語文教育名家及教學流派研究

語文教學新理念語文教育名家及教學流派研究辛志英第一節(jié)

教師素質(zhì)——優(yōu)秀分子一、高尚的師德汶川地震

范跑跑

楊不管

老師管學生（敢不敢管）語文教師的作業(yè)作文

語文教師不看書！違背8小時工作制。教書匠與教育家

當作藝術而不是技術付出與回報于漪文革期間造反派批斗揭發(fā)校領導孩子要教育二、淵博的學識：語文專業(yè)知識：語文知識、文學知識、文章學知識、文藝學知識。教育學和心理學知識：打開一把鎖就是一個好學生。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。做人的自尊心、價值。陽光、健康的成長。自然科學和社會科學的常識性知識?？淇?、轉(zhuǎn)基因魏書生、錢夢龍自學，初中畢業(yè)。三、先進的教育觀。四、出色的科研能力。第二節(jié)

中學語文教學名家及流派改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統(tǒng)教學的基礎上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。盡管多種流派競相標新立異，風格調(diào)然不同，但仔細分析，不難看出它們存在一些共同之處：（1）改革者都具有現(xiàn)代教育觀，具有開拓創(chuàng)新意識；（2）試圖以信息論、控制論、系統(tǒng)論為理論基礎，從封閉教學式向開放教學，從單純重知識傳授過渡到側(cè)重于能力培養(yǎng)、智力的開發(fā)；（3）不囿于方法論的探索，而大多體現(xiàn)教學整體改革、教育思想的改革；（4）各自具有鮮明的個性：有的突出運用語言基本功訓練；有的側(cè)重于陶冶學生感情，以培養(yǎng)學生審美能力；有的致力于學生思維力尤其是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；有的精心設計教學程序；有的將語文教學與社會生活、學校生活、家庭生活有機結(jié)合。中學語文教學改革的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生而發(fā)展的。不同風格流派的形成，標志著中學語文教學改革已經(jīng)或者正在達到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經(jīng)驗。眾家崛起，競相爭鳴，這正是語文教學改革充滿生機的表現(xiàn)。中學語文教學改革的不同風格流派給予我們很大啟示，為我們進一步探索教學改革的途徑和發(fā)展趨勢提供了借鑒。一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔二、導讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清三、思維派——寧鴻彬四、管理派——魏書生張富嚴振遙五、語感派——洪鎮(zhèn)濤六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。七、目標派——武鎮(zhèn)北、王文延八、情境派——李吉林九、快速作文派——楊初春（湖南）十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏十一、設疑派——陳鐘樑十二、得得派——陸繼椿十三、茶館派——段力佩十四、剝筍派——高潤華十五、反芻派——鐘德贛（湖南）十六、語文教育民族化派——張翼建孫立權。十七、作文訓練派——劉腓腓高原（北京）一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔情感派是指以于漪、歐陽代娜、程翔為代表的教學派別。該流派的特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調(diào)教師要富有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”，教學上，要激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！彼脑捀爬饲楦信傻奶攸c。歐陽代娜認為，“老師要把課文中的美原原本本地交給學生”，語文教學要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點出“活”字來，練出“實”字來。情感派的重點區(qū)域：上海、遼寧等。情感派代表著作：于漪《語文教苑耕耘錄》等。于漪研究中國語文教學界情感派大師、教育改革的創(chuàng)造實踐家、名譽校長、兼職教授……種種稱號都不及一個簡簡單單的身份能夠概括她的一生：教師。上?？谷諔?zhàn)爭1951年畢業(yè)于復旦大學1960年公開課高中語文見長全國首批特級教師勤奮《于漪文選》側(cè)重于用情感打動學生，沒有獨特的教育名師。歐陽代娜——著名作家歐陽山的女兒鞍山15中娓娓動聽《最后一課》法語是世界上最美的語言朝鮮族與滿族的比較。掌握了一把打開堅硬之門的鑰匙。臺灣的高山族說日語。上世紀70年代末，上海電視臺第一次向全市直播于漪的公開課《海燕》。人們紛紛守在電視機前一睹她的師者風采。半個多世紀以來，于漪留下了一批批語文課經(jīng)典教案。于漪畢業(yè)于復旦大學教育系。1951年，她來到上海第二師范學校工作，先教歷史，后服從需要改教語文。為提高專業(yè)水平，她認真向同事學習，每每“明燈書卷伴夤夜”。不到3年，她自修了大學語文的全部課程。在教《賣油翁》時，于漪準備了一枚銅錢，當講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時，她出示了這枚銅錢。學生邊聽邊看，既領會了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。于漪在實踐中也在不斷反思自己的毛病。她說，自己一度認為語文只是一種交際工具，但隨著時代發(fā)展，她開始思考語文的文化內(nèi)涵，以及在語文教育中綜合培養(yǎng)學生語言能力、道德情操和文化素養(yǎng)的問題。于漪在1978年提出的“教文育人”和1996年倡導的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發(fā)展史上產(chǎn)生了重要影響。于漪認為“為師之道”必須追求人格的完美。對此，她心中有“兩把尺子”：一把用來量別人的長處，一把用來量自己的不足。于漪說，自己講課有時候廢話多。于是，她每次都記下自己的“廢話記錄”，努力改正?！澳銓⒆邮侨娜?，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學生的心中，他們心中才有你的位置?！痹?0多年的教育生涯中，于漪曾不顧腹部剛動過手術，背著一名發(fā)著高燒的學生走十幾里泥路送到醫(yī)院，也曾接手“亂班”，把逃學的孩子一個個找回來上課……退休后的于漪，也沒有離開過她熱愛的教育事業(yè)。她不僅關注著中國教育的變化與發(fā)展，還在各種場合大膽諫言：在中小學語文教學改革呼聲日漸高漲的今天，語文教學不能急功近利、刻意追求立竿見影的效果，要教在今天，想到明天。針對社會上“輕語文、重外文”的現(xiàn)象，于漪指出，“如果我們再不珍惜母語，那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠了?！薄拔乙惠呑拥纳?，和肩負著的歷史使命結(jié)伴同行?！庇阡粽f，“如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”二、導讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清等。導讀派是指以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的教學派別。該流派的特點：強調(diào)教師指導下的學生訓練。把語文教學過程當作能力訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練為主線。錢夢龍說：“何謂訓練訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為目標的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻逭f：“教學之道無它，求其善導而已?！卞X夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結(jié)構，自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中“自讀課”是導學的主要課型，并有“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復述整理。該流派的重點區(qū)域：上海、安徽、四川等。導讀派代表著作：錢夢龍《導讀的藝術》等。洪宗禮——雙引教學法引領學生讀和寫。蔡澄清——1982年錢夢龍研究1931上海學歷初中

上海評彈

古典詩詞1957右派

1966-1976年填詞符合慶“七一”黨的生日被教授發(fā)現(xiàn)了！嘉定二中評特級教師

遇到了“貴人”男生給女生寫情書

“我要和你隊里麻?！毙W一年級課本遭到羞辱。錢夢龍“我的家庭”1、格式2、幾口人分幾段，每段開頭空兩格。3、標點。要求的漸進性，要求的鼓勵性，跟學生平等。上課：導語猜謎語打一個人名錢夢龍講故事財主萬百千男生一組，女生一組，一句話接故事，看誰寫的好。猜老師講哪一篇課文，從三到萬看作者的議論。念書抑揚頓挫。聽說讀寫渾然一體課堂活躍，調(diào)動每一個人。插曲《人民英雄永垂不朽》掛圖貼在黑板上，沒有順序，看書順序?！吨袊皹颉分v橋拱調(diào)動學生五六年級與初一、二的學生競賽1986年嘉定實驗中學南錢北歐中小學教材審定委員會委員。第一節(jié)

“三主”“四式”語文導讀法。一、什么是“三主”1、

學生為主體從教考慮-從學考慮2、

教師為主導主講主問引導的觀點把學生導向一個主動求知的境界。（學生就會學習）3、

訓練為主線講、練結(jié)合。二、什么是“四式”。1、

自讀式2、教讀式3、練習式以記誦或積累知識為主的練習。以消化知識為主的練習以應用知識為主的練習評價性作業(yè)（課文鑒賞）4、

復讀式學過的課文拿到一起再讀。以知識歸類為目的的復讀。以比較異同為目的的復讀。楊朔寫景散文的特點《香山紅葉》《荔枝蜜》《茶花賦》以求得規(guī)律性的知識為目的的復讀。當歷史上科學戰(zhàn)勝一切?！队薰粕健芬?、自讀，提問題，“本”1、

一共幾個人物智叟

愚公

大致年齡

講造字法。2、

這七個人在移山問題上是什么態(tài)度。關鍵問題

孀妻有遺男

曾：且焉置土石

問問題

解決生字3、

愚公笨不笨（討論）4、

如果沒有神仙參與，愚公還會不會挖山用自己的心，去學習語文。1、

找出一個牽一發(fā)而動全身的線索：移山。2、

圍繞線索找出一個清晰的步驟。3、

讓學生明白愚公移山是大智慧！4、

設立具體的細節(jié)預設和生成相結(jié)合！三、思維派——寧鴻彬思維派的主要代表是寧鴻彬。主張減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，使學生變苦學為樂學，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。該流派的特點：用創(chuàng)造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀培養(yǎng)人才的未來教育觀。寧鴻彬說：“創(chuàng)造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創(chuàng)造性思維進行聽、說、讀、寫活動，是讓他們運用創(chuàng)造性思維進行聽、說、讀、寫活動，運用創(chuàng)造性思維進行課內(nèi)的正常的學習活動?！彼陂L期的教學改革實踐中，提出了“寧氏教學三原則”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解：三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。該流派的主要區(qū)域：北京、河南等。思維派代表著作：寧鴻彬《面向未來改革語文教育》、《寧鴻彬文選》等。寧鴻彬研究滿族1936年北京二中北京師范學校（中師）1952年第一輪：1978-1981提高課堂教學質(zhì)量

文言四行對譯法寫課文、劃線、解詞、全句卡片輔佐教學法第二輪：1981年秋-1984夏教會學生學習語文第三輪：1984年-1986年減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。第四輪：1986-1989怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

苦學-樂學第五輪：1989-1992語文教學中的世界觀和方法論教育。第六輪：1992-精思巧授，搞好語文教學總體設計。第一節(jié)

寧鴻彬的語文教育觀一、對傳統(tǒng)語文教育觀的批判1、

在教學內(nèi)容上，唯教材是從。2、

在教學方法上，都是老師主宰一切。3、

在教學要求上，師傳生受，師者是也。二、建立新型的語文教育觀。（一）

教師要有超前意識。80年未來世界需要的人。（二）

體現(xiàn)教學民主的“三三制”原則。1、

三不迷信。不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。

不要束縛學生的創(chuàng)造性思維。2、

三歡迎

歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與老師不同的見解。3、

三允許

允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。（三）

鼓勵學生突破老師的知識、能力和智力的局限。民主寬松的學習環(huán)境。三、寧鴻彬的人才觀（一）

人才的知識結(jié)構

實、博、專、新（二）

人才的能力結(jié)構1、

基礎能力記憶力2、

自學能力教是為了不教

文盲不是不識字，而是不會學習的人。3、

思維能力：形象、抽象、靈感。4、

創(chuàng)造能力5、

實踐能力（美國的動手能力強）（四）

人才的個性心理品質(zhì)本質(zhì)經(jīng)常穩(wěn)定的個性心理特征。1、

主動性：求知性，好奇心。2、

疑問性：提問題。3、

敏銳性：新信息的能力。4、

變通性：舉一反三觸類旁通5、

獨立性：思考四、管理派——魏書生張富嚴振遙管理派是指以魏書生、張富為代表的語文教學流派。管理派的特點：將控制論、管理學運用于語文教育，把教育管理和語文教學結(jié)合起來，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力和自我教育能力，主張把“自強”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。在教學中，主張民主與科學。魏書生認為，民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化主要是解決學生會學的問題，解決教師科學地教、學生科學地學的問題。他說：“如果把工廠質(zhì)量管理的一些規(guī)定借鑒來，顯然會有助于教學質(zhì)量的提高?！痹诮虒W結(jié)構上，魏書生構建了旨在培養(yǎng)學生自學能力的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學生都站起來摘果實”的“跳摘”理論和“四分三度”教學模式：分評價級，分組、結(jié)對，分學課和習課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。管理派的主要區(qū)域：遼寧、江西、廣西。管理派代表著作：魏書生《魏書生文選》、《班主任工作漫談》等。魏書生研究當老師的愿望十分強烈，不當政工干部。1972城鄉(xiāng)結(jié)合部盤錦三中

教導主任

教課強烈1918、3-1979、3教改實驗

寫文章搞課題培養(yǎng)學生的自我教育能力學習能力不批作文不考試由學生自學參加縣里的中考，超過重點中學。1983年會

葉圣陶

呂叔湘提高的作文

興趣

破例延長不到五年成名

偶然存在于必然當中1984特級教師全國1986盤錦實驗中學1988全國勞動模范“向魏書生學習”魏書生的日記

工作日記

生活日記

道德長跑要求學生也寫日記，每人每年15萬字?？釔蹠ǎ弘`書?？釔圩x書：教育

哲學

思索

寫作校領導

38項社會兼職

《魏書生文選》魏書生沒有辦公室，在課堂上寫自己的書。（物理課）時間是海綿里的水。吃的少，跑步，氣功。365天跑步仰臥起坐俯臥撐能走路不騎車，能騎車不坐車。1991西藏講學連續(xù)講4天半。身體是1，其他是0第一節(jié)

魏書生教學藝術一、六步課堂教學法：（不希望寫某某法研究）第一步：定向，學生定教學目標。自己背自己的，然后說哪背錯了。《活版》討論教學目標是什么重復的擦掉，再選擇。第二步：自學不認識的字、詞自學。第三步：討論，小組。第四步：答疑有人會讓學生答，都不會老師答。學生能做的，老師決對不做。第五步：自測?？荚圏c，出題點。第六步：自結(jié)。倒帶，自己說自己的，人聲鼎沸，及時復習。

主體學生自學，缺課培養(yǎng)學生自學，重點、難點、出題點。

全班一人出一套，被選為全班試卷，滿分。

督促學生復習?！痘畎妗酚心男┏鲱}點。錢夢龍八小時工作，八小時之外自己的時間。每天500字作業(yè)，內(nèi)容彈性，字、詞、解詞、作文、摘抄。自己管自己，察篇。揣摩學生心理，學習習慣不好，先寫作業(yè)。第一定下規(guī)矩要嚴格檢查，政策不能有彈性。二、作文教學1979年提倡學生互批作文，看出別人作文的毛病。十個步驟，十個要求，一學期10個標準。標準：1、格式

2、卷面3、標點

小學1、2年級練字好時候。第二節(jié)

學法指導一、非智力因素的培養(yǎng)。（愿不愿意）先做重要的事，小時候養(yǎng)成的習慣。有意識地培養(yǎng)學生的非智力因素。1、

自信心的培養(yǎng)。2、

學會高效率的學習。閏土木訥

楊二嫂的變化

辛亥革命徹底失敗。3、

良好習慣的培養(yǎng)：原地做俯臥撐，3分鐘小時間也要利用，邊腳料的時間。首次慢動，逐漸加速，控制時空，進入軌道。（沒用的事少接觸，沒用的人少聯(lián)系）4、

學習興趣的培養(yǎng)：請學生猜測老師，下面要做什么

適當用班級用語。外號三閑一百年（昏睡百年）后三節(jié)（火車）

請學生說、讀、寫。二、智力因素的培養(yǎng)（好不好）1、

觀察力的培養(yǎng)。觀察景

五雙眼睛。2、

注意力的培養(yǎng)。3、

想象力的培養(yǎng)：飛碟兩個報紙的童話

發(fā)射飛碟之前的會議?？破罩R。

寫到6000字4、

記憶力的培養(yǎng)：不肯動腦，激活的越多，頭腦越聰明。

可以會幾十門外語。

記憶力體操。

試驗開始打開31頁第五行。

過五分鐘把書合上，背，絕大多數(shù)背190多。

背的多的都是平時喜歡背的?；ハ喽酱?。三、后進生的培養(yǎng)：談話找優(yōu)點，愛干活。第一步：降低知識的難度。第二步：教會后進生試著駕馭大腦這部機器。第三步：讓后進生每節(jié)課都有所學。（關心每一個人）第四步：后進生規(guī)定一個明確的語文學習序列。六冊語文書的知識摘出來，畫成一棵樹，大的分叉，每個叉上還有分叉。（知識樹）從干到叉再到葉。第五步：教后進生制定學習計劃。第六步：教后進生養(yǎng)成良好的學習習慣。班級管理：民主科學。從有事干，每天誰有錯歸誰干。

生字

問問題

事事有人干，時時有人干。

按部就班。34類和學習有關

按學號寫格言

一人一天

培養(yǎng)好習慣，學生互檢，修訂，老師檢查，有反饋意見。五、語感派——洪鎮(zhèn)濤語感派是指以洪鎮(zhèn)濤為代表的語文教學流派。其流派的特點是：以加強語感訓練為切入口，引導學生遵循“感受——領悟——積累——運用”的途徑學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高語文教學質(zhì)量。該流派主張優(yōu)化課堂教學基本程序，建立“感受語言·觸發(fā)語感——品味語言·領悟語感——實踐語言·習得語感——積累語言·積淀語感”的新模式。洪鎮(zhèn)濤提出“三主一副”的教育思想，所謂“三主”，是指語文教學以精粹語言，即蘊含著傳統(tǒng)文化精髓的古漢語精品的語言為主線；以目標語言，即用現(xiàn)代漢語表達的高于學習者發(fā)展永平的有豐富文化內(nèi)涵的精品語言為主線；以伙伴語言，即相當于或略高于學習者語言發(fā)展水平，已經(jīng)或可能在與伙伴交際時使用的語言為主線。“一副”指以語文知識，增強對語言的理性觀照為副線。語感派的主要區(qū)域：湖北。語感派代表著作：《教改弄潮》等。通過語文教學，培養(yǎng)學生語感。（變老師的講堂，為學生的學堂）以講為導學。研究語言，感知語言能力的培養(yǎng)。洪鎮(zhèn)濤研究語文特級教師。曾執(zhí)教于湖北武漢六中，華中師范大學碩士生導師。創(chuàng)立語文教學本體論，系“學習語言語感教學流派”的代表人物。全國中學語文協(xié)會學術會員。創(chuàng)立語文教學本體論，中國六大語文教學流派之一的“學習語言語感教學派”的創(chuàng)派和代表人物?，F(xiàn)任“陽光作文系列叢書”的主編和顧問。主持編寫的《開明版中小學生語文實驗課本》（全套68本）取得非常顯著的成果，受到教育界的廣泛歡迎。20世紀80年代初提出“變講堂為學堂”,２０世紀90年代初又提出“變研究語言為學習語言”。他認為，學習語言的正確途徑是指導學生對語言材料的直接感受、領悟、積累和運用。學習語言一種最有效的方法是進行語感訓練。他的“學習語言語感教學法”由三個部分構成：

“學習語言”論；

“感受、領悟、積累、運用”語文教學過程說；

“四步四法七課型”語感教學法。六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。大語文教學派指以張孝純、姚竹青為代表的語文教學流派。其特點是：以課堂教學為軸心，把語文學習與學生各種活動，學語文與學做人，培養(yǎng)能力與發(fā)展智力，讀寫訓練與聽說訓練有機聯(lián)系起來，對學生進行全方位的整體訓練。大語文教學由張孝純首先提出，姚竹青實踐并發(fā)展了大語文教育理論，他提出了“教大語文，育小能人”的觀點。張孝純“一體兩翼”的大語文教學結(jié)構，以課堂教學為主體，開辟第二語文學習渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境。姚竹青創(chuàng)立了“十能”教學體系：育能人、練能力、設能項、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標能號、建能會。大語文教學派代表著作：張孝純《“大語文教育”芻議》、姚竹青《大語文教學法》等走出課堂，向外擴展。張孝純——（1926-1992）河北40多年語文教師1979年特級一體兩翼課外活動課外語言環(huán)境姚竹青——（浙江）《竹青叢書》120萬字8本。實用性語文語文小能人讀書、識字、好字、普通話、好文章、演講、好墻報。擴展式語文教學實驗傳統(tǒng)的語文教育三重三輕1、

重應試教育，輕雙基訓練。2、

重讀寫技能，輕聽說技能。3、

重知識傳授，輕思想疏導。擴展1、

教學內(nèi)容的擴展一是對文言文和成語的擴展。二是對古代詩歌的擴展。三是對課外閱讀的擴展。四是寫作領域的擴展。2、

教學方式的擴展一是加強朗讀背誦

一是安排課余學習一是單元輻射教學《自嘲》

詩詞、戲劇、小說一是組織竟芳詩社60首

一是參加文學函授一是舉辦專題講座（差生

余秋雨專題

感興趣的）一是寓語文教學于班級活動中。（參觀活動）3、

擴展式語文教改實驗的成果。一是改善了學生的心理素質(zhì)。二是提高了學生的思想素質(zhì)。三是培養(yǎng)了學生的審美素質(zhì)。四是提高了學生的語言素質(zhì)。（文言文，再也不是第二外語）

先讀然后再看課下注釋和字典。河北同學

文言文的白文，改正五是把古人作詩煉字的功夫變成自己效法的榜樣。第二節(jié)

在語文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展1996年9月合格的老師必須心中有人有字的人書

無字的天書

做人是皮

做人是毛一、開創(chuàng)《東方時空》課：讓語文貼近生活?？戳巳暌荒暌院?/p>

外國回家元首和社會名流37個從前羨慕你，今天學習你，明天成為你。學生志愿的變化

給東方時空寫信給東方時空郵賀卡評論人物看完了要評論?！稏|方時空》感悟文集二、增設文學精品課讓語文回歸審美。周國平《性愛五題》

哲學散文感悟文章三、選修古典詩文課：讓語文汲取國粹每天誦讀

深入玩味嘗試創(chuàng)作（應和）四、召開班會感悟課；讓語文走近心靈。悟：思考的我，我的思考

個人的見解人

互支撐

一靈一肉兩支撐

一情一理為兩翼

一言一行賴悟功“寸草春暉”的主題班會?！蹲粤?，我可愛的弟子們！》感動孩子們

感恩教育五、放手讓學生成為語文教改的主人。1、

實行無人監(jiān)考，錘煉學生的人格。2、

組建“課堂發(fā)言敢死隊”養(yǎng)成學生的主動學習精神。3、

培訓“過河卒”部隊，組建教改的中堅力量。七、目標派——武鎮(zhèn)北、王文延目標派指以武鎮(zhèn)北、王文延為代表的語文教學流派。該流派的特點：以美國教育心理學家本杰明·Ｓ·布魯姆的教育目標分類學理論為指導，結(jié)合語文學科特點，制定語文教學目標，進行語文教學，以提高語文教學質(zhì)量。目標教學程序包括目標展示、前提測評、導學達標、達標測評、學習反饋、查缺補漏等。在導學達標中，強調(diào)教師的“教”和學生的“學”對目標的雙重作用，即教師為達標而教，學生為達標而學。在制定目標時，注重目標的層次性和科學性。在層次上，一般分為記憶、理解、運用、綜合四級。武鎮(zhèn)北認為，目標教學與傳統(tǒng)的“目的教學”相比，有諸多顯著的特點?！霸谶@諸多特點中，一個最重要、最基本的特點，就是以系列的教學目標為核心?！痹诖嘶A上，制定了“四四三五六”目標教學基本式：單元授課四環(huán)節(jié)：前提測評、認定目標、導學達標、達標測評；前提測評四性：作用的助學性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性、方法的靈活性；認定目標三性：作用的有效性、方式的簡易性、方法的靈活性；導學達標五步：基層目標導達，高層目標助達，語感目標誘達，運用目標練達，發(fā)展目標引達；達標測評六原則：對應原則，分解原則，前聯(lián)原則，遞進原則，客觀原則，變式原則。目標派的主要區(qū)域：河南、山東、湖北、貴州。目標派代表著作：武鎮(zhèn)北《目標教學新探》、王文延《目標教學理論與實踐》、龍紀文等著《中學語文目標教學設計與實施》等。八、情境派——李吉林情境派的代表人物是李吉林。該流派的特點：在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，如實體情境、模擬情境、語表情境、想像情境及推理情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。她強調(diào)了情境教學“形真”、“情切”、“意遠”、“寓理其中”四個特點，提出了創(chuàng)設情境時生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述的六條途徑，講究“創(chuàng)設情境——感知體驗——引導理解——深化情感”四環(huán)節(jié)教學程序，明確情境教學主要表現(xiàn)為陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。情境派的重點區(qū)域：江蘇等。情境派代表著作：李吉林《情境教育實驗與研究》《情境教學理論與實踐》、《李吉林文集》等。九、快速作文派——楊初春（湖南）快速寫作派指以楊初春為代表的語文教學流派。該流派的主要特點是：以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛力為依據(jù)，有步驟地訓練學生的快速寫作能力為主要目標。楊初春認為：快速作文教學法，就是“運用科學手段，通過強化訓練，使學生掌握快速寫作技巧和方法的新的作文教學法?？焖僮魑慕虒W的關鍵是快速思維訓練，要領是快速寫作技巧訓練”。在教改實踐中，楊初春構建了“五步四法二課時”快速作文訓練體系，即快速作文教學五步：基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速讀訓練和綜合訓練；四種教學方法：寫作周期限時法、指導先實后虛法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法?？焖僮魑牡膬煞N課型：寫作實踐課、理論指導課。曾祥芹曾用72個字概括快速作文的寫作原理：“致虛守靜，進入意境；激發(fā)靈感，情急智生；神與物游，隨物賦形；自我確定，求異創(chuàng)新；簡化程序，快捷合分；意到筆隨，心手相應；氣盛言宣，一氣呵成；當堂評閱，立竿見影；積之平日，得之俄頃?！笨焖賹懽髋傻闹饕獏^(qū)域：湖南。快速寫作派代表著作：楊初春《實用快速作文法》、《求異作文技巧》等。十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏快速閱讀派是指以程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏等為代表的語文教學流派。該流派的特點：以人類大腦具有調(diào)動視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力為理論依據(jù)，通過強化訓練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標。程漢杰認為：“快速閱讀就是充分挖掘、調(diào)動視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力，使閱讀速度與思維速度盡量趨于平衡一致，并且擯棄與克服傳統(tǒng)讀書習慣中的出聲、指讀、擺頭、回視等障礙，變有聲誦讀為無聲默讀；變合成認知為整體認知，盡量擴大視覺識別文字符號的間距，同時充分發(fā)揮大腦思維功能的機制，讓人的思想高度集中起來，使閱讀形成一種快速度、高效率的攝取、篩選與貯存知識信息的過程?！标堂陌芽焖匍喿x訓練劃分為“四級臺階”，即速讀的心理素質(zhì)訓練，速讀的生理機能訓練，速讀的技能技巧訓練，速讀的綜合能力訓練?？焖匍喿x派的主要區(qū)域：北京、四川、上海、黑龍江等?？焖匍喿x派代表著作：程漢杰《實用快速閱讀法》、《高效閱讀教程》，晏茂心《四級臺階速讀訓練法》，潘意敏、莊佩敏《快速讀書法》等。十一、設疑派——陳鐘樑設疑派的主要代表是陳鐘樑。該流派的特點：比較強調(diào)引導學生積極思維，使學生在獲得知識、掌握技能的過程中，動腦筋，勤思索。這些教師認為，有疑、無疑，即是教學始末。在語文教學中，啟發(fā)學生提出問題，并以學生提出的問題組織課堂教學，從而使整個教學處于師生的共同解疑之中。其長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而經(jīng)過相互啟發(fā)討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。設疑派的重點區(qū)域：上海等。設疑派代表著作：陳鐘樑《思維與作文》、《作文題型研究》等。十二、得得派——陸繼椿得得派的代表人物是陸繼椿。該流派的特點：教學重訓練，一課有一得，得得相聯(lián)系?！耙徽n有一得，得得相聯(lián)系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設計思想之一。教師注重“一課有一得”的能力訓練。陸繼椿老師為了培養(yǎng)學生能力，建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。每個單元完成一個訓練點的教學，每個訓練點選二、三篇文章作課文，從中取例，指導學生訓練?！耙坏谩笔侵附虒W的共同要求而言，至于學生自己領會所得，則越多越好。得得派代表著作：陸繼椿《教學重訓練，一課有六得》等。十三、茶館派——段力佩茶館派代表人物是段力佩。該流派的特點：從培養(yǎng)學生的自學能力、自治能力出發(fā)，對課程設置、課時安排、教學內(nèi)容、教學方法等進行全面變革。課堂內(nèi)采用“有領導的‘茶館’式教學形式”，并概括為“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。這種教學理念蘊涵了以學生為本，師生民主等當代教學理念，主張教學不能僅僅滿足于傳授知識，而更應善于啟發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，以收啟發(fā)誘導下舉一反三的效果。茶館派的重點區(qū)域：上海等。茶館派代表著作：段力佩《段力佩教育論文集》等。十四、剝筍派——高潤華剝筍派的主要代表是高潤華。該流派的特點：主要表現(xiàn)在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師往往從字、詞教學入手，一層層剝進去。大致經(jīng)過這樣幾個階段：查字典，了解字音、詞義，然后組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。設疑派的重點區(qū)域：上海等。剝筍派代表著作：高潤華《必須掌握語文教學的規(guī)律》等。十五、反芻派——鐘德贛（湖南）

廣東語文特級教師

反芻式單元教學法葉圣陶語文五步：總覽、閱讀（導讀、仿讀、自讀）、寫說、評價、補漏。三課型：自練、自改、自結(jié)。十六、語文教育民族化派——張翼建孫立權。一個月學完教材，學大量的古文。古代文化有很多精髓?，F(xiàn)在錯字太多中華民族的整體水平下滑，臺灣繁體字。語文課本編的太淺。奚少庚：五四之后都不好！中國沒有文學。孫立權研究1969

遼寧新民大屯

新民師范1995年畢業(yè)1998年提出語文觀：表層是語言，底層是文化。九字基本功：多讀書、勤思考、常動筆。1999年語文教育觀：讀書為明理，做文即做人。五多語文學習法：多讀、背、寫、悟、行。2000年提出：語文教師要做學生的精神之父。教什么比怎么教重要，寫什么比怎么寫重要。師大附中校本課程《古詩500篇》都背

率先背第一節(jié)

孫立權的語文教育觀一、教育觀

自然保護區(qū)

不能跑出去二、“民族化”的語文教育觀見山是山，見水是水（經(jīng)驗型）見山不是山，見水不是水（癸卯學制）見山還是山，見水還是水（有提升）三、教師觀最懂得美，最有感情的

辛苦的職業(yè)1、

關于教師的定位雕塑家

互為雕主導、主體的說法不可取《故都的秋》學生主持

自主學習

報幕演員

心情

清凈悲涼

冷色調(diào)

兩者之間是對話的關系。2、

關于教師的知識儲備3、

關于語文教師職業(yè)的特殊性：張載

為天地立人，為生民立道，為往圣繼絕學，為來世開太平。四、教材觀：生殺予奪的大權

一部分課時教校本教材！學生選擇有幾篇不需要教，就可以刪去。懂的不需要教，不感興趣的不教。符合新課改的要求。第二節(jié)

孫立權的語文教學觀一、備課觀：汝果欲學詩（備課），功夫在詩外（課）。

1、2000非教學性備課

初涉心態(tài)

《歸去來兮辭》

第一看《陶淵明集》

第二看傳記。南朝梁沈約的《宋書·隱逸傳》

南朝梁太子肖統(tǒng)《陶淵明傳》，顏延年《靖節(jié)征士誄》

第三

看中華書局1979年逯欽立教授《陶淵明集》

北大王瑤的《陶淵明集》

第四

逯欽立教授《陶淵明年譜》，北大袁行霈《陶淵明年譜》

第五

1963年中華書局《陶淵明》廖仲安

第六

讀課文。100朵玫瑰花中送一支

一個學期2-3次就可以。經(jīng)典作家、經(jīng)典課文、大家不多

深入的教育教學研究。2、教學性備課：（目中有人）

從一桶水中取出一杯水的過程。4、

關于教案編寫《鑄劍》二、閱讀教學觀1、

閱讀是我們生活中最重要的一件事

必須作的

與生命相伴始終。2、

很少有比寫作更偉大的事，寫作是凈化我們的靈魂。在讀書中明理，在作文中做人。電視培養(yǎng)人思維的懶惰。30分鐘閱讀古詩文朗讀。自讀

比較讀

《故鄉(xiāng)》《多收了三五斗》一篇小說可以有多種理解《項鏈》允許學生有所懂，有所不懂。1-2010、寫自己有意義的。11、心理與對話。

13、細節(jié)描寫14、“烘云托月”的側(cè)面描寫。

15、“未見其人先聞其聲”的人物出場方法16、設置線索

17、欲揚