學前兒童心理學試題及答案最終版

一、選擇題．學前兒童心理學是研究C兒童心理開展規(guī)律的科學?！?歲．以時間為尺度，在同一時間對某個春秋組或幾個春秋組的兒童的心理開展進行研究的方法屬于A橫向研究．對一組或一個兒童進行按期的系統(tǒng)的隨訪不雅察，找出心理開展過程特點的方法稱二、填空題B縱向研究．兒童心理學的研究方法包羅實證研究法和理論研究法兩大類。2.我們通常所講的遺傳物質存在于人體的根本單元細胞里．在懷孕后的第四周，胚胎第一個形成的就是／神經(jīng)系統(tǒng)／。．首先開展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的／初級部位／。,全名叫脫氧核糖核酸,簡稱．兒童大腦機能的開展主要暗示在／條件反射／的形成和穩(wěn)固；／興奮和按捺過程／的增強；／第一、第二信號系統(tǒng)／協(xié)同活動的開展等幾個方面。．新生兒的神經(jīng)活動，主要在皮層下部位進行。他們操縱先天遺傳的無條件反射來適應環(huán)境。這些根本反射包羅／食物反射／和防御反射／抓握反射／巴賓斯基反射／驚跳反射等。．／明確的條件反射／的呈現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標記，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。．大腦皮層機能的開展，不僅暗示在興奮過程中，還暗示在按捺過程中。兒童春秋越小，神經(jīng)的／興奮過程／比／抑制過程／占優(yōu)勢就越強，興奮也就出格容易擴散。．大腦皮層／按捺機能的開展／是大腦機能開展的重要標記之一。10．在兒童條件反射開展的過程中，有一個重要的刺激物逐漸占據(jù)主導地位，那就是／語詞。11．對第一信號發(fā)生反響的皮層機能系統(tǒng)叫／第一信號系統(tǒng)／對第二信號發(fā)生反響的皮層機能系統(tǒng)叫／第二信號系統(tǒng)12．事實證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于／胎內環(huán)境的危害／與／遺傳的某種彼此作用／引起的。13．影響胎內環(huán)境的因素主要有／母親春秋／〔育齡〕、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、14．新生兒視覺調節(jié)機能較差，／視覺的焦點／很難隨客體遠近的變化而變化。15．嬰兒從／4個月／起，開始對顏色有分化性反響，能區(qū)分彩色和非彩色。16．研究說明兒童方位知覺的開展挨次為／先上下，再前后／，然后是／擺布／。17．早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對／深度／更敏感，暗示出的恐懼也／越少／。18．有研究說明在出生后／第一周／中，嬰兒就具有大小恒常性了。Rh因子以及情緒和態(tài)度等。19．研究說明嬰兒〔尤其是6個月以前的嬰兒〕的記憶主要屬于／內隱記憶／。5個月擺布，兒童對熟悉對象特點的明顯變化20．嬰兒期的記憶主要是／再認／，大約,會賜與新的注意。21．嬰兒末期回憶開始呈現(xiàn)，主要暗示是呈現(xiàn)／客體永久性／和／延遲模仿／的行為。22．7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消掉的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了／回憶／。23年幼的兒童更傾向于／無意識記／隨著春秋的增大，幼兒／有意識記／的能力逐步增強24．機械識記／和／意義識記／是兒童識記的兩種方法。25．從思維開展的方式看，兒童的思維最初是／直不雅步履／的，然后呈現(xiàn)／具體形象／的，最后開展起來的是／抽象邏輯思維／。26．皮亞杰將認知開展分為四個階段：／感知—運動階段／、／前運算階段／、／具體運算階段／和形式運算階段。27．在打動運動階段，兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的／動作進思維／，于階段中、晚期，形成物體／永久性意識／，并有了最早期的／內化動作／。28.／前運算階段／，物體永久性的意識穩(wěn)固了，動作大量內化。29．在表象思維的過程中，兒童主要運用／符號／〔包羅語言符號和象征符號〕的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和／動作內化／。30．具體運算階段兒童智慧開展的最重要暗示是獲得了／守恒性／和／可逆性／的概念。31．／微笑／是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反響。32．一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是／反射性／的。33．隨著兒童認知能力的開展，／4-5／歲幼兒能正確判斷各種根本情緒發(fā)生的外部原因。34．8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動,一種是／陳述／,.另一種是／請求／。．學前兒童白話的發(fā)展主要暗示在／語音、詞匯、語法、白話表達能力／以及語用技能的開展等方面。36．／4歲／以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始不變，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。37．兒童一般先掌握／實詞／，再掌握／虛詞／。實詞中最先掌握／名詞／、其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。38．在兒童語言開展的過程中，有很多／積極詞匯／，即既能理解又能使用的詞；也有一些／消極詞匯／，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不克不及正確使用的詞。439．皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：／自我中心語言／和／社會化語言／。40．自我中心語言共分為三個范疇：／重復、獨白、雙人或集體／的獨白。41．社會化語言有以下四種／適應性告知／批評和嘲笑／命令／、請求和威脅／問題與答復42．皮亞杰認為，在自我中心語言階段，兒童之間的扳談沒有因果關系的解釋，只有對事物的描述和對事實的陳述。43．語言獲得理論有／先天獲得論、語言習得論、彼此作用論／。44．美國心理學家哈洛的／母愛剝奪嘗試／有力地說明了母愛對于兒童的不成替代性。45．對兒童來說，／尋求親近／是依戀的核心與根本的外在行為暗示，而強烈的彼此依存的／情感／那么是依戀根本的內在心理壓力。46．有研究認為，嬰兒期同伴彼此作用可以劃分為以下三個階段：／客體中心階段／簡單彼此作用階段／互補的彼此作用階段。47．影響學前兒童社會性行為的認知因素，主要包羅兒童對／社會性行為的認識／、對情境信息的識別、／不雅點采擇及歸因／等。48．兒童的攻擊性行為有兩種暗示形式，一種是／東西性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。49．兒童在2~4歲之間，攻擊形式開展總趨勢是：／身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。．柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。51．皮亞杰將兒童的道德程度分為／前道德階段〔—2歲〕他律道德階段〔2—7歲〕自律道德階段／〔7—12歲〕52．社會心理學家認為，在同伴群體中的評價尺度呈現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物53、柯爾伯格將兒童道德開展階段劃分為54．到了2歲擺布，兒童歌曲的根本布局有了必然的了解，自發(fā)唱出來的／“咿呀之歌〞／已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個大體的構架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌〞。53程度，6階段。55．處于／象征期／的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人〞具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人〞，稱為／蝌蚪人／。56．學前兒童繪畫能力的開展可以分成三個階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。57．學前兒童美術欣賞能力的開展經(jīng)歷了／本能直覺期／和／直接感知／美術形象期／。58．心理學家Parten按照學前兒童在游戲中的社會性參與程度，將游戲分為四種：／單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲／。59．隨著春秋的遞增，兒童的社會性游戲不竭向更高層次開展，從／單獨游戲／到／平行游戲／，從平行游戲再到／聯(lián)合游戲／，最后開展到／合作游戲／。60．搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／布局性游戲／。61．到了4歲擺布，／布局性游戲／成為兒童最主要的游戲形式。62．按照學前兒童在象征性游戲中暗示的春秋特征，可以細分為以下幾個開展階段：／自我導向的裝扮游戲／，／外在導向的裝扮游戲，／序列性裝扮游戲／及角色游戲。63．當兒童的幾個裝扮行為具有連貫性時，這種游戲被稱為／序列性裝扮游戲／。64．托馬斯將兒童的氣質分為三種類型：〔〕容易撫育型〔2〕撫育困難型〔啟動遲緩型。65．不雅察兒童的各種活動，我們可以看到他們性格的種種暗示。總的來說有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動66．自我意識是一個多維度布局，從形式上看，自我意識包羅／自我認識、自我體驗和自我控制／。67．自我意思是一個多維度布局，從內容上看，自我意識包羅／物質自我、心理自我和社會自我／。68．／4歲／兒童，開始呈現(xiàn)了對本身的認識活動和語言的意識。69．／3歲／擺布的孩子仍傾向于用名字稱號本身，而不消代名詞“我〞，象是將本身和本身以外的人或物同等對待的。70．／3歲兒童／，開始意識到“愿意〞和“應該〞的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對本身心理活動的意識。71．兒童的性別概念主要包羅三方面的內容：／性別認同、性別不變性和性別恒常性／。72．兒童一般要到六七歲才能獲得／性別恒常性／的認識。73．／—／歲的兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差別和表面特征為依據(jù)的。749—13歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以／社會文化的要求／和／社會角色的等候／為依據(jù)的。75．華生強調／環(huán)境／對塑造兒童行為的決定性作用，進而開展為教育萬能論，強調對／兒童開展的控制／。76,老師當即表彰這個行為,以后這孩子收拾玩具的行為會大大增加.這是／操作性行為／。77．斯金納認為，人的行為大局部是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過／強化／來塑造兒童的行為。78．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童／新行為／的塑造，也同樣適用于對／不良行為／的矯正。79．班杜拉認為，兒童是通過／不雅察學習／而習得新行為。80．強化除直接強化外，還有／替代強化／，即典范行為的強化對不雅察者也是有效果的。81格塞爾認為個體的生理和心理開展,都是按／基因／規(guī)定的挨次有規(guī)那么、有次序地進行的.82．格塞爾把通過基因來指導開展過程的機制定義為／成熟／。83．格塞爾認為，個體的開展取決于／成熟／，而成熟的挨次取決于／基因／決定的時間表。84．瑞士心理學家皮亞杰認為，人的常識既不是來自主體〔即大腦〕體／的彼此作用。，也不是來自客體〔即環(huán)境〕，而是來自／主、客85．兒童思維的核心特點是／自我中心／。86.維果茨基認為，心理機能分為兩類，一類是／初級心理機能／，另一類是高級心理機能87．維果茨基認為，兒童的教學可以定義為報酬的開展，“／學校教學／是開展的源泉。〞88．維果茨基認為，在兒童的開展中，教學的性質具有假設干個極限點。第一個極限點是“／本身的大綱／〞進行學習的。3歲以前的兒童，他們是按照三、判斷題．學前兒童心理學是說明學前兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢及心理開展變化的機制?！矊Α常畟€體心理的開展不克不及脫離社會環(huán)境反映的是心理開展的社會性特征。．開展的持續(xù)性重點描述量的增減〔對〕〔對〕．開展的階段性揭示質的變化〔對〕．個體心理開展指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中的全過程。,心理開展．遺傳具有重要作用，它是兒童心理開展的自然前提。〔對〕．對于胎兒首先開展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位?！插e〕．六七的兒童的腦重已根本接近成人的腦重。〔對〕．明確的條件反射的呈現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標記。〔對〕10．母親發(fā)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會發(fā)生影響。11．在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大?！插e〕〔對〕12．母親對胎兒的影響主要指春秋太大或太小?！矊Α乘?、名詞解釋．開展的持續(xù)性是指個體心理開展是一個開放的、不竭堆集的過程。．開展的差別性，指每一個兒童的心理都有本身的開展速率、特色和風格等，從而構成個體間心理開展的不同。．感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。．客體永久性是指當一個物體從視野中消掉后，兒童仍能知道它的存在。．記憶恢復，是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后當即測量到的保持量要高。．記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。．對發(fā)生在本身身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。．直覺步履思維，就是兒童在動作中進行思維。10．形式運算：這種擺脫了具體事物束縛，操縱語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算。11．具體運算意指兒童的思維運算必需有具體的事物撐持，有些問題在具體事物幫忙下可以順利獲得解決。12．這種擺脫了具體事物束縛，操縱語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。13．所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在本身的動作和不雅點之上的現(xiàn)象。14．依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關系.415．親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包羅謙讓、幫忙、合作、分享、撫慰和捐贈等。16．兒童“不雅點采擇〞能力。兒童站在他人的立場上來理解情境的能力17.社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。18．布局性游戲指的是有組織的目標導向的游戲。也就是說，兒童在必然目標的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的成果的游戲。19．合作游戲指的是兒童為了達成同一個目標或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。20．象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學前兒童的典型游戲。21．自我導向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是本身，他們本身是裝扮行為的步履者。22.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲523.性格是暗示為人對現(xiàn)實不變的態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性心理特征。24．性別不變性是指兒童對本身的性別不隨其春秋、情境等的變化而改變這一特征的認識。25．性別認同是指對自身性此外正確認識，即掌握本身的性屬性或相應的作用。五、簡答題．簡述個體心理開展的根本規(guī)律。答〕開展的持續(xù)性與階段性3)開展的遍及性與差別性。2〕揭示．簡述學前兒童開展心理學的研究任務。兒童心理開展變化的機制。答：〕說明學前兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢；．試述學習學前兒童心理學的意義?！程剿鲗W前兒童心理發(fā)生和開展的規(guī)律，充分兒童心理開展理論體系，促進心理科學的開展。為一切有關兒童的實際工作提供科學依據(jù)。〕首先為學前教育提供心理學依據(jù)、其次，兒童心理學為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的常識、此外，兒童心理學對一切與兒童有關的法律條文的制定、對兒童文學藝術的創(chuàng)作、兒童出書物的籌劃和裝幀、兒童玩具的設計和制作、兒童服裝的設計、兒童食品的開發(fā)和調配等具有廣泛的指導意義。．簡述兒童大腦機能開展的主要暗示階段。答：1.條件反射的形成和穩(wěn)固；2.興奮和按捺過程的增強；3.第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的開展等幾個方面．簡述幼兒記憶開展的特點。以無意識記憶為主，機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；再認好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復現(xiàn)象。．簡述兒童思維開展的一般趨勢。直覺步履思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段；．簡述兒童發(fā)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒傳染；后天經(jīng)驗所致。．簡述兒童的自我中心語言及其暗示范疇。1〕兒童不考慮與誰措辭，也不在乎對方是否聽他措辭而本身講話?！撤种貜?、獨白、雙人或集體獨白。．簡述依戀及其暗示。1〕依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關系。2〕通常暗示為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達對依戀對象的依戀關系。．試述依戀的特征。1)依戀對象具有選擇性；2)有親近行為；3)能從依戀關系中獲取安慰和平安感；裂會導致別離焦慮和痛苦；。5)雙方在情感和行為上有協(xié)調性。4)依戀關系的破〕句子布局從不10．簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。11．簡述2—6歲兒童語法布局的開展趨勢完整到完整；〕句子長度由短到長。焦慮——回避型、平安型、焦慮——對抗型〕從渾濁—體到逐步分化；2〕句子布局從簡單到復雜；12．簡述兒童親社會行為的影響因素13．簡述處于他律道德階段兒童特點。1)環(huán)境因素；2)認知因素；3)移情；4)強化。1)對規(guī)那么的理解：規(guī)那么是萬能不變的；2)評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為4)單方面尊重權威，遵守成人尺度和成人規(guī)那么。單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲按照后果大?。?)把懲罰當作是天意，贊成嚴厲的處分；14．以社會性參與程度可將游戲分為幾類15．簡述操作性游戲的開展階段。無目的游戲、功能性游戲、布局性游戲16．簡述學前兒童的性格特點。好動、好奇、好模仿、好沖動。17．簡述兒童自我評價開展的特點。1)從依從性評價開展到對本身個別性和多面評價2)從對本身的外部行為的評價到對內心品質的評價3)從主不雅情緒性評價到初步的客不雅評價六、闡述題．試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的開展受母親的春秋、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在籌辦懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。〔要求列出各因素的影響及如何去做〕．試闡述同伴關系對兒童開展的作用。1)幫忙開展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了撐持資源，在兒童與同伴交往中呈現(xiàn)的沖突將導致社會不雅點采擇能力的開展，促進社會交流所需技能的獲得；2)幫忙發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的開展3)提供情感撐持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而發(fā)生平安感和責任感，彼此幫忙克服情緒上的問題，獲得良好的情感開展。．試述影響兒童同伴交往的因素。1)教養(yǎng)方式〔權威型、專制型、寵嬖型和無視型〕對兒童性格的不同影響；2)兒童自身身體的吸引力：邊幅標致的兒童更易受其他兒童歡送；3)自身不同的行為暗示：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡送；4)認知能力的上下：智商高的兒童與同伴的采取程度呈正相關；5)教師的影響：教師對兒童特征和價值的承認程度影響其他兒童對該兒童的采取性。．試述學前兒童游戲活動中的心理特點。1)對游戲內容有強烈的興趣2)注意力高度集中3)有積極的情感體驗4)自由地參與游戲5)有假想與真實的轉換6)游戲中有人與人〔物〕的交流7)各方面能力得到延伸開展5..維果斯基是如果對待教學與開展的關系的，對我們的兒童教育有何啟示．教學應與兒童的開展程度相一致。1)兒童有兩種開展程度：第一種程度是現(xiàn)有的開展程度，第二種程度是可能開展的程度即“比來開展區(qū)〞成人的幫忙和自身的努力可以到達的程度〕〔通過2)維果斯基將學校中的教學與開展比作是比來開展區(qū)和現(xiàn)實開展程度間的關系。童年期的教學只有走在開展的前面并加以引導才是好的教學，教學的可能性由它的比來開展區(qū)決定，一個正確有效的教育既要確定教學的最低閾限，也要確定教學的最高閾限。．啟示：1)對兒童的教育存在最正確時期，一按時期的教學能更好地促進兒童的開展。2)教學時，必需考慮兒童的兩種開展程度，一種是兒童現(xiàn)有的開展程度；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫忙可以到達的解決問題的程度。3)教學應著眼于幼兒的比來開展區(qū)，對開展過程加以及時的組織、對不良傾向加以及時調整，把潛在的開展水平變成現(xiàn)實的開展，并締造新的比來開展區(qū)。七、應用題〔一〕按照材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義材料：她易于發(fā)覺別人不易發(fā)覺的事情。在嘗試中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差別。先后參加嘗試的10個同齡小伴侶，只有她一人注意到這個差別。她不喜歡措辭，喜歡一個人玩。有時其他小伴侶湊過來玩，她也不措辭，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表彰時，也沒有什么暗示。在幼兒園里遇到不快樂的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質的孩子。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差別，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于開展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差此外前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質的兒童，那么應注意發(fā)揚他的長處，及時賜與必定，鼓勵他的自信心等?！捕嘲凑詹牧厦枋稣堉赋龊⒆拥臍赓|類型，并談談研究兒童氣質的教育意義材料：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩締造性游戲，總是玩兵戈。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小伴侶正在排隊，他俄然跑出步隊，用力拉住正在動彈的轉椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著答復，因此常常答非所問。他偏于膽汁質。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差別，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于開展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差此外前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質的兒童應培養(yǎng)他的便宜力，讓他學會沉著、沉著和有耐心?！踩趁刻焖X前，倩倩必需把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不肯意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，此刻她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢請你運用兒童心理開展的有關理論對上述案列進行闡發(fā)。這是一種明顯的依戀行為的暗示，倩倩將小毯子當作是獲取心理平安的替代物。兒童依戀的暗示〔微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等〕；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知開展都有重要的影響，需要當真對待。作為家長要存眷孩子平時的行為暗示，賜與更多的關愛，包羅生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的平安感。〔四〕當孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小伴侶畫畫比賽，很多小伴侶都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇〞地一聲哭了。請按照上述材料，闡發(fā)毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常暗示。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始存眷別人對本身的評價了。挫折最