高一化學新教材必修第一冊第三章

高一化學新教材必修第一冊第三章高一化學新教材必修第一冊第三章高一化學新教材必修第一冊第三章高一化學新教材必修第一冊第三章教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學習化學的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學方程式的書寫則放在了高中化學第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學生的學習。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學習的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強學生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學習建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進步行，符合學習的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學生的學習為重來編寫教材的先進思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當說是更為科學。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學習的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學生更進一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學習氛圍。同時還供應(yīng)了學法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學習過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。5、課時分派的比