我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析作者:學(xué)號(hào):專業(yè):學(xué)習(xí)中心:指導(dǎo)教師:二零一六年×月×日摘要隨著中國(guó)大國(guó)時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展大跨步前進(jìn)，作為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的核心要素之一“人才”的影響越來(lái)越顯著，而人才的培養(yǎng)那么不得不提教育這個(gè)概念了。如今的教育存在著教育質(zhì)量偏移、教育結(jié)構(gòu)性矛盾以及教育不公等問(wèn)題，本文著重闡述教育改革階段中所存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，并分析其產(chǎn)生的原因和造成的影響，最后簡(jiǎn)要分析可行的對(duì)策以保正我們的人才培養(yǎng)體系健康、全面、可持續(xù)的運(yùn)行和開(kāi)展。關(guān)鍵詞：全面開(kāi)展教育,教育不公平性,結(jié)構(gòu)性矛盾目錄應(yīng)在正文中統(tǒng)一定義各級(jí)標(biāo)題，然后自動(dòng)生成目錄和頁(yè)碼。引言宋體小四號(hào)，左齊正文〔一〕正文內(nèi)容宋體小四號(hào)，1.5倍行距，縮進(jìn)2字符〔二〕〔三〕〔四〕〔一〕〔二〕〔三〕〔四〕參考文獻(xiàn)附錄致謝

引言習(xí)總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)人都有人生出彩時(shí)機(jī)”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，人們對(duì)于教育的需求也隨著經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的腳步日漸提高。人們不但追尋公平的享受教育的福利，更尋求優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而中國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了這么多年的教育改革，成效卻不甚明顯。教育的含義和根本要素關(guān)于“教育”的定義可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，定義多種多樣。但是一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)從廣義、狹義和根本要素三個(gè)方面來(lái)定義：廣義上的含義從社會(huì)和個(gè)體兩方面闡述：社會(huì)層面，但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育?！敖逃笨闯墒钦麄€(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，分配且承當(dāng)一定的社會(huì)功能。教育最本質(zhì)性的理解，就是社會(huì)對(duì)人們思想的知識(shí)灌輸和行為指導(dǎo)。教育的對(duì)象是人，內(nèi)容必須是良性的有意義的。人們通過(guò)教育所獲得的對(duì)事物的認(rèn)知和思想反過(guò)來(lái)去改造社會(huì)；個(gè)體層面：指?jìng)€(gè)體精神上的升華。這種定義方式強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)個(gè)體開(kāi)展的影響。把從個(gè)體的角度來(lái)定義“教育”，往往把“教育”等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或開(kāi)展過(guò)程。狹義上的含義一般是指學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有方案有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。如果圍繞教育活動(dòng)的根本要素來(lái)定義，可以把教育定義為教育是指人有意識(shí)地通過(guò)假設(shè)干方法、媒介等形式向他人傳遞信息，期望以此影響他人的精神世界或心理狀態(tài)，幫助或阻礙他人獲得某種〔些〕觀念、素質(zhì)、能力的社會(huì)活動(dòng)。處于前者角色的稱為教育者，處于后者角色的稱為教育對(duì)象。這樣定義符合所有的人類教育活動(dòng)，可以作為教育的根本定義。教育的現(xiàn)狀中國(guó)的教育現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)了前幾年的緊張時(shí)期，近幾年已逐步趨于緩和。但對(duì)于教育深度改革的探討卻一直未曾停息。中國(guó)的教育是有淵源的歷史的，同時(shí)也是根深蒂固的；中國(guó)的教育是承載著時(shí)代的重任的，同時(shí)也是和時(shí)代的開(kāi)展存在一定的差距的。根深蒂固不可怕，既然經(jīng)歷了如此久遠(yuǎn)的歷史洗刷，他目前所形成的模式肯定是適合我們中國(guó)的文化體系的，也是適合我們炎黃子孫的。有差距，這是一個(gè)客觀事實(shí)的存在。沒(méi)有一個(gè)制度，一個(gè)體系能夠緊緊跟隨住整個(gè)大時(shí)代的開(kāi)展，而我們真正要做的就是成認(rèn)差距、認(rèn)識(shí)缺乏、確認(rèn)影響、分析原因、提出方案、最終走向持續(xù)改良。當(dāng)今的教育存在較多的問(wèn)題，比方思想教育真空、素質(zhì)教育不素質(zhì)、應(yīng)試教育摧毀創(chuàng)新思維、文化教育沙漠化等等諸多的問(wèn)題，而本文從中選了教育質(zhì)量?jī)A斜、教育結(jié)構(gòu)性問(wèn)題以及教育的公平性問(wèn)題三者來(lái)簡(jiǎn)要的探討一下教育的問(wèn)題、產(chǎn)生的影響以及可能有效的應(yīng)對(duì)措施。目前教育所存在的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和公平性的問(wèn)題“才人”多，而人才少的教育質(zhì)量問(wèn)題21世紀(jì)初以來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)確實(shí)取得了相當(dāng)矚目的開(kāi)展成就。免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)施，高中階段教育加快普及，學(xué)前教育和職業(yè)教育快速開(kāi)展，高等教育進(jìn)入群眾化開(kāi)展階段。2012年高等教育毛入學(xué)率達(dá)30%，高考錄取率超過(guò)75%[5]。這說(shuō)明“上學(xué)難”的問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的緩解，但是與此同時(shí)教育質(zhì)量?jī)A斜的問(wèn)題卻日益凸顯。中國(guó)的教育正在向“急躁與功利的教育”方向傾斜。從小學(xué)、初中、高中的各級(jí)“應(yīng)試教育”到大學(xué)的“就業(yè)教育”，我們以極其高效的方式培養(yǎng)了大批的“才人”。這里所說(shuō)的“才人”是指經(jīng)過(guò)我們“專業(yè)級(jí)”的功利性教育后，被課堂知識(shí)全副武裝的年輕人們，他們普遍掌握了大量的課堂知識(shí)，但卻在整個(gè)學(xué)習(xí)行為中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏創(chuàng)新思維的能力。這類人走上社會(huì)之后，在日常的生活和工作中就如同一個(gè)機(jī)器人一般。而人才，他是否掌握非常豐富的知識(shí)并不重要，重要的是他具有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)環(huán)境的需求來(lái)不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，來(lái)補(bǔ)充自己的能力來(lái)解決問(wèn)題；不但要有學(xué)習(xí)的能力，還要有創(chuàng)新的能力，沒(méi)有創(chuàng)新能力的人如同失去了靈魂一般，憑借著軀殼以被動(dòng)響應(yīng)的方式生活于這個(gè)社會(huì)中；學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境如果有利于其各種創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，那么他們?cè)械膭?chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到鼓勵(lì)和開(kāi)掘，最終成為他們內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力[1]。有了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在社會(huì)中還需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，更重要的是懂得做人的道理。中國(guó)的大學(xué)生普遍都能考出可觀的成績(jī)，甚至領(lǐng)先于國(guó)際普遍認(rèn)可的水平，但是他們?cè)诟母飫?chuàng)新的道路上卻顯的非常的疲軟。這就是明顯的應(yīng)試性教育傾斜，而沒(méi)能做好全面開(kāi)展教育。教育與就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾何為結(jié)構(gòu)性矛盾，我們對(duì)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)10名科學(xué)家、1名工程師和幾名技工，那么實(shí)際上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的卻是100名技工、10名工程師和1名科學(xué)家，這就是結(jié)構(gòu)性不匹配。從21世紀(jì)初開(kāi)始東部沿海地區(qū)在春節(jié)期間出現(xiàn)了嚴(yán)重的操作工短缺問(wèn)題，當(dāng)時(shí)是局限于一定范圍和特定時(shí)間段的現(xiàn)象。但是近幾年操作工短缺的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，從階段性向常態(tài)化開(kāi)展，在地域上也呈現(xiàn)了普遍化的現(xiàn)象。于此同時(shí)大學(xué)生卻面臨著日益嚴(yán)重的就業(yè)難困境。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008年我國(guó)大學(xué)生失業(yè)率為9.1%，2010年為12%，2011年為17.5%[4]，2012年有19.2%，這個(gè)數(shù)據(jù)還在逐步的增加。此外，2001年以來(lái)，大專文化程度以下的操作工崗位空缺與求職者人數(shù)的比率不斷上升，市場(chǎng)需求充分；而大專以上文化程度崗位空缺與求職者人數(shù)的比率卻一直低于1，說(shuō)明市場(chǎng)需求是缺乏的。教育的不公平性中國(guó)法律規(guī)定：公民有平等接受教育的權(quán)利。這是我們努力的目標(biāo)，然而現(xiàn)實(shí)是值得我們沉思的。在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，那里的孩子們除了教學(xué)環(huán)境很是簡(jiǎn)陋以外，教學(xué)設(shè)施更是稀少，師資力量奇缺；在城市的近郊，農(nóng)民工的孩子們借讀的學(xué)校，昔年陳舊簡(jiǎn)陋的校舍，教師更換頻繁，學(xué)校隨時(shí)都可能關(guān)閉；在城市里，學(xué)校被分成全國(guó)重點(diǎn)、地方重點(diǎn)和普通學(xué)校，而好的學(xué)校里，按學(xué)習(xí)升學(xué)或入學(xué)成績(jī)分成競(jìng)賽班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班，而學(xué)費(fèi)就往往按此繳納，而那些成績(jī)較差的學(xué)生繳納了昂貴的學(xué)費(fèi)之后，享受的卻是最低等級(jí)的劣質(zhì)教育。再看看地域差異，生長(zhǎng)在北京、上海的孩子，與地方小縣城的孩子，命運(yùn)自是差異巨大；而生長(zhǎng)在沿海開(kāi)放地區(qū)的孩子與生長(zhǎng)在內(nèi)地山野的孩子，他們所接受的教育差異又是如此的巨大。教育問(wèn)題存在的原因和影響教育現(xiàn)狀形成的原因教育質(zhì)量?jī)A斜的原因在我們中國(guó)，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)排名追求的是更高的畢業(yè)率和升學(xué)率，而評(píng)估這兩者的直接手段那么是考試；同時(shí)，一個(gè)學(xué)生，在其讀書(shū)學(xué)習(xí)的生涯中，對(duì)其十幾年的抱書(shū)苦讀的最終評(píng)價(jià)也是考試。雙方的核心轉(zhuǎn)折點(diǎn)都集中到了考試這個(gè)環(huán)節(jié)上，難免人們會(huì)為了應(yīng)對(duì)好這一場(chǎng)重要的考試而劍走偏鋒，選擇了應(yīng)試式的教育和學(xué)習(xí)方式，以求盡可能的集中優(yōu)質(zhì)資源來(lái)度過(guò)這一道關(guān)卡。“一考定終生”的制度顯然已經(jīng)成為了教育和學(xué)習(xí)應(yīng)試化的核心問(wèn)題，然而目前更多的改革方式表現(xiàn)出人們的目光盯住了“一考”這兩個(gè)詞上，既然一考不行，那兩考、三考吧。這真的會(huì)緩解應(yīng)試化么？顯然是不可能的。增加了一次考試不但不會(huì)緩解應(yīng)試化，可能還會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生的原因“大學(xué)生”這個(gè)詞在上一個(gè)世紀(jì)那是非常響亮的一個(gè)稱呼，讀過(guò)大學(xué)的人屈指可數(shù)，個(gè)個(gè)都是人才。他們是可以出人頭地的，是可以給家里增光添彩的，是可以給國(guó)家做出奉獻(xiàn)的。然而如今的“大學(xué)生”呢，遍地都是大學(xué)生，可謂是泛而不精。正因?yàn)樵缧┠耆藗儗?duì)于高等教育的渴望，同時(shí)國(guó)家政策的積極調(diào)控，將高等教育進(jìn)行了跳躍式的開(kāi)展，充分的滿足了人們對(duì)于高等教育的需求。但是，如此大跳躍的擴(kuò)張，滿足的只是高等教育最根底的局部，雖然在量上獲得了很好的結(jié)果但是在質(zhì)上其實(shí)是倒退的。當(dāng)人人都去讀大學(xué)的同時(shí)，擁有專業(yè)技能培訓(xùn)的技術(shù)類院校卻乏人問(wèn)津，導(dǎo)致了人才結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求的矛盾。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是生產(chǎn)力開(kāi)展的結(jié)果，市場(chǎng)會(huì)引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，而教育改革含有更多人為的因素，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相比往往具有很大的滯后性，因此，我們?cè)诮逃母锕ぷ髦斜仨毦哂幸欢ǖ那罢靶?。教育不公產(chǎn)生的原因教育不公平的原因主要還是歷史遺留下來(lái)的。原因有三：一是政府投入缺乏，且分配不合理。我國(guó)從建國(guó)年到改革開(kāi)放前近30年的時(shí)間里國(guó)家財(cái)政性教育支出一直在1%左右。[2]《中國(guó)教育改革和開(kāi)展綱要》中明確提出到上世紀(jì)末國(guó)家財(cái)政性教育支出占GDP的比重為4%，但事實(shí)上直到2004年才到達(dá)3.27%，遠(yuǎn)低于世界平均5.1%的水平。二是教育資源不均衡與亂收費(fèi)導(dǎo)致教育不公。在國(guó)家教育投入缺乏的情況下，城市和農(nóng)村、沿海和內(nèi)地、一線和二三線之間又存在著教育資源的分配不均。為了解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，一些地方政府允許大中學(xué)校提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，為了解決優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求的矛盾，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)便成了一些學(xué)校的選擇。三是教育改革滯后。一些制度，如教育投資制度、重點(diǎn)〔示范〕中學(xué)制度以及高考招生制度等，還帶有方案體制的色彩。教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響教育質(zhì)量的傾斜導(dǎo)致越來(lái)越多的年輕人變成了活脫脫的書(shū)呆子，書(shū)面知識(shí)一大堆，實(shí)際應(yīng)用卻捉襟見(jiàn)肘。年輕一代是國(guó)家開(kāi)展的生力軍，是核心力量。如果這只隊(duì)伍缺少了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，那么這個(gè)國(guó)家的未來(lái)就岌岌可危了。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在過(guò)去的幾年里乘上了快車道，得到了迅速的開(kāi)展，這得益于中國(guó)低價(jià)的勞動(dòng)力本錢，讓“中國(guó)制造”在這個(gè)世界上迅速的擴(kuò)散，成為一個(gè)生產(chǎn)型大國(guó)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，廉價(jià)的勞動(dòng)力將逐漸稀缺，勞動(dòng)力本錢將越來(lái)越高，生產(chǎn)型大國(guó)的開(kāi)展步伐將日漸疲軟，這時(shí)候我們必須要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改變?nèi)肆Y源需求，從生產(chǎn)型轉(zhuǎn)型為創(chuàng)造型大國(guó)。教育質(zhì)量?jī)A斜導(dǎo)致新生一代勞動(dòng)者缺乏自由思想、缺乏創(chuàng)新思維，那么我們“中國(guó)創(chuàng)造”的夢(mèng)想將遙不可期。教育與就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。大量的大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)，造成了社會(huì)的不穩(wěn)定，同時(shí)還產(chǎn)生了一種輕知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)歷與薪資水平嚴(yán)重的“倒掛”，導(dǎo)致了類似于“谷賤傷農(nóng)”的“才賤傷教”局面。同時(shí)由于用人企業(yè)的人員缺口，將造成企業(yè)開(kāi)展頹勢(shì)，大型企業(yè)開(kāi)展倒退，新興企業(yè)無(wú)法快速開(kāi)展，將嚴(yán)重拖后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，乃至影響我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。教育的不公導(dǎo)致了富人更富、窮人更窮的社會(huì)兩級(jí)分化問(wèn)題，如今的教育體制甚至讓窮人通過(guò)知識(shí)致富、通過(guò)知識(shí)改變?nèi)松目赡苄院团f社會(huì)都尚不能及。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨擇校的問(wèn)題，上重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，上民辦學(xué)校還是公辦學(xué)校，一要看學(xué)生的成績(jī)，更要看一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。為了孩子讀好一點(diǎn)的學(xué)校，那么必須繳納借讀費(fèi)、捐資助校費(fèi)或方案外招生等等費(fèi)用。所謂就近入學(xué)，學(xué)校也可以推諉說(shuō)學(xué)生已經(jīng)收滿了，想法幫助那又得多交錢。同時(shí)由于教育的不公平性跨產(chǎn)業(yè)的影響到了房地產(chǎn)行業(yè)，更多掌握經(jīng)濟(jì)資源的人參考就近入學(xué)的政策在名校附近哄抬住房?jī)r(jià)格，使得學(xué)區(qū)房的價(jià)位居高不下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和窮人幾乎成了兩條互不相交的平行線。教育改革開(kāi)展的方向思考首先，應(yīng)推行全面開(kāi)展教育，樹(shù)立傳承中華文明之教育思想，吸納西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步確立新時(shí)代中國(guó)教育思想理念。讀書(shū)和做人是密不可分的統(tǒng)一整體，文化知識(shí)的教育是一方面，而思想道德卻是重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深刻的改革，制定出科學(xué)合理并符合中國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的科舉教育逐步過(guò)度到全民素質(zhì)教育的正確軌道上來(lái)，而不是為了升學(xué)考試。教師的角色不再是傳遞知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和促進(jìn)者[6]。提倡“有教無(wú)類”，因人而異，重智育，更重德育，同時(shí)加強(qiáng)體、美、勞的教育；對(duì)于教師，師風(fēng)、師德應(yīng)當(dāng)成為首選，而教學(xué)靈活多變應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的特色，并能走出課堂，進(jìn)入社會(huì)生活，寓教于樂(lè)，寓教于生活。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面開(kāi)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的開(kāi)展，使人們學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面開(kāi)展[3]。其次，解決就業(yè)難、用工荒的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題需要從兩方面入手：一方面，通過(guò)企業(yè)的機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化來(lái)減少對(duì)低層次勞動(dòng)力的依賴，同時(shí)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)由低端走向中高端，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)對(duì)中高層次勞動(dòng)力的需求來(lái)緩解大學(xué)生“就業(yè)難”；另一方面通過(guò)教育改革和調(diào)整，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的、多層次的、不同規(guī)格的人才滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不同需求，著眼于提供與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力需要相一致的人力資源。針對(duì)當(dāng)前的國(guó)情，學(xué)校需要為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型提供如下三大類人才：a．從事根底研究的學(xué)術(shù)研究型人才。b．大量的專業(yè)應(yīng)用型人才。c．?dāng)?shù)以億計(jì)的職業(yè)技能型人才，這類人才的核心工作是運(yùn)用自己掌握的崗位技能，在崗位上從事具有較高技術(shù)含量的操作型工作。大量的職業(yè)技能型人才的需求就勢(shì)必要求我們加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)，跟隨多學(xué)科視野與多元化趨勢(shì)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式使其能夠健康、快速和可持續(xù)開(kāi)展[7]。最后，教育的不公平是客觀存在的，并且?guī)?lái)的社會(huì)教育矛盾越來(lái)越嚴(yán)重。教育部日前下發(fā)《關(guān)于做好2016年城市義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，其中明確今年將在目前教育資源配置不均衡、擇校沖動(dòng)強(qiáng)烈的地方，根據(jù)實(shí)際情況，積極穩(wěn)妥采取“多校劃片”，將熱點(diǎn)小學(xué)、初中分散至每個(gè)片區(qū)，確保各片區(qū)之間大致均衡。但是，這明顯是一項(xiàng)暫緩降溫的治標(biāo)性政策，并不能真正的治本?！岸嘈澠北仨氁酵七M(jìn)義務(wù)教育均衡，具體來(lái)說(shuō)就是縮小學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間的辦學(xué)質(zhì)量差異，以及學(xué)區(qū)內(nèi)部的學(xué)校之間的條件和辦學(xué)質(zhì)量的差異，同時(shí)，加大力度推進(jìn)中西部城市的教育投入，逐步縮小沿海和內(nèi)陸的教育水平差距，從而建立起一個(gè)相對(duì)均衡的教育環(huán)境。不過(guò)，這可能需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)為任重而道遠(yuǎn)?？偨Y(jié)教育改革的步伐一直不曾停止，而我們所要做的就是認(rèn)真的學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育改革所存在的問(wèn)題，深刻了解這些問(wèn)題存在的原因和影響，才能從中找到解決問(wèn)題的方案。目前的教育改革在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上缺少?gòu)男?duì)學(xué)生獨(dú)立生活和思考能力的培養(yǎng)。教育模式生硬呆板不夠活潑，大量的課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)不受重視，專業(yè)設(shè)置過(guò)于狹窄，不同程度地脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展的需要，落后于當(dāng)代科學(xué)文化的開(kāi)展。在教育結(jié)構(gòu)上，根底教育薄弱，職業(yè)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，高等教育內(nèi)部的科系、層次比例失調(diào)。同時(shí)在教育資源的分配上存在嚴(yán)重的地域性不均衡，導(dǎo)致人