2024碩士研究生入學考試《教育學》每周一練試卷附解析

號證考準名姓號證考準名姓2021碩士研究生入學考試《教育學》每周一練試卷附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。|得分|評卷人|III一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是人.最高B.最低C.中等D.最高或最低2、將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構中的（ ）A.科學取向B.實踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向3、下列選項中，屬于運動技能的是（ ）A.搖頭B.系鞋帶C.心算D.作文4、17至18世紀，英國初等學校的教育對象主要是（ ）A.貧民子弟B.貴族子弟C.新興資產階級子弟D.中產階級子弟5、宗教改革對歐洲教育發(fā)展影響的具體表現(xiàn)是（ ）A.教育管理的國家化B.教育內容的古典化C.教學語言的統(tǒng)一化D.教學目的單一化6、陶行知創(chuàng)立“小先生制”的主要目的在于（ ）A.解決普及教育額師資問題B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神C.發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫扶作用D.盡早完成兒童的社會化7、中國共產黨領導下的抗日根據地中，以“團結、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是（ ）A.陜北公學B.延安大學C.華北聯(lián)合大學0.抗日軍政大學8、顏元特別強調學校應該培養(yǎng)（ ）“實才實德之士”“讀書明理之人”“博學篤行之士”“明體達用之才”9、某幼兒園教師欲對班上每個孩子的“幼兒園一日活動”參與情況（如滑滑梯、玩積木、做手工、看圖書等）進行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是（ ）A.事件取樣記錄法第1頁共11頁第第#頁試是否獲得對有關知識的概括化理解。其主要觀點包括：①兩種學習活動中的共同成分，是產生遷移的必要前提。但遷移發(fā)生的關鍵在于對學習課題里共同因素的概括化；②遷移不是自動發(fā)生的，它有賴于學習者對概括化了的結果一一兩種學習活動中共同原理的掌握和運用；③“概括化”一般由教師指導，因此遷移的產生與教師的教學方法有密切關系，概括化了的結果一一原理和法則要為學生掌握。因此，學習者應用原理、法則的“心向”也影響遷移。根據遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。但應，原則的概括有著較大的年齡差異。同時，應注意到在對知識進行概括時，常會出現(xiàn)過度概括化，或者是由于錯誤的概括化造成學習定勢，導致負遷移的產生。（2）對教學的啟示學習遷移的概括化理論首先肯定了學習者在學習活動中的主體地位；其次，用經典實驗總結7“概括化”一一讓學生掌握一般知識原理、公式是產生遷移的關鍵這一觀點；最后，指出了教師的教學方法運用，以及學習者學習心向（定勢）兩個因素對遷移的影響作用。這些看法都是可取的。但是，它把遷移僅看成是概括化了的結果一一學生掌握現(xiàn)存的原理、公式，而不是概括的過程一一學生運用思維，自己去把握理論知識的觀點，卻是片面的。因為，這是一種只滿足于新舊課題里共同要素，知其然、而不知其所以然，將學習者置于被動學習地位的遷移理論。因此，在教學中，既要對鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象或概括，同時在進行概括過程中又要考慮到學生的身心發(fā)展特點。認識到概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題。3、答案：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作為教育的目的，體現(xiàn)了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。4、答案：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的出現(xiàn),一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現(xiàn)代理念的大學首先出現(xiàn)在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發(fā)展新大學的運動，具有如下特點：＜1）積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教案的基礎。＜2）提倡“教自由”和“學自由”。＜3）首開民族語《德語）講課的風氣，重視現(xiàn)代外國語?！?）注重科學研究，設有藏書豐富的圖書館和各種研究所〈5）上課采用討論、實驗觀察等新的教案方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。德國的新大學運動為后來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎，積累了實踐經驗。5、答案：德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現(xiàn)了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作用。智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，共共11頁它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區(qū)別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊咧g是相互聯(lián)系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。四、分析論述題(共3小題，每題30分，共90分)1、答案：(1)根據學習層次理論，加涅提出了八類學習：①信號學習學習對某種信號做出某種反應。經典性條件反射即是一種信號學習。②刺激-反應學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關鍵的作用。③連鎖學習：是一系列刺激-反應的聯(lián)合。個體首先是要習得每個刺激一反應聯(lián)結，并按照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。④言語聯(lián)想學習：也是一系列刺激一反應的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結的連鎖。如將單詞組合為符合語法規(guī)則的句子。⑤辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應的不同的反應。它既包括一些簡單的識別，也包括復雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應。⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應，這種反應是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。⑦規(guī)則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關系，學習概念之間的聯(lián)合。⑧解決問題的學習：亦稱高級規(guī)則的學習。即在各種條件下，應用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。該學生處連鎖學習與言語聯(lián)想學習階段。老師在這個階段不斷指導學生，對同一個刺激一反應，即“8加1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導，學生只能識別已經掌握的一個刺激一反應的聯(lián)合。不能對不同的刺激作出不同的反應。(2)教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用合適的方法和策略進行引導。具體教學策略：①教師要根據學生的知識結構和認知水平對教學內容進行教學法的加工，力求使所傳授的內容同學生原有的認知結構建立實質性的聯(lián)系。②激發(fā)學生積極主動地從自己原有的知識結構中提取有聯(lián)系的舊知識來作為掌握新知識的基礎。③在教學過程中注意學科理論與實踐的結合，掌握知識與培養(yǎng)能力的結合。④在教師主導作用發(fā)揮的同時，要特別注意學生主體作用的發(fā)揮。(3)在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認知策略中包括復述策略、精細加工策略和組織策略。在復述策略的基礎上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已第第11有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。學生在教師的引導下，采用正確的學習策略，兩者有效的結合起來，才能達到比較好的效果。2、答案：(一)隨機分派控制組前后測設計。(二)反思性教案對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。(三)自變量是反思性教案，因變量是學生的知識遷移能力，無關變量包括：兩班同學原有基礎的影響，兩班原有師資隊伍的教案水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。(四)優(yōu)點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優(yōu)點；(3)有控制組有對照組，便于檢驗結果；(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統(tǒng)計回歸等因素的影響；(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。缺點包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響；(2)前測將會對后測產生一定的影響。(五)(1)題目；(2)前言；(3)研究方法；(4)結果；(5)討論。3、答案要點：(1)二者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結力。“三大方式”：學校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產常識教育。梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構合一的鄉(xiāng)農學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成;學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內容的共有課程，其二為各校根據自身生活環(huán)境而設的個別課程。(2)二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經濟、文化、道德等方面結合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結合。對中國問題的認識不同