《乞巧》教學(xué)反思

《乞巧》教學(xué)反思

教學(xué)反思

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亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思

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線上教學(xué)反思

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美術(shù)教學(xué)反思

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比的意義的教學(xué)反思

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《乞巧》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才合適呢？下面是我細(xì)心整理的《乞巧》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《乞巧》教學(xué)反思1

向玲老師所執(zhí)教的古詩(shī)《乞巧》的教學(xué)實(shí)錄，給我留下了深刻的印象。老師的教學(xué)思路清楚，語(yǔ)言精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇。課堂教學(xué)中老師對(duì)文本的兒童化解讀，用兒童化的語(yǔ)言，親切的微笑，殷切的期盼……等，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)快歡樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。下面我就這節(jié)課從語(yǔ)文課堂教學(xué)中文本的兒童化解讀方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

一、抓住兒童的共性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文本解讀的過(guò)程。

古詩(shī)教學(xué)對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)顯得有些枯燥、乏味，向玲老師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為本，抓住了兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)由初讀、細(xì)讀到品讀組成的相互聯(lián)系、逐步深化的教學(xué)過(guò)程。在同學(xué)對(duì)文本比較生疏時(shí)，向老師用兒童感愛(ài)好的故事導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)走入文本。

二、形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)文本解讀的愛(ài)好。

同學(xué)有了學(xué)習(xí)的欲望，向老師讓同學(xué)初讀古詩(shī)，并利用多媒體出示古人乞巧的畫(huà)面關(guān)心同學(xué)感知文本。然后通過(guò)聽(tīng)課文錄音進(jìn)一步指導(dǎo)同學(xué)的感情朗讀。這樣同學(xué)在老師的引領(lǐng)下通過(guò)讀、看、聽(tīng)、想與文本進(jìn)行了初步接觸。形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也降低了古詩(shī)教學(xué)的難度。在理解詩(shī)意的教學(xué)過(guò)程中老師讓同學(xué)通過(guò)解釋和課后資料袋自己解讀文本，然后引導(dǎo)同學(xué)讀中想、讀中悟、讀中品，并和同學(xué)一起參加“穿針引線”的活動(dòng)，使老師、同學(xué)、文本之間達(dá)到了一種公平、和諧的溝通和溝通。同學(xué)在與文本一次又一次的碰撞中產(chǎn)生了思維的火花，同學(xué)不再是被動(dòng)的接受文本，而是有了自己發(fā)表見(jiàn)解、進(jìn)展共性的空間。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激活同學(xué)制造性的思維，從文本走向生活。

同學(xué)熟讀、品讀古詩(shī)后，老師抓住同學(xué)讀書(shū)的神態(tài)說(shuō)：“我觀察有的同學(xué)都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩(shī)中。我想，他肯定是背出來(lái)了？誰(shuí)試著背一背？”接著老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”同學(xué)有了身臨其境的感受，一遍又一遍的感情誦讀實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀。在同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解古詩(shī)以后，向老師立刻變化身份，用織女的口吻說(shuō)：“七夕節(jié)，家家戶戶的人都向我乞取智巧，莫非這些孩子沒(méi)有什么向我懇求的嗎？”身份的變化，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了“對(duì)話”的情景，激發(fā)了同學(xué)對(duì)話的'欲望和熱忱。同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了由文本走向生活的過(guò)程。課堂實(shí)錄中可以看到此時(shí)此刻這些孩子的思維已經(jīng)完全打開(kāi)，課堂氣氛非?；钴S，有的懇求祖國(guó)更加強(qiáng)大，有的祝福老師事業(yè)有成------在溝通結(jié)束時(shí)還有許多同學(xué)高高舉起的小手久久不愿放下，我想假如在這個(gè)過(guò)程中再多給一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)之間相互溝通，那么訓(xùn)練的面更寬，訓(xùn)練的效果也會(huì)更好，不會(huì)讓同學(xué)的心中留下圓滿。

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，豐富多彩的畫(huà)面始終貫穿，通過(guò)讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，培育了同學(xué)的制造思維。老師對(duì)文本的兒童化解讀讓枯燥乏味的古詩(shī)教同學(xué)動(dòng)化、讓淺顯難懂的古詩(shī)內(nèi)容淺顯化，讓遠(yuǎn)離同學(xué)的古詩(shī)意境走進(jìn)了同學(xué)的生活，在興致昂然的學(xué)習(xí)氛圍中完成了古詩(shī)的教學(xué)。

《乞巧》教學(xué)反思2

中國(guó)古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富多彩，其中，唐代詩(shī)人林杰所作的《乞巧》就是一涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”這個(gè)神話傳奇故事，但要借這漂亮的神話故事表達(dá)什么樣的愿望和心境呢？則要教者奇妙地引導(dǎo)同學(xué)到古詩(shī)中去查找答案了。為此，我主要做了兩方面的嘗試。

一、反復(fù)吟詠，誦出味道

“三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到精確?????的傳情和悟情的目的。因此在教學(xué)中，我對(duì)“讀”作了多方面的設(shè)計(jì)，有范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，小組賽讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評(píng)等，課堂誦讀層次分明，同學(xué)一遍遍地讀，重復(fù)的是文字，不同的是意境和感悟。有的地方為了突出詩(shī)情詩(shī)境，還強(qiáng)化讀，采納“一讀、再讀、三讀”，讓詩(shī)情在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境和的感情。這樣同學(xué)才會(huì)不滿意于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更悅耳，讀得更動(dòng)情，讀得更感人，讀出其中味道。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

豐富的.想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我運(yùn)用音樂(lè)、圖片、資料等多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)讀得入情入境的同時(shí)，還在誦讀中關(guān)心引導(dǎo)同學(xué)，通過(guò)聯(lián)想和想像把詩(shī)中的文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，使同學(xué)置身其中，深刻地體會(huì)詩(shī)句的情味和意蘊(yùn)。例如，我呈現(xiàn)教材中“天上”畫(huà)面，讓同學(xué)敘述《牛郎織女》的故事，借助音樂(lè)渲染氣氛，激發(fā)同學(xué)想象牛郎織女鵲橋會(huì)的情景，想象人間乞巧的場(chǎng)面等，最終還請(qǐng)同學(xué)大膽地與織女對(duì)話，啟發(fā)同學(xué)吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，同學(xué)從中借詩(shī)詠志，借想象抒情懷，使學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的升華。

《乞巧》教學(xué)反思3

《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳奇中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女懇求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，假如線從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。

培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀?！蹦鞘怯捎谠?shī)中有意境。在這一課的教學(xué)中，我采納的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較勝利的。

１、借畫(huà)面互動(dòng)：

《乞巧》這首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相見(jiàn)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清楚；二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜尋到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還支配了讓同學(xué)依據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。

２、借音律互動(dòng)：

音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近同學(xué)與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的.時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》作為背景音樂(lè)，可后來(lái)又覺(jué)得同學(xué)

難以從中體會(huì)到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂(lè)響起，纏綿悱惻，宛如將人帶至幾千年前的時(shí)空，怎能不激發(fā)起在座的同學(xué)、家長(zhǎng)無(wú)邊的遐想呢？

３、借吟誦互動(dòng)：

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦是古詩(shī)教學(xué)許多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由同學(xué)背詩(shī)入課，老師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。

４、借想象互動(dòng)：

豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓同學(xué)想象牛郎織女鵲橋相見(jiàn)的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最終請(qǐng)同學(xué)大膽地向織女祈愿，啟發(fā)同學(xué)吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，同學(xué)自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“其次學(xué)段（三四班級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文５０篇段?！弊鳛楣旁?shī)教學(xué)，尤其要留意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境和的感情。這樣同學(xué)才會(huì)不滿意于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更悅耳，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。

《乞巧》教學(xué)反思4

設(shè)計(jì)理念：

《乞巧》是人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳奇這一主題來(lái)編排的。再一次把同學(xué)帶回兒時(shí)傾聽(tīng)大人們講故事的歡樂(lè)中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)。也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。而且淺顯易懂，并且涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事。

語(yǔ)文教學(xué)要求突出同學(xué)的主體作用，培育他們的創(chuàng)新思想。而古詩(shī)教學(xué)中把同學(xué)帶入情境，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)讀、思、議、想、說(shuō)、寫(xiě)等形式使同學(xué)主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，進(jìn)入古詩(shī)境界。老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)全程參加，在探究活動(dòng)中達(dá)到自悟得意。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟悉“乞、霄、”2個(gè)生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳奇，并情愿講給別人聽(tīng)。

課前預(yù)備：

1、教學(xué)課件、古典音樂(lè)。

2、收集牛郎織女的故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古詩(shī)更是文化寶庫(kù)里一顆燦爛的明珠。這一年來(lái)，老師與你們共同誦讀了很多經(jīng)典的古詩(shī)名句。那在你的“古詩(shī)積累本”中，積累了哪些和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)呢？找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)。（同學(xué)誦讀《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》）

2、那同學(xué)們?cè)谄匠W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，有什么好的方法嗎？把你的好方法介紹給大家吧！你可以先說(shuō)說(shuō)嗎？（同學(xué)回答：古人云，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。我會(huì)多讀幾遍來(lái)理解詩(shī)的意思；我會(huì)看解釋，查字典來(lái)理解；我會(huì)把詩(shī)背下來(lái)，或者記在古詩(shī)積累本中；我會(huì)上網(wǎng)查資料或者看課外書(shū)；我會(huì)想去了解詩(shī)人和朝代；我會(huì)向同學(xué)、老師、爸爸媽媽請(qǐng)教。）

3、過(guò)渡：原來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)有這么多的好方法??！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看解釋，還可以想別人請(qǐng)教。那就帶著這些好方法，再來(lái)學(xué)習(xí)一首和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)吧！

二、初讀自悟，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們讀出課題。（同學(xué)讀題）看看這個(gè)“乞”字，你想提示同學(xué)們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)留意什么呢？（板書(shū)：乞——?dú)?。乞字中間少一橫，乞字是“”，氣字是“”）同學(xué)們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候，可肯定要留意哦！再讀讀課題。（同學(xué)讀題）

2、這首詩(shī)是唐代詩(shī)人林杰所寫(xiě)的。這是一位精通書(shū)法棋藝的詩(shī)人，而且特別的聰慧，六歲的時(shí)候就能寫(xiě)詩(shī)。今日我們學(xué)習(xí)的就是他的一首詩(shī)。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀一讀，請(qǐng)記住，讀書(shū)有三到，（生：謂心到、眼到、口到）所以在讀的時(shí)候，留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（同學(xué)練讀）大家認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，他讀準(zhǔn)了字音了嗎？誰(shuí)能把字音全部讀準(zhǔn)？（指名讀）

3、正音：大家發(fā)覺(jué)了詩(shī)的第一行有兩個(gè)字的讀音是一樣的'嗎？（宵——霄，用點(diǎn)標(biāo)出來(lái)）那你怎么來(lái)記住這兩個(gè)字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）那這兩個(gè)字是什么意思呢？快想字典請(qǐng)教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空）字典真是我們學(xué)習(xí)上不行缺少的好伙伴??！來(lái)，我們?cè)冽R讀古詩(shī)，留意讀準(zhǔn)（字音）（同學(xué)齊讀古詩(shī)）

4、古人云：獨(dú)而無(wú)學(xué)友。（生：則孤陋而寡聞）這句名言是什么意思呢？（生：一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有一起學(xué)習(xí)的伴侶，就會(huì)見(jiàn)聞少，學(xué)問(wèn)淺?。?duì)，那就找到你身邊的同學(xué)，用上你們的好方法，結(jié)合課文的解釋和課后資料袋里的內(nèi)容，想一想，議一議，沒(méi)弄明白的地方，做上記號(hào)，等全班溝通的時(shí)候提出來(lái)解決！五分鐘夠嗎？開(kāi)頭吧?。ㄍ瑢W(xué)爭(zhēng)論）

5、時(shí)間到！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（同學(xué)說(shuō)）通過(guò)你們的合作學(xué)習(xí)，我們了解了古詩(shī)的也許意思，也正應(yīng)驗(yàn)了孔子的話：三人行（生：必有我?guī)熝桑谄匠５膶W(xué)習(xí)中，我們就要學(xué)會(huì)與他人溝通，向他人請(qǐng)教！

6、那你還有什么不懂的嗎？（1、“碧霄”是什么樣的呢？2、詩(shī)句中的“乞巧”是什么意思？3、不理解“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”）問(wèn)的好！古人云：敏而好學(xué)，（生：不恥下問(wèn)）我們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)英勇地提出自己的疑問(wèn)！

三、品讀鑒賞，積累內(nèi)化。

1、要理解《乞巧》這首古詩(shī)的意思，得先了解我國(guó)四大民間傳奇神話故事之一的牛郎織女的故事，你們知道嗎？（知道）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指一個(gè)同學(xué)說(shuō)）牛郎織女在什么時(shí)候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）

2、（指詩(shī)第一行）在七月七日這天晚上，人們看著“碧霄”，什么是“碧霄”？你能想象出碧霄的樣子嗎？（同學(xué)說(shuō)）

出示課件：夜空?qǐng)D?？吹竭@樣的夜空，你能描述一下嗎？（同學(xué)說(shuō)）

在點(diǎn)點(diǎn)繁星中，有兩顆星星尤為刺眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）

還記得老師曾經(jīng)教你們積累的杜甫的《牛郎織女》嗎？請(qǐng)你們背一背?。ㄍ瑢W(xué)齊背）

依據(jù)這首詩(shī)，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧?。ㄕn件天文圖）

找到了嗎？（引導(dǎo)同學(xué)找，辨別方位）

原來(lái)古詩(shī)還能幫我們解決問(wèn)題呢！再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！（同學(xué)齊讀）

它們?cè)阢y河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來(lái)相聚啊！在星空下，詩(shī)人林杰忍不住吟誦著：（老師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋?！蹦隳茏x好這兩行詩(shī)嗎？（指名讀、男女賽讀）

3、是啊，在這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，人們又在做什么呢？讀讀三、四行。（同學(xué)讀）（同學(xué)自由說(shuō)）

可以看看課后資料袋里是怎么說(shuō)的？（同學(xué)再次回答）

原來(lái)她們是在向織女乞巧啊！同學(xué)們，你們對(duì)織女了解多少?。浚ㄍ瑢W(xué)自由回答）

織女是天上的七仙女，她聰慧、和善、漂亮無(wú)比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞?dòng)止庥至粒獾南耵贼蚤W光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收??！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來(lái)蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥(niǎo)，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們觀察了，都想去捉呢！人們都對(duì)織女織的云錦嘖嘖稱奇??！^少。女們個(gè)個(gè)都艷羨，艷羨的不得了，它們艷羨什么呢？（織女的巧手）

你們艷羨嗎？（艷羨）你們艷羨什么?。浚椗那墒郑┧怨艜r(shí)候的^少。女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。慢慢地便有了這樣一個(gè)節(jié)日————乞巧節(jié)。

4、乞巧節(jié)是古時(shí)候人們特別喜愛(ài)的一個(gè)節(jié)日。同學(xué)們，你們最喜愛(ài)的是什么節(jié)日啊？（六一兒童節(jié)）

想想你們?cè)谶^(guò)六一兒童節(jié)時(shí)，四周是怎么樣的節(jié)日景象呢？（同學(xué)自由說(shuō)）

那古人在過(guò)乞巧節(jié)又會(huì)是怎么樣的節(jié)日景象呢？再讀讀三、四行。（同學(xué)再次讀）

閉上眼睛想想，再和同桌說(shuō)說(shuō)，爭(zhēng)取說(shuō)得更好！（溝通指名回答）

5、反饋。

a、你怎么知道人許多？讀出詩(shī)句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的^少。女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門(mén)口，在……（指同學(xué)說(shuō)，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）課件在全部能夠看到月亮的地方，^少。女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么??？（他們想象織女一樣心靈手巧）

b、她們穿了多少條呢？（幾萬(wàn)條）真的有幾萬(wàn)條嗎？（沒(méi)有）那是多少條？（許多許多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個(gè)字可以看出^少。女們穿的紅絲許多呢？（穿盡）

c、數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見(jiàn)^少。女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么劇烈而美妙??！詩(shī)人林杰發(fā)出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）

四、體驗(yàn)升華，熟讀成誦。

1、詩(shī)人林杰寫(xiě)下《乞巧》這首古詩(shī)，來(lái)表達(dá)那些^少。女們乞取智巧，追求幸福的美妙心愿，同學(xué)們，詩(shī)中的疑問(wèn)，你們都解決了嗎？那你們能讀好這首詩(shī)嗎？（指名讀、齊讀、合作讀）

2、觀察有的同學(xué)都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩(shī)中。我想，他肯定是背出來(lái)了？你們能背嗎？一起背吧！（同學(xué)齊背）

3、古人云：不積跬步，無(wú)以至千里（生：不積小流，無(wú)以成江海）光背還是不夠的，我們還要積累下來(lái)，和平常一樣，打開(kāi)“古詩(shī)積累本”把它登記來(lái)吧！（同學(xué)記古詩(shī)）

五、拓展延長(zhǎng)，日積月累。

今日我們學(xué)習(xí)的是一首和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關(guān)的古詩(shī)，其實(shí)古時(shí)候許多文人墨客在七夕這天，都留下了很多詩(shī)篇。老師這里還收集了一些和七夕有關(guān)的古詩(shī)，讀讀看，你對(duì)哪首感愛(ài)好？讀給大家聽(tīng)！（指名讀）有愛(ài)好的同學(xué)在課后把它記在你的古詩(shī)積累本中吧！

總結(jié)：

短短的四非常鐘，我們收獲很大，不但復(fù)習(xí)了以往積累的古詩(shī)，還學(xué)習(xí)了一首新詩(shī)，同時(shí)還誦讀了許多很七夕有關(guān)的古詩(shī)，真了不起！大家沉醉在詩(shī)海中。充分地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，其實(shí)不光在課內(nèi)，在課外我們還應(yīng)自發(fā)地去了解、去學(xué)習(xí)、去積累，去發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)古詩(shī)，你們能做到嗎？（能）

下課

教學(xué)反思：

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得，重視學(xué)問(wèn)與力量的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展?！痹诮虒W(xué)中，我比較關(guān)注同學(xué)的切身感受和自我體驗(yàn)，重視過(guò)程與方法，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。

當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到同學(xué)的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓同學(xué)真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我再度去思考吧！

《乞巧》教學(xué)反思5

《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美妙心愿。

這首古詩(shī)的詩(shī)句雖淺顯易懂，但想讓同學(xué)真正讀懂古詩(shī)還是有點(diǎn)難。特殊是對(duì)詩(shī)歌那中情境的體會(huì)、感受。于是這節(jié)課中我把重難點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)有滋有味地綻開(kāi)朗讀、體會(huì)詩(shī)意以及在體會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上綻開(kāi)豐富的想象。課前我下足了功夫了解很多乞巧節(jié)的資料，最終的教學(xué)效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的：

1、課內(nèi)外積累做鋪墊。教學(xué)時(shí)，我從復(fù)習(xí)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，將詩(shī)歌學(xué)習(xí)置于相關(guān)文化背景之中，另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女，從資料袋中了解乞巧節(jié)，從課外收集和七夕相關(guān)的詩(shī)篇。這樣既可以關(guān)心孩子們梳理了課外學(xué)問(wèn)，也可以提高他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊，也加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的'整合，積累古詩(shī)名句?？梢哉f(shuō)是一舉數(shù)得。

2、想象畫(huà)面入詩(shī)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀看是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩(shī)時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫(huà)面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī)，你觀察了什么?”同學(xué)七嘴八舌話開(kāi)了，有的說(shuō)我觀察了滿天的繁星，有的說(shuō)我觀察了半彎的月亮，有的說(shuō)我觀察了牛郎和織女在鵲橋相見(jiàn)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓同學(xué)仔細(xì)的觀看，進(jìn)一步感受這漂亮的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星燦爛、白如紗帶的銀河更在于那漂亮動(dòng)人的傳奇牽動(dòng)著一顆顆和善人們的心，最終我結(jié)合動(dòng)畫(huà)讓同學(xué)進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬(wàn)里星空盡收眼底——七夕之夜仰視星空，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽?？椗?，搜尋著那條閃耀著奇異光榮的鵲橋。接著我話鋒一轉(zhuǎn)“天上鵲橋相見(jiàn)，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過(guò)渡，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)?！巴高^(guò)這兩句詩(shī)，你好像又觀察了什么畫(huà)面呢?”有的說(shuō)，我好像觀察了：家家戶戶仰視星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來(lái)了，這是何等的喧鬧與壯麗啊!有的說(shuō)，我觀察了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針穿的紅絲線許多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條“盡等，讓同學(xué)詳細(xì)體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去，這是多么的不簡(jiǎn)單啊，可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的劇烈啊!因此，試著換位思索，讓同學(xué)漸入詩(shī)境，自然水到渠成。

3、反復(fù)誦讀悟詩(shī)情?！霸?shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸?！弊鳛楣旁?shī)教學(xué)，只有多讀多悟才能讓詩(shī)情在孩子們心中產(chǎn)生共鳴，從而受感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境和的感情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)同學(xué)多讀多悟，特殊是在創(chuàng)設(shè)情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：指名讀，男女分角色朗讀，到全班齊讀，配樂(lè)讀，最終到深情誦讀。敏捷多樣的朗讀方式，使課堂上書(shū)聲瑯瑯。

《乞巧》教學(xué)反思6

《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)是人教版三班級(jí)下冊(cè)第八組課文中的一篇精讀課文，分別是詩(shī)人林杰和李商隱所作。這兩首詩(shī)想象叮囑，廣為流傳，都涉及家喻戶曉的神話故事，把孩子帶回到兒時(shí)聽(tīng)爸爸媽媽講故事的歡樂(lè)中去。

在教學(xué)中，從“整體”到“分步”，最終回歸整體。通過(guò)“讀”“寫(xiě)”“議”“想”“說(shuō)”等敏捷的方式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，拓展的了思維，讓詩(shī)的情景在同學(xué)的`腦海中活起來(lái)。

最重要的是，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好，喚起同學(xué)已有的生活體驗(yàn)，并結(jié)合小時(shí)候所聽(tīng)、所看的神話傳奇故事，引導(dǎo)同學(xué)在探究活動(dòng)中自悟得意，進(jìn)展了同學(xué)的思維力量和表達(dá)力量。

在教學(xué)《乞巧》《嫦娥》這兩首古詩(shī)時(shí)，正好看了學(xué)校生古詩(shī)文的教學(xué)要留意“三要三不要”。三要：詩(shī)句要反復(fù)朗讀；詩(shī)意要大致理解；全篇要嫻熟背誦。三不要：介紹背景不要過(guò)全；詩(shī)句翻譯不要過(guò)細(xì)；意境體會(huì)不必過(guò)深。教學(xué)本課時(shí)我就借鑒了這“三要”和“三不要”。讓同學(xué)從談自己的讀書(shū)收獲動(dòng)身，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)同學(xué)的課堂生成來(lái)進(jìn)行。有個(gè)同學(xué)講到“乞巧”的意思時(shí)，好多同學(xué)都做了補(bǔ)充，我也不知不覺(jué)中將自己知道的對(duì)同學(xué)做了補(bǔ)充介紹。突然感到課堂的“三不要”中的背景不要過(guò)全，我這是不是介紹過(guò)多了？但是看到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)又不錯(cuò)，我犯難了，深感教學(xué)不易??！

《乞巧》教學(xué)反思7

《乞巧》這首詩(shī)是圍繞民間傳奇故事《牛郎織女》來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了農(nóng)歷七月初七的夜晚，天上牛郎織女在鵲橋上喜相見(jiàn)，而人間的少女忙乞巧的喧鬧場(chǎng)面。

依據(jù)教學(xué)要求，我把“有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)”設(shè)為重點(diǎn)；把“理解詩(shī)句意思”設(shè)犯難點(diǎn)。為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，我在課前向同學(xué)印發(fā)了《牛郎織女》的故事，以便在課堂通過(guò)講故事來(lái)理解詩(shī)意。但在課前沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)如何去講這個(gè)故事，以至在課堂上同學(xué)不知如何去講，不敢舉手。講起來(lái)也比較冗長(zhǎng)，耗時(shí)過(guò)多，影響了后面的教學(xué)，使整節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)偏向講故事這一環(huán)節(jié)，有些本末倒置了。

在生字教學(xué)時(shí)，支配了“抄寫(xiě)古詩(shī)”一環(huán)。本意在于記住生字的同時(shí)，也為后面的背誦古詩(shī)打下基礎(chǔ)。但效果不是很好。記住生字可支配寫(xiě)生字，抄寫(xiě)整首詩(shī)要的時(shí)間太多，影響其他環(huán)節(jié)的時(shí)間支配。背誦古詩(shī)可以在指導(dǎo)同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行背誦。

就整節(jié)課而言，同學(xué)的朗讀和老師的指導(dǎo)朗讀都是不夠的，到最終還有同學(xué)讀不出詩(shī)的.節(jié)奏，這對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)比較大的缺陷。

針對(duì)以上消失的問(wèn)題，我們預(yù)備作出以下調(diào)整：1、做好課前預(yù)備，指導(dǎo)同學(xué)如何簡(jiǎn)要地講故事。2、在教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)朗讀，留充分的時(shí)間給同學(xué)練習(xí)朗讀、背誦。

通過(guò)調(diào)整，整節(jié)課在時(shí)間上的支配比較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者都能激勵(lì)同學(xué)大膽地發(fā)言，同學(xué)也比較樂(lè)觀。在整個(gè)教學(xué)流程中，以讀為重點(diǎn)，做到了指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，邊讀邊想。有些地方還進(jìn)行強(qiáng)化讀，讓詩(shī)境在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境和的感情。

《乞巧》教學(xué)反思8

中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)絢爛的文化，而中國(guó)古詩(shī)正是這絢爛文化中的一顆燦爛的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著才智的結(jié)晶。引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)古詩(shī)，不但能關(guān)心他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫(xiě)作力量，還能加厚他們文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“其次學(xué)段（三四班級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”縱觀平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新與想象。一切都是為了考試，一切圍繞圍繞考試，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過(guò)程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會(huì)背、能默寫(xiě)成為學(xué)習(xí)古詩(shī)的單一目的。因此，同學(xué)只是機(jī)械的獵取學(xué)問(wèn)又何來(lái)的創(chuàng)新與想象呢？我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“尋詩(shī)眼，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，誦詩(shī)文”，讓同學(xué)在入情入境的氛圍中感受祖國(guó)文化的魅力。

《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的`美妙心愿。

培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀。”那是由于詩(shī)中有意境。在這一課的教學(xué)中，我采納的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，取得了我預(yù)期想要的效果。

一、一“看”想畫(huà)面：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀看是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩(shī)時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫(huà)面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī)，你觀察了什么？”滿天的繁星、半彎的月亮、牛郎和織女在鵲橋相見(jiàn)……是同學(xué)原有認(rèn)知，這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓同學(xué)仔細(xì)的觀看，進(jìn)一步感受這漂亮的夜空。引導(dǎo)同學(xué)：夜空的美，不僅在于它繁星燦爛、白如紗帶的銀河更在于那漂亮動(dòng)人的傳奇牽動(dòng)著一顆顆和善人們的心。

二、一“盡”入詩(shī)境：

葉圣陶曾說(shuō)：“胸有境，入境始與末?！薄氨匦栩?qū)譴我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！焙⒆觽冎挥邪炎约寒?dāng)作“意中人”，進(jìn)入所創(chuàng)的情境之中，和詩(shī)人情脈相通，才能做到如見(jiàn)其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩(shī)人所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。

如：“天上鵲橋相見(jiàn)，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?？”我以此句過(guò)渡，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)?！巴高^(guò)這兩句詩(shī)，你好像又觀察了什么畫(huà)面呢？”有的說(shuō)，我好像觀察了：家家戶戶仰視星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來(lái)了，這是何等的喧鬧與壯麗啊！有的說(shuō)，我觀察了姑娘們?cè)趯?duì)月穿針；也有的說(shuō)，我觀察了她們穿的紅絲線許多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條”“盡”等，讓同學(xué)詳細(xì)體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去，這是多么的不簡(jiǎn)單啊，可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的劇烈?。≡诜磸?fù)品讀想象中，同學(xué)漸入詩(shī)境。

三、一“望”悟詩(shī)情：

古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，常是“言有盡而意無(wú)窮”。聞一多先生曾說(shuō)：“詩(shī)的特長(zhǎng)在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。”我利用課外“織女”的學(xué)問(wèn)拓展，同學(xué)了解到織女是一位聰慧、漂亮、和善、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，同學(xué)立刻領(lǐng)悟到，人間的姑娘對(duì)月穿針是盼望自己也能像織女那樣擁有“聰慧、漂亮、和善”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會(huì)里，假如你有一雙巧手，那你將會(huì)過(guò)上怎樣的生活呢？”沒(méi)錯(cuò)，幸福的生活，是人們心中的盼望，期望，渴望，希望……這也是人們的共同愿望。因此，才消失了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”這樣的畫(huà)面。

趁機(jī)讓同學(xué)讀《乞巧歌》：

乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬(wàn)年。

這樣一讀，同學(xué)更深一步明白，原來(lái)除了心靈手巧，還有很多東西，很多美妙的愿望值得人去懇求，值得人去追求。這樣層層深化走入詩(shī)境，走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌，讀懂，讀通，讀透詩(shī)歌。

四、一“情”誦詩(shī)文：

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼味道，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身境況地進(jìn)入詩(shī)的境界，認(rèn)真體會(huì)每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深化地領(lǐng)會(huì)作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩(shī)的韻律美又何嘗不是一件樂(lè)事呢！“帶著我們的喜悅、感動(dòng)以及我們心中的美妙愿望再把這首古詩(shī)美美地讀一讀吧？”于是同學(xué)躍躍欲試，聽(tīng)得出他們是將自己的理解給讀出來(lái)了，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時(shí)，再配上輕柔的音樂(lè)，讓同學(xué)沉醉在古詩(shī)的意境中美美地誦讀古詩(shī)，豈不美哉！

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要留意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境和的感情。

《乞巧》教學(xué)反思9

1、會(huì)寫(xiě)“乞”等四個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地誦讀《乞巧》，感受古詩(shī)的韻律，并會(huì)背誦。

3、通過(guò)多種形式的誦讀，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象，品嘗追求幸福的情感。

4、將古詩(shī)置于寬闊的文化背景之下，在蕩漾激情的字里行間感受漢語(yǔ)言的魅力。

能正確、流利、有感情地誦讀《乞巧》，感受古詩(shī)的韻律，并會(huì)背誦。

體會(huì)詩(shī)中豐富的想象，品嘗追求幸福的情感。

多媒體課件

一課時(shí)

一、故事引導(dǎo)，揭示課題。

1、老師出示關(guān)于神話、民間傳奇的故事圖片，同學(xué)猜故事。

2、師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們了解不少民間故事呀！民間故事往往能表達(dá)人們美妙的心愿，今日咱們要學(xué)習(xí)的29課《古詩(shī)兩首》就和民間故事有關(guān)，我們先學(xué)第一首《乞巧》。

3、師板書(shū)課題，正音。（兩個(gè)字都是三聲，在讀時(shí)，第一個(gè)字要變成二聲。）師教讀，生跟讀兩遍。

4、師：這個(gè)“乞”字和那個(gè)字長(zhǎng)得像？（生匯報(bào)，師板書(shū)“氣、吃”）比較不同之處，引導(dǎo)生書(shū)寫(xiě)“乞”字。

5、簡(jiǎn)介詩(shī)人。師：這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？你對(duì)詩(shī)人林杰有哪些了解？（生匯報(bào)資料，師出示課件補(bǔ)充。）

二、初步誦讀，感知詩(shī)境美。

過(guò)渡：今日我們就一起領(lǐng)會(huì)大詩(shī)人林杰的文采。

1、請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，多讀幾遍，直到把詩(shī)句讀通順為止。

2、指名讀，師評(píng)價(jià)。

3、借助形聲字識(shí)記規(guī)律，區(qū)分辨認(rèn)“霄、宵”

師：這首詩(shī)中有兩個(gè)字的讀音是一模一樣的，你們發(fā)覺(jué)了嗎？（出示課件“宵、霄”）它們除了讀音相同外，還有什么相同之處？（字的下半部分都是“肖”）“宵”是夜晚的意思。詩(shī)中“今宵”是什么意思？是哪一天的夜晚？七夕節(jié)是哪一天？你是怎么知道的？“霄”是天空的意思，“碧霄”是什么意思？（深藍(lán)色的天空）

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“霄”：這個(gè)字是我們要求會(huì)寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)留意寫(xiě)得上寬下窄。（出示課件）生練寫(xiě)。

5、師生合作讀詩(shī)句。第一遍：同學(xué)讀前四個(gè)字，老師讀后三個(gè)字；其次遍:老師讀前四個(gè)字，同學(xué)讀后三個(gè)字.

6、齊讀。讓我們一起有節(jié)奏的讀讀這首詩(shī)。

7、同學(xué)自己有節(jié)奏的讀一讀。

三、互助品讀，感受詩(shī)情美。

1、閱讀資料袋，了解七夕節(jié)的風(fēng)俗。

師過(guò)渡：詩(shī)不僅要讀出節(jié)奏，還要讀出詩(shī)的味道。讓我們先來(lái)看看課后資料袋，自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

2、同學(xué)匯報(bào)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

3、同學(xué)默讀這首詩(shī)，借助資料袋，邊讀邊想，這首詩(shī)主要講了什么？

1、指名讀第一、二句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（生自由說(shuō)）

2、你們知道牛郎和織女在鵲橋相見(jiàn)的故事嗎？（指名生講故事）

3、請(qǐng)同學(xué)們看看課文中的插圖聽(tīng)了故事，你有什么感受？

4、師引讀：是啊，雖然歷經(jīng)磨難，但每年的七夕節(jié)，牛郎都會(huì)帶著一雙兒女來(lái)見(jiàn)織女，那是多么感動(dòng)的時(shí)刻呀！生接讀（詩(shī)一、二句）是啊，雖然歷經(jīng)磨難，但每年的七夕節(jié)，一家人都會(huì)在鵲橋上團(tuán)聚，那是多么幸福的時(shí)刻呀！生再讀。

5、誰(shuí)能試著背一背這兩行詩(shī)。（指名背、男女生背）

6、拓展延長(zhǎng)，歷代詩(shī)人吟詠“牽牛織女”的詩(shī)句。（師生齊讀）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

今日人間七月七，天上牛郎會(huì)織女。

1、師接背三、四行詩(shī)句。聽(tīng)了老師的讀，你的眼前仿佛消失了怎樣的畫(huà)面？（生自由匯報(bào)感受）

預(yù)設(shè)一：喧鬧的畫(huà)面。

①師追問(wèn)：從哪個(gè)詞感受到喧鬧？（家家、盡、幾萬(wàn)條）

②師：是呀，家家戶戶的姑娘們對(duì)著月亮穿針，穿完了幾萬(wàn)條紅線，幾萬(wàn)條還可以怎么說(shuō)？（數(shù)不盡、成千上萬(wàn)??）

③指名讀，讀出感受。

預(yù)設(shè)二：同學(xué)說(shuō)出了三、四行的詩(shī)意。

①師述：是呀，大樹(shù)下姑娘們?cè)趯?duì)著月亮穿針，庭院里姑娘們?cè)趯?duì)著月亮穿針，姑娘們還在哪？（生補(bǔ)充）王家的姑娘在對(duì)著月亮穿針，李家的姑娘在對(duì)著月亮穿針，還有誰(shuí)家的姑娘？（生補(bǔ)充）家家戶戶的姑娘們對(duì)著月亮穿針，這是怎樣的一個(gè)夜晚呀？（喧鬧、興奮、喜慶、團(tuán)聚??）

②同上

2、師問(wèn)：為什么家家戶戶的姑娘們?cè)谄呦?jié)的晚上，都對(duì)著月亮穿針？（生自由回答）

3、師小結(jié)：她們都想懇求心靈手巧，懇求自己有個(gè)幸福的生活。師指讀題目“乞巧”，相機(jī)進(jìn)行理解。

4、師述：據(jù)說(shuō)織女心靈手巧，能織出五彩的錦緞，織的花朵，白如雪，紅如火，引來(lái)蜜蜂和蝴蝶；織的小鳥(niǎo)活敏捷現(xiàn)，孩子們觀察就想去捉它。在古代女子們針線活做得好，那可是一件令人傲慢的事情。

5、引讀：所以姑娘們?yōu)榱俗约盒腋５纳疃荚谄呦?jié)的晚上比著賽著穿紅線，這正是——（女生讀三、四句詩(shī)）；她們都期盼著能像織女一樣心靈手巧，于是——（男生讀三、四句詩(shī)）

6、試著背背第三、四行詩(shī)

7、拓展延長(zhǎng)，感知乞巧節(jié)盛況

師：難怪唐朝詩(shī)人崔顥曾這樣贊美道：（課件）

民間《乞巧歌》中也這樣唱到（課件）

8、隨著時(shí)間的推移，乞巧節(jié)不僅僅寄予著女子們懇求心靈手巧的心愿，還寄予著更多美妙的愿望，讓我們仰視浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美妙的心愿吧。（生自由說(shuō)）

9、讓我們帶著這些美妙的心愿再來(lái)讀讀這首詩(shī)。（配樂(lè)齊讀）

10、試著背誦全詩(shī)。（指名背、同桌背、男女生競(jìng)賽背）

11、師小結(jié)：乞巧節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，《乞巧》就是一首和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的'詩(shī)，老師今日也給你們帶來(lái)了幾首這樣的詩(shī)。（出示課件：《清明》、《九月九日憶山東兄弟》、《元日》）師生齊讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

29、乞巧

渡

幸福！

穿

教學(xué)反思：

《乞巧》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第六冊(cè)第八組《古詩(shī)兩首》中的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳奇這一主題來(lái)編排的。再一次把同學(xué)帶回兒時(shí)傾聽(tīng)大人們講故事的歡樂(lè)中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美妙心愿。

教學(xué)時(shí)，我注意抓住古詩(shī)文的韻味和情味，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個(gè)家喻戶曉神話傳奇“牽?？椗珊訕颉保w會(huì)它千古傳頌的魅力，然后一步一步深化孩子們的內(nèi)心，感受七夕乞巧節(jié)的盛況，品嘗對(duì)幸福的憧憬之情。在教學(xué)中留意充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，創(chuàng)設(shè)情境，使品讀層層遞進(jìn)，讓同學(xué)和的心靈得到碰撞。敬重同學(xué)的自主體驗(yàn)，提倡共性化教學(xué)，詩(shī)畫(huà)互為補(bǔ)充，在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的品茗中感受漢語(yǔ)言的魅力。

《乞巧》教學(xué)反思10

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為老師獵取課程資源最常用的途徑。老師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩(shī)歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺(jué)上讓同學(xué)知道詩(shī)歌所描述的一些內(nèi)容，同時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)從形象思維的角度，明白詩(shī)歌中提及的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在學(xué)問(wèn)”進(jìn)入到文本的閱讀中。

如：我在教學(xué)《乞巧》一詩(shī)時(shí)，從網(wǎng)上下載了很多古時(shí)女子對(duì)月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到這些畫(huà)面之后的感覺(jué)和想法，從而從直觀上感受古時(shí)人們對(duì)七夕節(jié)的重視以及對(duì)幸福生活的渴望與追求。

在教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)詩(shī)句不能知道用五彩線穿九孔針究竟是一種怎樣的場(chǎng)景，所以，為了更好的.閱讀古詩(shī)，理解古詩(shī)，我補(bǔ)充了吟誦古詩(shī)《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對(duì)月穿針的場(chǎng)景，這充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，使品讀層層遞進(jìn)，讓同學(xué)和的心靈得到碰撞。借畫(huà)面補(bǔ)充，敬重同學(xué)的自主體驗(yàn)，滲透古詩(shī)學(xué)法，詩(shī)畫(huà)互為補(bǔ)充，在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的吟誦中感受漢語(yǔ)言的魅力。

《乞巧》教學(xué)反思11

中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)絢爛的文化，而中國(guó)古詩(shī)正是這絢爛文化中的一顆燦爛的明珠。俗話說(shuō)“濃縮就是精華”，古詩(shī)不正是如此嗎？古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著才智的結(jié)晶。引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)古詩(shī)，不但能關(guān)心他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫(xiě)作力量，而且還能加厚他們文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。可見(jiàn)，重視古詩(shī)教學(xué)意義重大。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“其次學(xué)段（三四班級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段?！北娪^平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新與想象。一切都是為了考試，一切圍繞圍繞考試，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過(guò)程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會(huì)背、能默寫(xiě)成為學(xué)習(xí)古詩(shī)的單一目的。因此，同學(xué)只是機(jī)械的獵取學(xué)問(wèn)又何來(lái)的創(chuàng)新與想象呢？我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“尋詩(shī)眼，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，誦詩(shī)文”，讓同學(xué)在入情入境的氛圍中感受祖國(guó)文化的魅力。下面，我結(jié)合《乞巧》一課，提出幾點(diǎn)看法與大家探討：

《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美妙心愿。短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。因此，我教學(xué)本詩(shī)時(shí)，緊緊抓住了詩(shī)中的“看”“盡”“望”三字進(jìn)行品讀、想象、拓展，從而感悟詩(shī)中的內(nèi)涵。

一、緊扣“看”字，想畫(huà)面

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀看是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩(shī)時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫(huà)面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī)，你觀察了什么？”同學(xué)七嘴八舌話開(kāi)了，有的說(shuō)我觀察了滿天的'繁星，有的說(shuō)我觀察了半彎的月亮，有的說(shuō)我觀察了牛郎和織女在鵲橋相見(jiàn)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓同學(xué)仔細(xì)的觀看，進(jìn)一步感受這漂亮的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星燦爛、白如紗帶的銀河更在于那漂亮動(dòng)人的傳奇牽動(dòng)著一顆顆和善人們的心，最終我結(jié)合動(dòng)畫(huà)讓同學(xué)進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬(wàn)里星空盡收眼底——七夕之夜仰視星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的奇妙時(shí)刻，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃耀著奇異光榮的鵲橋。

二、穿過(guò)“盡”字，入詩(shī)境

“胸有境，入境始與末?！边@是宏大的訓(xùn)練家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說(shuō)：“必需驅(qū)譴我們的想象,才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！焙⒆觽冎挥邪炎约寒?dāng)作“意中人”，進(jìn)入所創(chuàng)的情境之中，和詩(shī)人情脈相通，才能做到如見(jiàn)其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩(shī)人所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。如，“天上鵲橋相見(jiàn)，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?？”我以此句過(guò)渡，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)?！巴高^(guò)這兩句詩(shī)，你好像又觀察了什么畫(huà)面呢？”有的說(shuō)，我好像觀察了：家家戶戶仰視星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來(lái)了，這是何等的喧鬧與壯麗??！有的說(shuō)，我觀察了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針；也有的說(shuō)，我觀察了她們穿的紅絲線許多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條”“盡”等，讓同學(xué)詳細(xì)體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去，這是多么的不簡(jiǎn)單啊，可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的劇烈??！因此，試著換位思索，讓同學(xué)漸入詩(shī)境，自然水到渠成。

三、透“望”字，悟詩(shī)情

古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，常常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的特長(zhǎng)在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)的表達(dá)內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)，我奇妙地拓展課外學(xué)問(wèn)，為后面的理解做鋪墊。如，“很多條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢？這里老師想給大家介紹介紹織女?！蓖ㄟ^(guò)介紹，同學(xué)了解到織女是一位聰慧、漂亮、和善、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，同學(xué)立刻領(lǐng)悟到，人間的姑娘對(duì)月穿針是盼望自己也能像織女那樣擁有“聰慧、漂亮、和善”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會(huì)里，假如你有一雙巧手，那你將會(huì)過(guò)上怎樣的生活呢？”沒(méi)錯(cuò)，幸福的生活，是人們心中的盼望，期望，渴望，希望……這也是人們的共同愿望。因此，才消失了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”這樣的畫(huà)面。

四、融入“情”字，誦詩(shī)文

培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀?！彼未蠹抑祆湟苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼味道，方有所益?！敝挥薪?jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身境況地進(jìn)入詩(shī)的境界，認(rèn)真體會(huì)每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深化地領(lǐng)會(huì)作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。是啊，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”正由于詩(shī)如鼓琴，易唱悅耳。因此，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩(shī)的韻律美又何嘗不是一件樂(lè)事呢！“帶著我們的喜悅、感動(dòng)以及我們心中的美妙愿望再把這首古詩(shī)美美地讀一讀吧？”于是同學(xué)躍躍欲試，聽(tīng)得出他們是將自己的理解給讀出來(lái)了，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時(shí)，再配上輕柔的音樂(lè)，讓同學(xué)沉醉在古詩(shī)的意境中美美地誦讀古詩(shī)，豈不美哉！

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適度的課外拓展，讓同學(xué)在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)了《乞巧》這樣描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，我們可要求同學(xué)去找找其他有關(guān)描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)再讀讀，這樣不僅培育了同學(xué)的自學(xué)力量，還可以怡情養(yǎng)性，豈不是一舉多得的好事？同時(shí)也讓同學(xué)明白“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理，從而共同感受祖國(guó)文化的魅力。

雖然，古詩(shī)語(yǔ)言精致，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊(yùn)涵豐富的情感。但是，插上想象的翅膀，讓同學(xué)入情入境的學(xué)習(xí)，古詩(shī)教學(xué)課不也可以同樣豐富、飽滿、生動(dòng)嗎？讓我們共同期盼——開(kāi)拓一個(gè)嶄新的古詩(shī)教學(xué)天地！

《乞巧》教學(xué)反思12

今日講第29課兩首古詩(shī)中的第一首《乞巧》，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳奇中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女懇求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，假如線從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，當(dāng)讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩(shī)中的兩個(gè)“宵”“霄”時(shí)，林文軒說(shuō)：“這兩個(gè)字的意思一樣嗎？”

“當(dāng)然不一樣了！”“百事通”徐濟(jì)寬不待舉手不屑一顧地插嘴說(shuō)到，“你看，兩個(gè)字的部首是不同的，一個(gè)是宀，一個(gè)是雨?！?/p>

“那兩個(gè)字的意思有什么不同啊？”我趁機(jī)問(wèn)。

幾只小手遲疑著舉起來(lái)。

“趙含章，你來(lái)告知大家吧?！?/p>

“宵指的是晚上，霄指的是天空?！壁w含章利利索索地說(shuō)著。

不得不佩服，這些孩子的自學(xué)力量不斷提高。

當(dāng)讀到其次行詩(shī)句“牽?？椗珊訕?。”時(shí)，趙俊豪高舉著手，“我知道。我知道！這個(gè)橋是喜鵲搭的橋。”看來(lái)這孩子了解的不少，我微笑著說(shuō)，“詩(shī)里沒(méi)說(shuō)到喜鵲??？怎么說(shuō)是喜鵲搭的橋呢？”“老師，我從一本書(shū)上看到的，農(nóng)歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽?？椗o橋相見(jiàn)?！?/p>

當(dāng)讀到“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”時(shí)，“真的'是幾萬(wàn)條嗎？”我問(wèn)孩子們。

“不是！”全班不約而同地喊起來(lái)。

“怎么理解幾萬(wàn)條？”

“老師，這幾萬(wàn)條是虛指的寫(xiě)法?！敝赖恼娌簧?。

“我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中還有哪些詩(shī)句是這樣的寫(xiě)法？想一想？”嘩，一片小手舉起來(lái)。

“朱澤惠，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。”

“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！敝鞚苫萋朴频恼b讀詩(shī)句。

“老師，我也想說(shuō)。”急性子趙俊豪又不舉手站了起來(lái)?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

……

學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，同學(xué)們的樂(lè)觀表現(xiàn)讓我欣慰，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知，也開(kāi)闊了視野。

《乞巧》教學(xué)反思13

古詩(shī)，我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，再加上學(xué)校生閱歷和生活積累的局限，因此學(xué)校生學(xué)習(xí)古詩(shī)有肯定的難度。古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會(huì)泯滅同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，破壞學(xué)習(xí)古詩(shī)的初衷。觀賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開(kāi)課)，我覺(jué)得張老師在古詩(shī)教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中自始至終布滿著同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍：同學(xué)能學(xué)會(huì)的就不教，的確不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習(xí)之始，老師讓同學(xué)自己依據(jù)注解理解“乞巧”：讓同學(xué)嘗試?yán)首x，嘗試講詩(shī)意，在整體感知之后，讓同學(xué)提出自主學(xué)習(xí)時(shí)消失的問(wèn)題，帶同學(xué)自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，才能使課堂教學(xué)布滿活力。

二、滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)。

錢(qián)正權(quán)老師特殊強(qiáng)調(diào)了“古詩(shī)詞教學(xué)要讓同學(xué)走進(jìn)古詩(shī)詞的意境”。引導(dǎo)同學(xué)誦讀，并讀出感情來(lái)。是古詩(shī)詞的一大難點(diǎn)。只有同學(xué)進(jìn)入了詩(shī)詞供應(yīng)給讀者的無(wú)限寬闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩(shī)的意境，感動(dòng)詩(shī)人所感動(dòng)的，感受詩(shī)人所感受的。本課張老師奇妙的借畫(huà)面互動(dòng)?！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相見(jiàn)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清楚;二是人間乞巧的場(chǎng)面。雖然沒(méi)有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，支配了讓同學(xué)依據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對(duì)美妙生活的追求。

三、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

本課大膽引進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，使得課堂更加充實(shí)豐滿。例如。在課堂中有機(jī)結(jié)合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，供應(yīng)更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化。

這是唐代詩(shī)人林杰的一首古詩(shī)，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)我始終比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了同學(xué)學(xué)問(wèn)與力量的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺(jué)得，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展?！痹谶@次古詩(shī)教學(xué)中，我比較關(guān)注同學(xué)的切身感受和自我體驗(yàn)，把詩(shī)讀正確流利以后，我讓同學(xué)想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，說(shuō)出你是從哪句詩(shī)中想到的，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，同學(xué)在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，一，借吟誦互動(dòng)?！皶?shū)讀百遍，