《三寫作平臺》教學設計(山東省市級優(yōu)課)

課標分析普通高中語文教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的任務和要求。必須順應時代的需要，調(diào)整課程目標和學習內(nèi)容，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。其中表達與交流是對學生個人語文學科素質(zhì)要求比較高的一個內(nèi)容。要想寫好文章需要從以下方面加以訓練。1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。2．能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度表達自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。3．書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。4．力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。5．進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。6．能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。7．增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。8．注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。9．學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當?shù)刈鞒鰬獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。教材分析——任務驅(qū)動型作文的基本結(jié)構(gòu)標題要寫好俗話說：題好文一半。標題是文章的眼睛，一個搶眼的標題就是給了文章靈氣，讓閱卷老師眼前一亮，分數(shù)無形中曾加了幾分。引述材料，表態(tài)觀點正文第一段就用“引述+表態(tài)+觀點”的形式，以達到“閃亮登場”的效果。引述可以是直接的，也可以是間接的，一般情況不建議照抄原文，建議有針對性的引用原文某些與自己觀點一致的語句，為自己表態(tài)所用。表態(tài)時一定要堅決、果斷和明確，觀點的呈現(xiàn)，不要拖泥帶水，而要開門見山。常用“我認為”、“我覺得”、“在我看來”等態(tài)度明朗的詞語來表明觀點。闡述理由從文章的第二段開始，闡述你所持觀點的理由。闡述時一定要具有條理性，可以分點陳述；還要注意內(nèi)容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。這樣才能展示一個學生思維的深度?？梢詮脑?、目的、意義等方面闡述，一般是二到三個自然段，可以正面論述，也可以方面批駁；可以就事論理，也可以引經(jīng)據(jù)典；可以是并列式結(jié)構(gòu)，也可以是遞進式結(jié)構(gòu)。可根據(jù)自己的實力去寫自己拿手的方面，但前提必須是想好陳述的理由，要能與第一段觀點自圓其說。剖析材料這個步驟一般的同學很難透徹闡述。筆者認為，最基本的辦法就是針對問題提出可行的、有時代意義的解決方法，即解決問題。如果時間上來得及，建議“橫向拓展”聯(lián)想或“縱向挖掘”進行簡易的批駁，可以預設反方，然后，進行委婉的勸說，以體現(xiàn)作者思維的周密性，達到任務型作文“文明說理”的要求。常用的句式是“如果……，那么……”“假如……，結(jié)果會……”等語言來推斷其反面觀點的不合理性，從而佐證自己的觀點。聯(lián)系實際任何一篇文章都要考慮其現(xiàn)實意義，如果沒有了現(xiàn)實意義，文章就沒有寫作的必要。因此，考場作文必須聯(lián)系實際，但這一環(huán)節(jié)不能太啰嗦，應簡潔凝練，照應觀點，又讓人回味無窮。主要闡述這樣做的現(xiàn)實意義，將主題進行升華，建議聯(lián)系到思想價值層面，考慮人生觀、價值觀，人民群眾的精神指向等社會主義核心價值觀方向。學情分析高二的學生經(jīng)過了高一的記敘文訓練，高二的任務驅(qū)動型作文訓練，對于文體有了相對明確的把握。對于不同文體的文章結(jié)構(gòu)也有了相對明確的了解。在這樣的基礎上對學生進行因果論證手法的訓練和縱向深入的訓練就很有必要而且順理成章。高二階段一共進行了四次任務驅(qū)動型作文的教學訓練，分別為：多方設問，思辨行文；時評文的基本寫作訓練；論證的層次與拓展；片段訓練有方法，縱橫追問析因果。本節(jié)課是作文訓練的第五講，承接第四講中的縱橫追問進一步加強縱向追問的訓練，并輔助以因果論證手法的訓練。任務驅(qū)動型寫作教學規(guī)劃王敏。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第五講：因果論證證深入縱向追問析因本學習目標：運用因果論證方法縱向深入寫作議論片段。一、熱點材料2018年10月28日，重慶萬州一輛22路公交車墜江，造成重大人員傷亡。后來查明的事故原因，更是令人無比驚愕。原來，這起事故系乘客劉某與駕駛員冉某發(fā)生爭執(zhí)互毆引發(fā)。公開的視頻顯示，劉某因修路繞行的原因錯過下車地點與冉某發(fā)生爭吵，持手機攻擊冉某。冉某在駕駛公交車行進過程中，與劉某爭吵，并進行還擊，在兩人爭吵的過程中無一乘客進行勸阻。最終車輛失控墜江。全車15人全部罹難。事件重現(xiàn)：9時35分，乘客劉某在龍都廣場四季花城站上車，其目的地為壹號家居館站。由于道路維修改道，22路公交車不再行經(jīng)壹號家居館站。當車行至南濱公園站時，駕駛員冉某提醒到壹號家居館的乘客在此站下車，劉某未下車。當車繼續(xù)行駛途中，劉某發(fā)現(xiàn)車輛已過自己的目的地站，要求下車，但該處無公交車站，駕駛員冉某未停車。劉某從座位起身走到正在駕駛的冉某右后側(cè)，靠在冉某旁邊的扶手立柱上指責冉某，冉某多次轉(zhuǎn)頭與劉某解釋、爭吵，雙方爭執(zhí)逐步升級，并相互有攻擊性語言。后來劉某右手持手機擊向冉某頭部右側(cè)，冉某右手放開方向盤還擊，側(cè)身揮拳擊中劉某頸部。隨后，劉某再次用手機擊打冉某肩部，冉某用右手格擋并抓住劉某右上臂。冉某收回右手并用右手往左側(cè)急打方向，導致車輛失控向左偏離越過中心實線，與對向正常行駛的紅色小轎車相撞后，沖上路沿、撞斷護欄墜入江中。據(jù)悉，駕駛墜江公交車司機名叫冉某，今年42歲，駕齡已有24年。二、析因本原因：縱向深入（為什么）橫向拓展（由此及彼，由個別到一般）本質(zhì)：一種文化現(xiàn)象、一種價值觀的體現(xiàn)、一種精神狀態(tài)、一種社會現(xiàn)象三、縱向深入：追問1：為什么其他乘客不去勸阻？追問2：追問3：四、寫一寫1.從事件涉及到的其他人員中重新選擇一個角度，寫出自己的縱向追問思路。追問：答案：追問：答案：追問：答案：2.梳理思路，結(jié)合你的追問，寫出自己的因果論證片段（150-200字）