部編版《7.2一名物理學(xué)家的教育歷程》課件(共兩套)

1.把握文章按時(shí)間順序安排內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)。2.從作者的成長(zhǎng)故事中思考總結(jié)成為科學(xué)家應(yīng)具備的科學(xué)精神。3.從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。素養(yǎng)目標(biāo)一名物理學(xué)家的教育歷程加來道雄，日裔美國(guó)理論物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲得加利福尼亞大學(xué)伯克利分校物理學(xué)博士學(xué)位，紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。科普作家，超弦理論的專家。他秉持著愛因斯坦的精神：探尋“所有事物的原理”。主要作品有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場(chǎng)論》和《超弦和M理論導(dǎo)論》。作者簡(jiǎn)介本文屬于人物簡(jiǎn)介類說明文。“一名物理學(xué)家”指作者加來道雄；“歷程”指經(jīng)歷的過程，“教育歷程”不僅指“教育的過程”，也包括“教育內(nèi)容”。題目解說寫作背景宇宙科學(xué)在當(dāng)今越來越引起世人的關(guān)注。從古希臘到20世紀(jì)出現(xiàn)了許多關(guān)于世界構(gòu)成的理論。20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦提出的相對(duì)論，把人類探索世界奧秘的步伐向前推進(jìn)了一大步，他把現(xiàn)實(shí)世界的三維擴(kuò)展到宇宙空間的四維是一個(gè)了不起的偉大成就。但是它卻不能解釋所有的現(xiàn)象。當(dāng)今世界探索宇宙本源的活動(dòng)逐漸分成兩個(gè)方向：一是向宏觀世界探求宇宙的秘密，一是向微觀世界追尋世界的本源。目前，多維空間的研究有了突破性進(jìn)展，其中超弦理論為人類理解宇宙提供了一條很好的途徑，也吸引著許多世界一流的學(xué)者。本文的作者就是這樣一位理論物理學(xué)家。

課文探究1.為什么說“我們之間卻如距深淵”“我”不能了解鯉魚的世界，不知它們的世界是不是存在同我們一樣的規(guī)則。鯉魚們也不能了解“我”的世界。它們大部分時(shí)間在水中漫游，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構(gòu)成，雖然它們模糊地意識(shí)到在水面上存在有另一個(gè)外部世界，但這個(gè)外部世界的本質(zhì)超過了它們的理解能力。所以“我”說“我們之間卻如距深淵”。2.第六、七段對(duì)鯉魚的遐想有什么作用？作者運(yùn)用擬人化的手法，以“鯉魚”的眼光來審視鯉魚世界，寫出鯉魚們對(duì)看不見的世界持否定態(tài)度。作者展開豐富的想象，向我們展現(xiàn)了鯉魚世界的“奇妙無比”。池中之魚如同古代寓言中的井底之蛙。這種寫法使我們由魚想到人類，可以悟出科學(xué)探索對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的重大意義?！奥斆鳌币辉~褒詞貶用，人類有時(shí)也會(huì)如此“無知”。3.根據(jù)鯉魚“科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)，可知“自以為是”的人類和鯉魚“科學(xué)家”有相似之處。試概括出二者有哪些相似之處。①人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認(rèn)”。②“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。③對(duì)于“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。4.“我決定要對(duì)這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭?！边@句話的深刻內(nèi)涵是什么？這句話表面上看起來是一種幽默：為了弄清自己想要弄清楚的愛因斯坦所關(guān)心的問題，作者“不得已”要做一名理論物理學(xué)家。實(shí)際上，作者強(qiáng)調(diào)的是要探索宇宙的本質(zhì)，必須付出艱辛的勞動(dòng)，而自己為了追求真理，再艱辛也要奮斗下去。所以，這句話表現(xiàn)了一位追求真理的科學(xué)家的執(zhí)著精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。內(nèi)容小結(jié)主題歸納作者通過對(duì)自己童年兩件趣事的回憶，用生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語言介紹了自己成為一名理論物理學(xué)家的歷程：對(duì)鯉魚世界的遐想和對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，啟迪作者走上科學(xué)探索的道路。這啟迪讀者：要想在科學(xué)事業(yè)上獲得成功，必須具備富有想象力和實(shí)驗(yàn)精神等基本素質(zhì)。深入探究鯉魚“科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)主要有以下幾點(diǎn)：①“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義”。②“它們?yōu)樗從軌蜃约哼\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。③鯉魚“科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。④鯉魚“科學(xué)家”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而大多數(shù)鯉魚卻認(rèn)為這是“胡說八道”。1.鯉魚“科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？作者想通過鯉魚“科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)說明什么？這些認(rèn)識(shí)說明了“自以為是”的人類和鯉魚“科學(xué)家”有相似之處：①人類的“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認(rèn)”。②“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。③“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出他們思想上的保守和固執(zhí)。本文記敘的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立原子對(duì)撞機(jī)，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。多維空間歷險(xiǎn)故事加深了作者對(duì)多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)踐的探究過程。2.文中作者閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)論書籍兩小段內(nèi)容，對(duì)其“教育歷程”的敘述有什么作用？科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作，要有理論的指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐心和恒心等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是重視理論，輕視實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對(duì)教育而言，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。3.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的啟迪？想象力：科學(xué)是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到多維空間存在的可能性。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而應(yīng)該是充滿樂趣的。對(duì)真正的科學(xué)工作者來說，探尋自然的奧秘是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán)，只求真理。4.本文三個(gè)部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，你可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要？實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)?！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應(yīng)有格物致知精神》）想象力和興趣是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，就不可能到達(dá)真理的彼岸。作者研究的多維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作，努力使理論得到證明。即便是科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建的黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而不是空想出來的。7.2一名物理學(xué)家的教育歷程作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合

加來道雄,日裔美國(guó)理論物理學(xué)家。他的著作廣受贊譽(yù),《構(gòu)想未來》《超越愛因斯坦和超空間》《平行宇宙》,均被《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》提名為當(dāng)年的最佳科學(xué)讀物之一。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合與本課相關(guān)的是“平行宇宙”與“多維空間”理論?！捌叫杏钪妗?是指在已知宇宙之外還可能存在的相似的其他宇宙。有學(xué)者描述平行宇宙時(shí)用了這樣的比喻:它們可能處于同一空間體系,但時(shí)間體系不同,就好像同在一條鐵路線上疾馳的先后兩列火車;它們有可能處于同一時(shí)間體系,但空間體系不同,就好像同時(shí)行駛在立交橋上下兩層通道中的小汽車?！岸嗑S空間”理論認(rèn)為,我們所認(rèn)識(shí)的世界簡(jiǎn)單與復(fù)雜,與我們所選擇的空間維數(shù)有關(guān)。在一個(gè)一維空間中,只能容納點(diǎn)和線的運(yùn)動(dòng);在一個(gè)二維空間中,已經(jīng)可以有面的存在;只有三維空間,才允許有運(yùn)動(dòng)的立體物。這立體的存在物可以是生命體,也可以是物體。但三維空間并不是可以容納一切的,有些更高的存在很可能不是三維空間的框架所能容納的。即使加上時(shí)間,構(gòu)成四維時(shí)空,也還是有一些現(xiàn)象不能說明。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合高維空間現(xiàn)代理論物理學(xué)認(rèn)為,統(tǒng)一四種力的前景,在于高維(如十維或更高)空間理論的確立。比如對(duì)于古人來講,風(fēng)暴是怎樣產(chǎn)生的,風(fēng)暴會(huì)襲擊什么地方,什么時(shí)候襲來、什么時(shí)候結(jié)束,他們是一無所知的,因?yàn)樗麄兩钤谄教沟拇蟮厣?只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察,即使有簡(jiǎn)單的預(yù)報(bào),也都是靠經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)的?，F(xiàn)在有了氣象衛(wèi)星,從太空這樣的三維角度觀察地球,在地面上看起來神秘莫測(cè)的風(fēng)暴被看得一清二楚,人們可以精準(zhǔn)地預(yù)報(bào)風(fēng)暴的動(dòng)向。同樣,理論物理學(xué)家認(rèn)為,傳統(tǒng)的四維(三維空間加上時(shí)間)理論太“小”,不能解釋宇宙中的四種力。當(dāng)他們超越四維而在更高維(如十維或更高)中尋求統(tǒng)一這四種力時(shí),就能得到一種簡(jiǎn)單、漂亮的解決模型(科學(xué)家認(rèn)為宇宙應(yīng)該是簡(jiǎn)單、和諧的)。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音

作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形

作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語杜撰:沒有根據(jù)地編造;虛構(gòu)。高深莫測(cè):究竟高深到什么程度無法揣測(cè),形容估摸不透。畏葸:畏懼。刨根究底:比喻追究底細(xì)。作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合4.詞語辨析五彩斑斕·五彩繽紛·五光十色作者簡(jiǎn)介作品背景相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移作者通過回憶童年的兩件事——對(duì)鯉魚世界的觀察遐想和對(duì)愛因斯坦未竟事業(yè)的向往,展示了自己訓(xùn)練思維和磨煉心志的教育歷程。這兩件事引導(dǎo)作者走上了科學(xué)探索的道路。作者旨在通過這一過程的介紹讓讀者學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,立志為科學(xué)獻(xiàn)身,培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)一】

篩選信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)1.文章開篇就說:“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解,并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程。”通過閱讀課文,你能找出童年的兩件趣事是什么嗎?除了這兩件趣事,作者還寫了成長(zhǎng)中的哪些事例?表現(xiàn)了作者什么樣的性格?己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛因斯坦理論,探究反物質(zhì)的事例。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛以及踏實(shí)的態(tài)度,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移提示:童年的兩件趣事是:①觀看水池中的鯉魚,想象鯉魚世界。作者由人的觀察角度,反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知,充分發(fā)揮了自己的想象力,并且保持了這種奇特的想象力,由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。②作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”,激發(fā)了他的探究興趣。他把愛因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來閱讀、探究,并且“對(duì)這一秘密刨根究底”,表現(xiàn)了他的毅力和恒心,這也是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。除了這兩件趣事,作者還寫了在高中時(shí)代,“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù),裝配必需的硬件設(shè)備”,在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”,自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛因斯坦理論,探究反物質(zhì)的事例。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛以及踏實(shí)的態(tài)度,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移2.作者關(guān)于“鯉魚科學(xué)家”的想象十分有趣,他從鯉魚的角度來反觀世界,那么“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的呢?作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)來說明什么呢?提示:(1)“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)主要有以下幾點(diǎn):①“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?！雹凇八鼈?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。③“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。④“鯉魚科學(xué)家”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明了另一個(gè)世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移(2)說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。①人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,只要“超出了我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。②“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”,是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”,不肯改變思考問題的方式。③“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。知識(shí)窗科普文寫作常用的三種手法:①運(yùn)用形象化的比喻,使文章生動(dòng)形象,引人入勝。②運(yùn)用擬人化的手法也能使科學(xué)小品富有情趣。③把科學(xué)知識(shí)和故事結(jié)合,讓讀者通過想象,在閱讀故事中認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí),增加趣味性。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)二】

分析文體特征和表現(xiàn)手法3.本文在材料處理上有什么特點(diǎn)?提示:本文布局謀篇重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。在整體上,作者并沒有按從童年到小學(xué)到初中到高中的時(shí)間順序敘事,而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例,突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);在局部,如高中階段,作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書,并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館,相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過,重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上,其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格,以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)三】

體會(huì)科學(xué)精神和品質(zhì)4.在作者心中,“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人?提示:理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的,受實(shí)驗(yàn)條件限制,自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,甚至可能到死也得不到成功。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻(xiàn)精神。5.課文中作者敘述自己閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍兩小段內(nèi)容,對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用?提示:這兩個(gè)小事例,主要起補(bǔ)充和銜接作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想象,激發(fā)興趣;而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍,既表現(xiàn)高中階段作者的求知熱情,也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。6.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,對(duì)我們有怎樣的啟示?提示:科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。啟示我們要注重實(shí)驗(yàn),理論和實(shí)踐相結(jié)合。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移從加來道雄的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,我們可以看出哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家至關(guān)重要?提示:觀點(diǎn)一:想象力。科學(xué)是需要想象力的,想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想象中,認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造,體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。觀點(diǎn)二:興趣。一個(gè)真正的科學(xué)工作者,對(duì)科學(xué)的探究興趣不可或缺。作者在自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,記敘了自己對(duì)愛因斯坦遺留的未完成問題的癡迷探究。正是這種孜孜以求的精神,才引導(dǎo)作者一步步走進(jìn)了理論物理的殿堂。觀點(diǎn)三:實(shí)驗(yàn)精神。有了想象力,有了興趣,那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的條件,不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),就不能得到基本數(shù)據(jù),假說就不能確立。作者敘述自己建造云室、制造電子感應(yīng)加速器等,都是在向我們說明實(shí)驗(yàn)精神的重要。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移如何讓描述生動(dòng)科普文除要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)外,還要求語言描述生動(dòng),如課文中描述“鯉魚科學(xué)家”被放回水池后的情景,給人以“設(shè)身處地”之感。描述生動(dòng),就是在描寫和敘述時(shí),用生動(dòng)形象的語言,將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪,力求造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺,使讀者受到藝術(shù)感染,留下難以忘懷的印象。其基本方法如下:1.添加修飾成分。給敘述性的句