讀《零距離》有感500字【3篇】

讀《零距離》有感500字【精選3篇】讀《零距離》有感500字【精選3篇】一

名師之所以成為名師，我認為是由于他們具有各自鮮亮的特色。

朱德江老師的課堂體現(xiàn)了同學的自學和問題的提出。而張齊華老師的課注意同學的操作和想象。

張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的熟悉》。從用圓規(guī)畫圓開頭，讓同學畫出大小不一的圓，邊畫邊體會究竟是誰打算了圓的大小。

同學空間觀念的進展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓同學充分想象，進一步熟悉圓。

比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察同學的觀看和想象力量。

“像標靶?！?/p>

“像漣漪?！?/p>

“像棒棒糖?！?/p>

“像黑洞?！?/p>

……

同學的思維很開放，想到了許多生活中相像的事物。

再如：呈現(xiàn)內部有線條的圓，問像什么。同學又綻開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉盤、像旋轉的風車……

我在思索：問什么張老師讓同學想象圖形的生活原型？

這樣是為了讓同學充分感知生活中的圓許多，而且通過提問讓同學發(fā)覺生活中許多事物的設計都運用了圓的特點，比如標靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。

接下來的想象活動更是精彩。只給出信息：

1、圓的半徑是15厘米。

2、圓的直徑是135米。讓同學猜想老師帶來的物品分別是什么。在溝通的過程中再次強調圓的大小與半徑有關，圓中線段直徑最長。

同學在操作和想象中熟悉了圓，同學學的輕松又深化，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課老師的風采，更多的是感嘆同學在豐富想象和操作中把握學問。

讀《零距離》有感500字【精選3篇】二

聽媽媽說，世界上最美妙的語言就是詩。那么世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我熟悉了泰戈爾，我才了解了世界上最遠的距離是什么。

世界上最遠的距離

不是，生與死的距離

而是我站在你面前

你不知道我愛你

……

就是這樣一首詩，沒有漂亮的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復著“世界上最遠的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲傷。

全詩的抒發(fā)的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節(jié)拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便注定今生無緣……

讀著這一節(jié)節(jié)詩，眼前仿佛出現(xiàn)出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散，并肩的雙星愈飛愈遠，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……

啊……！

這一個字好像可以詮釋我的內心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是哀痛，為愛不能完善而哀痛，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，由于，至少還有愛！

或許世界上最遠的.距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，由于一個在寬闊的天空，一個在深邃的海底。

我不知道是否讀一首詩就會有這樣沖突的感受，不過，我越來越喜愛詩愛情詩了，由于她們是最美妙的！

讀《零距離》有感500字【精選3篇】三

很長一段時間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國課堂》。王文，原本在江蘇南通的一所中學擔當英語老師，后來在美國十多年的教同學涯中，先后從教過學校、中學、社區(qū)學院等不同的學段，親身實踐美國的課堂教學，并注意和中國課堂的對比討論。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動詳細地描述了美國中學校的課程設置、教學模式、校內里發(fā)生的真實的故事……。

讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀律的關系。

自由和紀律總是結伴而行。沒有紀律，也就無所謂自由。美國同學開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當每個同學都自覺遵守約束和紀律，學?；蛘n堂才會有和諧井然的氛圍，同學們才可以自由地無拘無束地學習、玩耍。

美國教育特別注意秩序、注意紀律。從學校低班級開頭，就始終不懈地緊抓同學的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓舞，正面教育，從微小處入手。學校對同學的嚴格管理，首先源于他們認為保證同學的平安是學校的第一要務，培育好公民是教育的首要任務之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴格遵守紀律。

手工課是同學給同學供應了動手的時空，因此深得同學們的喜愛。但每次活動之后，教室里總是狼藉一片。面對這種狀況怎么辦？美國的低班級的老師從不在孩子們走后自己整理教室，而是要求同學自己整理潔凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但老師也絕不通融，肯定要達到老師認為滿足的地步，同學才可以離開。

在大家的印象中，美國孩子在課堂學習中，不會始終坐在固定的位置上，教室常常處于流淌狀態(tài)，尤其是老師給同學讀書或者類似同學獨立閱讀的課堂活動，同學在地板上坐著躺著都行。王文告知大家，這種狀況的確是很普遍的，同學有很大的自由度，但這種自由也是在紀律的約束之下的。比如，只要是在學校里，除了室外操場外，肯定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經他人同意不能動別人的東西，要學會傾聽，不能打斷別人的講話，等等?！澳悴荒芟敫墒裁淳透墒裁?，而必需努力干你應當干的事情。不管你喜愛不喜愛，由于那是你的責任?！?/p>

在學校階段，美國老師不會采納粗暴、專橫的手段來維持課堂紀律，強化同學的行為規(guī)范。老師們往往將選擇的自由交給同學，讓同學學會對自己的行為負責。比如，有的同學不合作，不完成作業(yè)，老師就會問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權利下放給同學，并告知他們不論自己的選擇是什么，他們必需對此負責，或是享受嘉獎，或是擔當后果。隨著時間的推移，孩子仆人翁的意識、自主獨立的意識也就漸漸形成了。

在行為規(guī)范和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學校大許多。許多學校和班集體沒有統(tǒng)一的紀律尺度，或者說有一個從來不仔細執(zhí)行的紀律尺度，管理的松緊程度全看老師和學校管理層當下的心情。孩子不知道底線在哪里時，總是不斷地通過摸索，以便找到紀律的界限。但我們的成人們興奮的時候紀律的界限很寬泛，不興奮的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結果在嘗試中屢屢受挫，導致一個個同學自信念不足。

我們的特殊關注的是同學的文化課成