”，深入理解并歸納議論文分析的思路和方法；2．能夠初步運用“分析的方法”來闡說生活事件（現(xiàn)象）和事理，進一步提高分析的能力。（4）自然過渡下一環(huán)：要解決“缺乏分析”的問題，完成學習任務，我們首先要向經(jīng)典議論文本的精彩分析學方法】二、導讀導寫，技能訓練2.課文借鑒——怎樣分析溫習必修五P81的《學會分析》和P95的《讓你的認識更加深刻》，梳理議論文分析的思路和方法，并以下列課文為例，簡析作者為了讓議論深刻運用了哪些分析的思路和方法。（也可自選其它文本為例）——《勸學》（荀子，必修一）《師說》（韓愈，必修一）《獲得教養(yǎng)的途徑》（[瑞士]赫爾曼·黑塞，必修一）《六國論》（蘇洵,必修二）《拿來主義》（魯迅,必修三）《簡筆與繁筆》（周先慎,必修三）《咬文嚼字》（朱光潛,必修三）《美美與共》（費孝通，必修三）《在馬克思墓前的講話》（恩格斯，必修四）《我有一個夢想》（[美國]馬丁·路德·金，必修四）《不自由，毋寧死》（[美國]帕特里克·亨利，必修四）《報任安書》（司馬遷，必修五）（1）教師解說示范：語段出處——分析內(nèi)容——分析方法——分析效果；以《拿來主義》示例。（2）學生自由解說課例精段，教師摘要板書“分析方法”。①層進分析（多問“為什么”，切分分論點；選用遞進式關聯(lián)詞）②概念分析(在比較中揭示核心概念的內(nèi)涵)③本質(zhì)分析（由此及彼，由表及里，歸納、揭示實質(zhì)）④比較分析（包括對比分析、類比分析）⑤因果分析（由因求果，由果溯因）⑥假設分析（正例反說，反例正說，推知未來）⑦辯證分析（不說偏激的“過頭話”；不說偏頗的“一頭話”；不說偏狹的“到頭話”；巧用“轉(zhuǎn)折”，即學會說“但是”）3.課堂演練——怎樣分析得深刻針對下面的材料，運用恰當?shù)摹胺治龇椒ā?，寫一個150字左右的議論文段，談談你的看法。（詳見“1.事件呈現(xiàn)——分析什么”）【演練提示：（1）分析要求：選角度——亮觀點——用“方法”——合字數(shù)。（2）先完成寫作任務的學組先交流、推選出A、B類文段各一篇】4.智慧碰撞——怎樣還能分析得更深刻【語段展示、升格提示】請同學們進一步打開思想的閘門，綜合運用“分析的方法”，共同修改、升格展示的語段，力爭讓思想表達得更加深刻些。5.精彩片段展示三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.師生共同作學習小結(jié)：這些分析的方法，又不僅僅是方法，它實質(zhì)上是一個人思維品質(zhì)的體現(xiàn)。我們應該在生活學習中多關注重要的生活事件，多領悟些生活事理，遇到問題多問幾個為什么，以此錘煉分析的眼光，開闊分析的視野，磨礪分析的思維，進而展示分析的力量，寫出觀點鮮明、層次清晰、分析深刻的議論文，真心希望同學們都能寫出這樣優(yōu)秀的文章來！2.布置作業(yè)：1.借鑒展示的精段分析方法，將自己所修改的語段擴展為一篇不少于800字的議論文。2.課外觀看視頻《分析的力量》（徐州教育網(wǎng)·名師講堂），鞏固、拓展本節(jié)課所學知識?！窘虒W設計思路簡說】本節(jié)寫作指導課針對高二學生寫議論文缺乏明晰、靈活而深刻的分析的實際，采用“讀寫結(jié)合共生課型”，引導學生結(jié)合所學議論文中的“經(jīng)典分析”，體會“分析的力量”，深入理解并歸納議論文分析的思路和方法，進而能夠較恰當?shù)剡\用“分析的方法”來闡說生活事件（現(xiàn)象）和事理，進一步提高分析的能力。課堂指導過程呈現(xiàn)三個基本特點：一是將必修五后兩個專題的寫作《學會分析》《讓你的認識更加深刻》整合為“分析的力量：議論文分析技能指導”。二是讀中悟?qū)?，以讀引寫，寫中思讀，以寫促讀，讀寫共生。美國教育心理學家奧蘇貝爾將學習者已有的知識結(jié)構表示為圖式，并從概念同化的角度提出了在教學中促進遷移的措施。季克和霍約克從圖式歸納的角度解釋了遷移的機制:兩個不同領域的問題中可以存在同一個問題圖式(稱為“輻合圖式”)，它們的表面特征不同，但結(jié)構特征相同。在兩個問題的初始狀態(tài)之間建立起部分的映射關系，并由此獲得一個類比的解題策略，從而使問題得到解決，這就是一種典型的類比遷移。這一理論啟示我們:讀寫結(jié)合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構特征。由“讀”可以獲得一類文章的認知結(jié)構，在學生大腦中形成一套文章的結(jié)構圖式，這種結(jié)構圖式可以與寫作形成映射關系，成為寫作時的“先行組織者”。所以，寫作應是基于閱讀啟引下的“聽說讀視評思”的綜合展示，“寫作”是在“聽說讀視評思”這些意蘊豐厚的背景上綻放的明麗的花朵，這七大語文素養(yǎng)應是融通共生的。因此，千萬不要誤解為“寫作課”就只是用筆寫！許多時候，在思之下的評、說本身就是寫，即“口頭表達”，它是“書面表達”的兄弟姐妹！！實際上，這種讀寫一體化的機理是：基于呈現(xiàn)在師生面前的生成的作品（學習文本）或面對一座輝煌的大廈，寫作的過程即調(diào)度閱讀的營養(yǎng)，建構大廈、生成作品的過程；而閱讀的過程即解構大廈的過程，也即還原作品生成的過程，讀寫是語文學習中一枚硬幣之相輔相成的整生體，它猶如人的一呼一吸自然生存狀態(tài)，