金融制度風險的外部影響因素（二）

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。第第頁金融制度風險的外部影響因素淺析外部因素對學生英語學習的影響

提綱

導言

一、社會心理因素影響學生英語學習的動機、學習興趣、學習志向和信念

（一）社會對英語的認識過程會影響學生英語學習的動機

（二）社會的情感因素影響學生英語學習的興趣

（三）社會的意志因素影響學生英語學習的志向與信念

二、家庭心理因素對學生英語學習的目的、學習方法、學習效果有著深刻的影響

（一）家庭對英語學習的認識影響學生英語學習的目的

（二）家庭情感因素影響學生英語學習的方法和效果

三、同伴心理因素對學生英語學習有著眾多方面的影響

（一）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

（二）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

（三）同伴心理因素對學生英語學習有同化作用

（四）同伴心理因素對學生英語學習有激勵作用結(jié)束語參考文獻

1淺析外部因素對學生英語學習的影響

導言

隨著社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，世界各國政治、經(jīng)濟、文化等的交流日益頻繁。作為交流溝通的工具——語言，顯得極為重要。世界各國人民掀起了學習外語的熱潮。尤其是英語，它作為世界使用范圍最廣的一種語言，是其它語言不可替代的，成了母語非英語國家人民的首選外語。英語學習是一種語言活動，受個人因素（包括智力因素和非智力因素）、學習過程因素、環(huán)境因素的影響。在此，筆者就外部心理因素對學生英語學習的影響進行分析。

一、社會心理因素影響學生英語學習的動機、學習興趣、學習志向和信念

家庭和學校之外的社會組織、團體、和文化部門對青少年一代直接和間接地進行各種教育活動，這種活動就是社會教育。英語學習既是一種語言活動，也是一種教育活動。在進行教育之前、之時、之后社會必定產(chǎn)生各種心理活動。心理活動的表現(xiàn)形式就是心理過程。它包括認識過程、情感過程、意志過程。這些心理過程對學生英語學習會產(chǎn)生影響。

（一）社會對英語的認識過程會影響學生英語學習的動機

社會對英語學習的認識過程是指社會在認識英語學習的性質(zhì)及其規(guī)律時產(chǎn)生的心理活動。社會對英語學習的認識過程包括社會對英語學習的感覺、知覺、記憶、思維、想象。如：英語是一門怎么樣的課程，這是感覺；聽到別人是用英語談話，這是知覺；揭示英語學習的本質(zhì)和規(guī)律，這是思維；英語在未來使用范圍、所起的作用等的形象，這是想象。

英語學習動機是推動學生進行英語學習活動的心理因素，是直接激勵學生英語學習的內(nèi)部動力。學生英語學習的動機可以分為三種，一是由英語學習活動本身引起的動機；二是廣泛的社會動機；三是狹隘的個人動機。

社會對英語學習的最初認識使學生產(chǎn)生由英語學習活動本身引起的動機。當社會最初對英語學習的重要性有所認識、感知時；當社會最初接觸英語時，社會對英語學習的本質(zhì)和規(guī)律的認識還是比較膚淺的，對學生英語學習注重的往往是語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達方式等表象的模仿，而忽視了聽、說、讀、寫實際運用能力的培養(yǎng)。這種認識會使學生在英語學習時偏重英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法、和表達方式等的模仿，并對英語與母語在語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達方式的不同產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學生對英語學習活動的本身的興趣。在我國，英語課程開設的越來越趨向低年級，課程內(nèi)容越來越接近實際運用、口語化，就是為了激起學生對英語學習的本身的興趣。

社會對英語學習重要性的認識，使學生對英語學習產(chǎn)生廣泛的社會動機。過去社會腦力、體力倒掛現(xiàn)象比較明顯，正所謂“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”、“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”。就是學生最熟悉的到城里打工的鄰里鄉(xiāng)親，一月掙一千的大有人在，更不說那些工頭老板們了。這種現(xiàn)象自然導致社會對英語學習不重視的心理，在這種社會心理的影響下，學生就談不上有什么廣泛的社會和良好的英語學習動機。現(xiàn)在，由于知識經(jīng)濟、信息時代的到來，腦力、體力倒掛現(xiàn)象在逐漸消失，各行各業(yè)對英語人才的需求量在增加，這為學生英語學習廣泛的社會動機提供了更多的選擇，社會對英語學習有了新的認識。有著積極社會學習動機的學生正漸漸增多。加上大眾媒體有意識地通過廣播、電視、專題講座文化活動等渠道，讓學生在更加廣闊的范圍內(nèi)了解英語國家的歷史與文化、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)、政治與經(jīng)濟的發(fā)展，加深與鞏固了學生對英語學習重要性的認識。他們逐漸懂得英語學習不單是個人的事情，更是社會責任。因為我國還是一個發(fā)展中國家，要引進國外的先進技術(shù)、吸收發(fā)達國家先進的管理經(jīng)驗，我們必須懂得英語，而要懂得英語就得學習英語。這樣才能更好地吸收

2與引進。社會和學生對英語學習重要性的這些認識，促使學生產(chǎn)生英語學習的廣泛社會動機，并逐步形成社會責任動機。

學習動機是人的行為動機之一。正確的動機能促進學生英語學習的積極性激勵濃厚的學習興趣。正如高爾基所說：“在生活中，沒有任何東西比人的行動動機更重要、更珍奇的了?！毖趴瞬┐模╦akobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學習的幾個主要因素是：動力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可見，學習動機對英語學習的影響十分大。學習動機是社會生活和教育在學生頭腦中的反映。它的形成和發(fā)展主要是在學習中進行的，也受到社會認識心理的影響。據(jù)心理學家研究表明，學生來自英語學習活動本身引起的動機起初對英語學習有著重要的影響，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，這種來自英語學習活動本身的動機只能退居第三位，而學生的廣泛的社會動機占第一位，狹隘的個人動機占第二位。正因為在眾多的英語學習動機中，廣泛的社會動機占首位，而屬于社會動機中的社會責任的動機又出現(xiàn)的較晚，所以社會對英語學習要有個正確的認識和態(tài)度，讓學生在廣泛的社會動機中盡早形成社會責任動機。

（二）社會的情感因素影響學生英語學習的興趣

學生英語學習的興趣是指學生力求接觸、認識、掌握英語和參與英語學習的心理傾向。林格倫（lingdren）（1984：437）調(diào)查對學習成功與失敗的影響得出結(jié)論：興趣與智力相比，興趣對學習的成功與失敗影響更大。興趣對成功的影響占25%，智力的影響占15%，缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力的影響卻等于零。教育心理學研究也表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多的知識和技能。根據(jù)興趣與英語學習活動的關系來分，學生英語學習的興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是指學生對英語學習本身發(fā)生興趣。間接興趣是指對英語學習本身不感興趣，而對英語學習的結(jié)果產(chǎn)生興趣。根據(jù)興趣的效能來分，興趣可以分為積極興趣和消極興趣。積極興趣是對英語學習感到有趣而采取積極行動的興趣。消極興趣是只對英語學習感到有趣而不采取行動。

社會在認識英語學習的時候，是有主觀態(tài)度的，會表現(xiàn)出社會的意志，如是歡迎還是拒絕，是滿意還是不滿意等。這種態(tài)度的內(nèi)心體驗就是情感過程。

社會的情感因素對學生英語學習是否有興趣有很大的影響。如果一個國家的社會群體，由于民族情感，對說英語的國家采取敵視的態(tài)度，它就不可能、也不愿意去學習英語。反之，對待說英語的國家采取友好的態(tài)度，或有密切的接觸聯(lián)系，就會喜歡和有興趣去學習英語。這種社會情感和語言學習的關系，可以在我國英語教學歷史中見到。1953年中學里“英語受禁”和我國實行對外開放政策以來所出現(xiàn)的學習“英語熱”就是再好不過的例證。

社會的情感因素影響學生英語學習的直接和間接興趣?，F(xiàn)在，我國社會群體對待英語學習的態(tài)度是積極的，各種社會組織、團體和文化部門對英語學習是歡迎的。它們?yōu)閷W生英語學習創(chuàng)造各種機會，讓學生參加各種實踐活動，例如：組織英語朗讀比賽、英語寫作競賽、英語辯論賽、英語角活動等。使學生在實踐活動中激發(fā)了英語學習的直接興趣。在城鎮(zhèn)和部分農(nóng)村，學校從小學開始就開設了英語課程，學生在兒童時開始接觸英語，受到英語氛圍的熏陶。這不僅符合語言學習的規(guī)律，學生在英語學習活動中也積累了語音、語調(diào)、詞匯、表達方式等語言元素，感受到了英語與母語的區(qū)別，培養(yǎng)了學生英語學習的直接興趣。社會對英語學習的情感因素，是在社會實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，并體現(xiàn)在社會實踐中。如今，人人說尋找工作難，但具有較高英語水平的人才尋找工作相對容易，而且工資相對較高。這是工作的需要，也是對英語人才的歡迎。使學生英語學習的間接興趣更加高漲。

（三）社會的意志因素影響學生英語學習的志向與信念

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)該目的來支配行動、克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。志向是指個人力求自我實現(xiàn)的有目標的意向。它是尚未成為現(xiàn)實的一種意愿，是理想的初級形式，是人類分工活動和社會發(fā)展的需要在人腦中的反映。

社會的意志因素會影響學生英語學習的志向與信念的建立。建國初期，由于美國等西方國家對新誕生的社會主義中國采取敵視的態(tài)度，在經(jīng)濟上進行封鎖、在外交上進行孤立。我國人民立足國內(nèi)、發(fā)展生產(chǎn)、自力更生。在這種相對閉關自守的社會意志影響下，學習英語成了崇洋媚外。造成學生頭腦中對未來生活的想象、未來職業(yè)的需要中幾乎沒有了英語的影子，也不會建立英語學習的志向和信念。隨著時間的推移，西方各國與我國的關系逐步得到了緩和與改善，在政治、經(jīng)濟、文化等方面有了交流與合作。加強與西方國家的交流與合作成了社會的意志，培養(yǎng)更多的英語人才也是社會的要求。因而，學生頭腦中對未來生活的想象、未來職業(yè)活動的需要有了英語的位置。英語學習成了學生學習的重要組成部分。學好英語也成了部分學生的志向。英語學習進入二十一世紀后，由于國家間的交流頻繁，顯得更為重要，迫在眉睫。不懂英語和電腦，是二十一世紀的文盲，這已被世人認同。這堅定了更多學生學好英語的志向和信念。

社會的意志因素影響學生英語學習志向的實現(xiàn)途徑和意志力。當前，在我國英語教育實踐中，客觀存在著偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要，單純是應付考試爭取高分，片面追求升學率的應試教育傾向。這種傾向部分原因是當今社會部分企事業(yè)單位在招聘員工時，重文憑不重能力，重證書不重運用導致的。例如，有的單位不管招聘職位是什么，一律要求應聘者要有英語四級或六級證書。這傾向是一種歪曲了的社會意志。它使學生英語學習志向的實現(xiàn)途徑變得單純。那就是以死記硬背和機械重復訓練為方法，爭取高分，取得各種英語等級證書，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，英語成了啞巴語言。一旦取得證書后，學生英語學習的意志力就減弱了。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學教育要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展、辦出各自的特色。”（轉(zhuǎn)引自英語參考，寓素質(zhì)教育于英語教學之中，http：///article/274/article11181_1.htm）因此，英語教育也要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。據(jù)此，英語教育的目的是要通過聽、說、讀、寫活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，使學生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識，掌握聽說讀寫言語技能和運用英語進行交際的能力，發(fā)展學生的記憶、思維等智力，使學生了解跨國文化及培養(yǎng)自學能力和自我監(jiān)控能力。這一目的的確定，體現(xiàn)了社會的意志，也使學生對社會在英語教育和英語學習的需要和意志方面有了一個明確的發(fā)展方向，為自己實現(xiàn)英語學習志向找到了途徑。

二、家庭心理因素對學生英語學習的目的、學習方法、學習效果有著深刻的影響

在我國，青少年的教育被認為是由三部分組成。這就是學校教育、家庭教育和社會教育。家庭是除了學校之外，對青少年的成長有重要影響的場所。家庭因素對學生學習的影響是十分重要的。在新一輪的世界教育改革浪潮中，如何調(diào)動家庭力量參與學校教育，從而提高教育質(zhì)量是各國都關注的話題。在我國，隨著素質(zhì)教育的實施和深入開展，家庭教育也越來越受到重視。同樣，在英語學習和英語教育的過程中，家庭心理因素對學生英語學習的目的、方式、效果有著深刻的影響。

（一）家庭對英語學習的認識影響學生英語學習的目的學習目的與學習動機既有區(qū)別又有聯(lián)系。學習目的是學生學習要達到的結(jié)果。學習動機

4是促使學生達到學習目的的動因。同一個目的，它的動機在不同的學生背后可能各不相同。同是學好英語，有的是為了獲得別人的夸獎，有的是為了顯示自己的才能，有的是為了學到更多的英語知識，有的可能是為了考個好學校，有的是為了將來能找個好工作??

家庭對英語學習的認識對學生英語學習是否有明確、正確的目的有影響。例如：有些學生家長沒有學過英語，根本不知道英語是一門什么樣的課程。學習英語有什么用。他們認為：自己的孩子根本不是讀書的料，沒有升學的希望，將來不是出去做工，就是自己做生意或在家務農(nóng)，只要讀完九年制義務教育就已經(jīng)不錯了，英語學得好與壞沒有什么關系。這種認識和心理會導致學生沒有英語學習的動力，沒有明確的學習目的。而有些家長只是簡單地知道：學好英語對孩子的升學有著重大的關系。卻不知道學好英語是一種社會責任，是將來工作的需要，也是社會發(fā)展的大趨勢。這些家長關心看重的只是學生的英語分。導致學生的英語學習是一種應試式的學習，學習的目的是為了取得高分，考上好的學校。一般在城市里，當然，也有些農(nóng)村的家長，由于對英語學習的重要性有比較深的認識，懂得學好英語既是考上好學校的需要，更是將來能更好地工作的需要。雖然他們沒有意識到這其實是社會對高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需要。但他們對英語學習的認識足以促進學生英語學習的有責任的社會動機的形成，為把自己培養(yǎng)成符合社會需要的高素質(zhì)人才而積極、主動地努力學好英語。

（二）家庭情感因素影響學生英語學習的方法和效果人的情感與其它心理活動一樣，是由客觀事物引起的。情感反映的是人對客觀事物的態(tài)度。家庭對英語學習的情感因素很大程度表現(xiàn)在家長對英語學習的態(tài)度上。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不能有人對真理的追求”，“人類在探究真理時，積極肯定的情感起激勵、促進作用，消極、否定的情感起抑制、阻礙作用。”（轉(zhuǎn)引自《列寧全集》第20卷，第255頁）

有的學生家長自己懂英語，對英語學習是歡迎的、支持的，能以積極的態(tài)度對待英語學習，平時對孩子的英語學習比較關心，并能給予孩子適當?shù)妮o導。在這種良好的氛圍中，學生會以積極的心態(tài)去學習英語。這就是家庭情感因素所起的“潛移默化”、“耳濡目染”的作用。學生在學習的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)許多英語學習的方法。他們會根據(jù)自己的情況和父母的指導，從眾多方法中尋找出適合自己的學習方法。學生在自主探索、自主選擇的過程中，必然體會到英語學習的樂趣，更加增強英語學習的興趣，調(diào)動學習的積極性主動性，形成良好的學習習慣，從而取得良好的學習效果。有的家長雖然對英語學習比較重視，能支持孩子的英語學習，但由于他們自己不懂英語，只重視學生的英語成績，不能以正確的積極的態(tài)度對待英語學習。由于這種情感因素偏離了語言學習的最終目的——交流溝通，以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，導致學生為爭取高分、應付考試而成了學習的機器，常以死記硬背、重復訓練為方法，缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，難以形成良好的學習習慣，難以取得滿意的學習效果。有的學生家長本身對英語學習有著這樣那樣的消極看法，對孩子的英語學習不聞不問、聽之任之，由學生自己摸索著學習。這種看似“寬松”的學習環(huán)境其實對學生英語學習是十分有害的，孰不知“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰?！痹谶@種家庭情感因素的影響下，學生往往缺乏英語學習的興趣和明確的目標。學生學習英語僅僅是為了好奇或一時熱情，沒有英語學習的任命感和對自己、對社會的責任心。他們的英語學習常常受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，更談不上什么學習方法，也取不到什么好的學習效果。

三、同伴心理因素對學生英語學習有著眾多方面的影響

同伴群體是指由一些年齡、身份、社會地位、家庭背景、興趣愛好等方面極為接近的人

5所組成的群體。同伴群體是學生的非正式群體。在學生們的世界里，這種以情感成份為主要調(diào)節(jié)機制自發(fā)形成的群體，在思想上和行為上對個體有極大的相互影響。有研究結(jié)果表明：許多在教育上有重要意義的態(tài)度起源并扎根于這些同伴群體內(nèi)。調(diào)查（潘月俊等）發(fā)現(xiàn)，60.1%的學生覺得他有好多困難時能夠談心的朋友，

38.4%的孩子經(jīng)常和同學們把書刊等交換看，

33.3%的孩子經(jīng)常與同學們交談學習問題等。他們在學習上或多或少地得到了同伴的幫助。不過，并不是所有的孩子都是這樣的。我們也看到16.5%的孩子沒有知心朋友，他們在班上顯得很孤立，一般來說，這樣的孩子的學習效率是不高的。更令人吃驚的是12.5%的孩子說有些同學經(jīng)常會排擠他們，甚至有16.7%的孩子因討厭某些同學而不想上學。毫無疑問，這樣的同伴關系勢必會影響孩子的學習。同伴群體的心理因素也會影響學生的英語學習。同伴群體對學生英語學習的影響具體表現(xiàn)在：

（一）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

每個人都有自己的需要，根據(jù)馬斯諾的理論，人的需要可分為五層：第一層是生理的需要；第二層是安全的需要；第三層是歸屬的需要和愛的需要，交往的需要；第四層是尊重的需要；第五層是自我實現(xiàn)的需要。同伴群體是在班集體和其他正式群體不能滿足學生個體需要的情況下產(chǎn)生的。當學生在英語學習中遇到認識障礙、情感障礙、意志障礙時，解決障礙的需要使學生首先想到的是能夠談心的朋友。因為同伴群體成員之間情趣相投，條件相當，有類似的經(jīng)驗和共同的語言，說話投機，易產(chǎn)生共鳴，使自己有歸屬感。如果同伴群體對英語的認識是正確的，情感是積極的，意志是堅強的，那么同伴群體的心理因素對學生英語學習的補償作用是積極的。例如，學習方法上的取長補短，學習上的互相監(jiān)督等。還能幫助個體形成符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念，樹立遠大的英語學習志向和堅強的信念，并在學習中采取一系列積極的行動，以堅強的意志克服困難、奮發(fā)進取，去達到自己英語學習的目的，并制止那些不利于達到學習目的的行動。當同伴群體對英語學習缺乏正確的認識，以消極的情感對待英語學習時，就會缺乏堅強的英語學習意志，個體在英語學習遇到障礙時，同伴對個體的補償作用就是消極的。不僅不能幫助個體形成符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念，還會阻礙個體形成正確的英語學習態(tài)度和價值觀念，甚至導致已初步形成的符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念消退，阻礙個體采取行動、克服困難、堅持學習。

（二）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用同伴群體內(nèi)部往往會自發(fā)形成不具有正式形式、沒有明文規(guī)定、直接制約個人行為的行為標準。這種行為標準是群體約定俗成的，對成員發(fā)揮著心理約束力的作用。對成員的言行有著控制作用。這種控制作用可以是積極的也可以是消極的。例如，群體內(nèi)心想著一定要學好英語，那么群體成員之間就會互相督促，使個體專心聽講、認真完成作業(yè)，積極主動地探求英語知識，克服困難堅持學習。又如，群體內(nèi)心沒有正確的英語學習動機，沒有積極的學習態(tài)度，個體在英語學習中的認真與努力、堅持與奮斗就可能遭到同伴的非議，在同伴輿論的壓力下，個體很可能會放棄英語學習的努力，導致作業(yè)馬馬虎虎，上課不專心聽講。

（三）同伴心理因素對學生英語學習有同化作用

同伴群體中的成員各自在對待英語學習的心理有著差異，這種差異與家庭教育、學校教育和個體有關。同伴對英語學習的心理差異可表現(xiàn)在對待英語學習的認識、態(tài)度、目的、方法上。同伴在英語學習上的差異在通過一段時間的共同學習活動后，由于同伴對個體的認同或反對、效仿或摒棄等心理因素，會使學生對自己在英語學習上的語言、習慣、行為進行反思，使之與群體中大多數(shù)成員保持一致，使英語學習的共同語言、共同習慣、共同行為有所增加。

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（四）同伴心理因素對學生英語學習有激勵作用

同伴群體常以其特有的方