高中心理學(xué)課件

一、高中生的根本認(rèn)知能力開展特點(diǎn)〔一〕高中生觀察力開展的特點(diǎn)觀察力是一種有目的、有方案地進(jìn)行感知的能力。高中生觀察力開展的特點(diǎn)：①目的更明確②持久性明顯開展③精確性提高④概括性更強(qiáng)?！捕掣咧猩^察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)P71.培養(yǎng)濃厚的觀察興趣一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的興趣；另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的中心興趣，以提高其觀察力的準(zhǔn)確性。2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣第一，要培養(yǎng)有目的、有方案觀察的習(xí)慣。第二，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察隨時(shí)做全面記錄的習(xí)慣。3.訓(xùn)練科學(xué)的觀察方法第一，順序觀察法；第二，典型觀察法；第三，分解觀察法；第四，比較觀察法。4.加強(qiáng)多種分析器的協(xié)同參與〔三〕高中生記憶開展的特點(diǎn)記憶是指過去經(jīng)歷過的事物在腦中的反映。整個(gè)記憶過程可分為“識(shí)記”、“保持”及“再認(rèn)與回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)。高中生的記憶具有以下特點(diǎn)：1.有意識(shí)記占主導(dǎo)地位2.理解識(shí)記成為主要的識(shí)記方法3.抽象記憶占優(yōu)勢?！菜摹掣咧猩洃浟Φ挠?xùn)練與培養(yǎng)P101.增強(qiáng)有目的的識(shí)記，提高記憶自覺性2.在理解根底上識(shí)記，提高記憶效果3.重視及時(shí)復(fù)習(xí)，提高記憶效率4.調(diào)動(dòng)多種器官參與記憶活動(dòng)二、高中生的思維開展特點(diǎn)P11思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，它是認(rèn)知的核心。概括性和間接性是思維的兩大主要特征。高中生思維開展的特點(diǎn)〔一〕高中生抽象邏輯思維占優(yōu)勢并向理論型思維開展〔二〕高中生辯證邏輯思維的開展〔三〕思維的完整結(jié)構(gòu)根本形成，并趨于穩(wěn)定〔四〕高中生思維能力的培訓(xùn)P13高中生思維能力的培養(yǎng)1.加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)

第一，思維敏捷性培養(yǎng)第二，思維靈活性培養(yǎng)第三，思維深刻性培養(yǎng)第四，思維批判性培養(yǎng)第五，思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)2.進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

第三節(jié)、高中生的情緒開展特點(diǎn)P15一、高中生的情緒內(nèi)容開展特點(diǎn)〔1〕以積極的情緒體驗(yàn)為主，熱情飽滿，富有朝氣?！?〕隨著學(xué)習(xí)生活范圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的高度開展，高中生開展出多樣性的情感?！?〕情緒情感內(nèi)容的社會(huì)性日益深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平愈益豐富與提高?！?〕友誼感迅速增強(qiáng)，出現(xiàn)兩性愛情的萌芽。二、高中生情緒的體驗(yàn)和表達(dá)方式開展特點(diǎn)〔1〕兩極性和矛盾性仍然是高中生情緒的主要體驗(yàn)?！?〕外顯性和內(nèi)隱性并存?！?〕穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存。三、高中生良好情緒的培養(yǎng)〔1〕培養(yǎng)正確的人生觀〔2〕正確評價(jià)自我保持心理平衡〔3〕培養(yǎng)挫折耐受力〔4〕掌握不良情緒的調(diào)適方法：①合理疏泄、消除壓抑；②自我暗示、增強(qiáng)信心；③放松調(diào)節(jié)、有益身心；④積極交往、尋求支持。第四節(jié)高中生的人格開展特點(diǎn)P17一、人格的含義〔1〕含義中國臺(tái)灣學(xué)者張春興教授指出，人格是指個(gè)體在其生活歷程中對人、對事、對己、以及對整個(gè)環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的獨(dú)特個(gè)性?！?〕人格特征①整體性②穩(wěn)定性③獨(dú)特性④社會(huì)性二、高中生人格開展特點(diǎn)〔1〕高中生人格開展的主要任務(wù)是逐漸形成同一感。埃里克森的人格開展八階段理論：第一階段為嬰兒期，出生～2歲：信任感對不信任感。第二階段為兒童早期，2歲～4歲：自主感對羞怯、疑慮第三階段為學(xué)前期或游戲期，4、5歲～6、7歲。主動(dòng)性對內(nèi)疚感第四階段為學(xué)齡期，6、7歲～11、12歲。勤奮感對自卑感。第五階段為青年期，11、12歲～18、19歲。同一感對同一感混亂第六階段是成年早期，18、19～25歲，親密感對孤獨(dú)感第七階段是成年中期，約至50歲，繁殖感對停滯感第八階段為老年期〔成年晚期〕直至死亡，完善感對失望、厭倦感高中生處于人格開展的第五個(gè)階段?！捕辰∪烁竦奶攸c(diǎn)與培養(yǎng)健全人格的特點(diǎn)：P22①正確的自我認(rèn)識(shí)。②和諧的人際關(guān)系。③寧靜的心境。④有效地運(yùn)用個(gè)人的能力。怎樣培養(yǎng)高中生的健全人格①正確調(diào)控情緒②勇于面對挫折③克服自卑，接納自我④提高學(xué)生認(rèn)知水平及道德判斷和推理能力第二章

高中生的個(gè)別差異P26

第一節(jié)高中生的人格差異一、人格的類型差異〔1〕依據(jù)心理活動(dòng)傾向性，瑞士心理學(xué)家榮格將人的人格分為兩種：內(nèi)傾型和外傾型?！?〕榮格還認(rèn)為，個(gè)別差異還可以進(jìn)一步劃分為思維、情感、感覺、直覺四種心理機(jī)能，跟內(nèi)傾和外傾加以組合，可描繪出8種人格模式。榮格的8種人格模式二、人格的特質(zhì)差異奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)是人格的根底，他將人的特質(zhì)分為以下三大類：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。特質(zhì)使人在不同的情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性?！?〕高中男女生人格特質(zhì)差異〔2〕高中獨(dú)生與非獨(dú)生子女人格特質(zhì)差異〔3〕文科與理科人格特質(zhì)差異三、高中生的人格差異與因材施教〔1〕教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的人格類型〔2〕對不同人格特質(zhì)的學(xué)生采取不同的教育策略〔3〕在集體中形成良好的人格第二節(jié)高中生的智力差異P31智力的涵義智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)根本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。一、智力的水平差異智力的水平通常用智商〔IQ〕值來表示。心理學(xué)在研究個(gè)體智力水平差異時(shí)，通常采用超常、中常、低常的概念來概括智力水平的三個(gè)等級。研究說明，智力在同齡人口中根本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大。二、智力的類型差異美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力是由言語智力、邏輯－數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體－動(dòng)覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成。三、高中生的智力差異與因材施教〔1〕改革教學(xué)組織形式，按能力分組。〔2〕采用不同教學(xué)方法其中，分層教學(xué)法是較有代表性的。①分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考。②分層作業(yè)，穩(wěn)固提高。③分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差。④分層考查，查漏補(bǔ)缺?！?〕采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)高中生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。一、獨(dú)立型和場依存型的差異

美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金把認(rèn)知方式分為兩種類型：場依存型和場獨(dú)立型。二、沉思與沖動(dòng)型的差異三、學(xué)生的認(rèn)知差異與因材施教〔1〕有針對性的實(shí)施強(qiáng)化〔2〕采用匹配性的教學(xué)策略〔3〕采用失匹性的教學(xué)策略〔4〕采用不同的策略訓(xùn)練第三章高中生心理健康P43第一節(jié)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)〔1〕心理健康的含義對心理健康概念的定義和內(nèi)涵不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行闡述。一般來說，心理健康是指在正常開展的智能根底上所形成的一種表現(xiàn)出良好個(gè)性、良好處世能力和良好人際關(guān)系的心理功能狀態(tài)?！睵44〕所謂良好的心理功能狀態(tài)是相對的，而不是絕對的。良好心理功能狀態(tài)的相對性包含兩層含義：一是個(gè)體的心理與大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的；

二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，是一種相對關(guān)系，并不是一種非此即彼的關(guān)系。保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項(xiàng)根本原那么：1.心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原那么2.心理過程之間的協(xié)調(diào)一致性原那么3.個(gè)性特征的相對穩(wěn)定性原那么〔二〕學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P45①智力正常②情緒適中③意志健全④人格統(tǒng)一完整⑤自我意識(shí)正確⑥人際關(guān)系和諧⑦生活平衡積極⑧社會(huì)適應(yīng)良好⑨心理特點(diǎn)符合年齡特征二、學(xué)生心理健康教育〔一〕心理健康教育與相關(guān)概念的關(guān)系心理健康教育心理輔導(dǎo)心理咨詢心理治療心理健康教育是教育者根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種方案來實(shí)施，以促使學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成或調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以符合其需要的協(xié)助和效勞，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人開展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個(gè)方面調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。心理咨詢是指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，通過語言、文字和其他信息傳遞方式，給求助者幫助、啟發(fā)和教育，以維護(hù)和增進(jìn)其身心健康，促進(jìn)其人格完善和潛能發(fā)揮的過程。心理治療是指在良好的治療關(guān)系的根底上，由經(jīng)過專門訓(xùn)練的治療者，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)，對患者進(jìn)行幫助，以消除或緩解患者的心理問題或障礙，促使其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向開展。四者之間具有某種程度的一致性和滲透性。但它們各自有不同的工作重心。心理健康教育心理輔導(dǎo)心理咨詢心理治療服務(wù)對象以正常學(xué)生為主主要是在適應(yīng)和發(fā)展方面有某些心理困惑或輕中度心理問題的正常學(xué)生心理異常（較嚴(yán)重的心理障礙）的學(xué)生功能上發(fā)展和預(yù)防預(yù)防和矯治治療與補(bǔ)救工作方式上常采用團(tuán)體方式、結(jié)構(gòu)化兼用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)以個(gè)別和小組咨詢?yōu)橹鱾€(gè)別進(jìn)行內(nèi)容重在認(rèn)知和行為改變上側(cè)重于當(dāng)事人的情感和人格的重建與發(fā)展總之，心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。如果從外延間的關(guān)系看，學(xué)校領(lǐng)域的心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療均屬于心理健康教育的工作。〔二〕學(xué)生心理健康教育的途徑P501.心理健康教育課程2.學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)3.心理健康教育的學(xué)科教學(xué)滲透4.心理健康教育的課外教育活動(dòng)滲透5.心理健康教育的家庭教育滲透第二節(jié)高中生常見心理問題一、高中生常見的心理行為問題及干預(yù)策略學(xué)生的心理行為問題表現(xiàn)為兩大類型：一是開展性心理行為問題二是特殊障礙性心理行為問題這里重點(diǎn)介紹常見的幾種具體心理行為問題〔一〕網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮是一種由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的心理問題。網(wǎng)絡(luò)成癮具有以下幾個(gè)主要特征：癡迷狀態(tài)、欣快感與虛空狀態(tài)、耐受性、戒斷反響、與現(xiàn)實(shí)的沖突。網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)策略和方法〔1〕進(jìn)行心理咨詢和治療?！?〕培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)歸屬感和成就感?！?〕控制上網(wǎng)時(shí)間。〔4〕打破行為鏈條。〔二〕考試焦慮①考試焦慮癥的病癥②考試焦慮的調(diào)適策略和方法第一，正確看待三個(gè)問題。第二，掌握三種方法?！踩钞愋越煌睦韱栴}異性交往的常見問題：學(xué)生異性交往的教育策略：

1.要排除對學(xué)生異性交往的誤解和偏見2.對學(xué)生異性交往要理解但不放任3.對過密的異性交往慎下“早戀”結(jié)論4.制止學(xué)生早戀要采取適當(dāng)措施〔四〕人際交往恐懼人際交往恐懼的表現(xiàn)：

人際交往恐懼的矯正策略和方法：

1.消除自卑，樹立自信2.改善自己的性格3.轉(zhuǎn)移刺激4.滿灌療法5.掌握知識(shí)6.系統(tǒng)脫敏療法〔五〕學(xué)校適應(yīng)不良綜合征學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)：1.情緒障礙2.行為障礙3.生理功能障礙學(xué)校適應(yīng)不良的矯正策略和方法1.自我分析，自我認(rèn)識(shí)2.調(diào)整人際關(guān)系3.調(diào)整情緒，化解焦慮，宣泄抑郁4.改變不良個(gè)性二、影響高中生心理健康的因素〔一〕生物因素1.遺傳2.病菌、病毒感染3.化學(xué)物品導(dǎo)致的依賴和中毒4.嚴(yán)重軀體疾病、生理機(jī)能障礙、顱腦外傷〔2〕社會(huì)因素1.家庭的影響2.學(xué)校的影響3.文化與傳播媒介4.生活事件〔三〕心理因素1.心理沖突2.挫折3.人格特征4.認(rèn)知因素第三節(jié)高中生心理問題輔導(dǎo)方法和技術(shù)P671、系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏療法是一種減輕恐怖、焦慮、敏感的治療方法。有兩個(gè)條件：一是要學(xué)會(huì)肌肉放松，以到達(dá)隨時(shí)隨意進(jìn)入到“全身松弛”的狀態(tài)；二是將引起恐怖、焦慮反響的刺激情景按恐怖、焦慮強(qiáng)度由弱到強(qiáng)〔由低到高〕順序排列。2、肯定性訓(xùn)練肯定訓(xùn)練是特別針對與人相處發(fā)生困難的當(dāng)事人的治療方法實(shí)施這個(gè)訓(xùn)練的策略有六種：教導(dǎo)、反響、示范、行為演練、社會(huì)增強(qiáng)、家庭作業(yè)。3.理性情緒療法又叫ABC理論，A指誘發(fā)事件；B是個(gè)體對這一事件的想法、解釋和評價(jià)，是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念；C是在特定的情景下，個(gè)體的情緒和行為的結(jié)果。ABC理論認(rèn)為，誘發(fā)事件A只是引起情緒和行為反響的間接因素，而B才是引起個(gè)體情緒及行為反響的更直接因素。3、理性情緒療法治療的步驟可分為四步：第一步，要向來訪者指出其思維方式、信念是不合理的。第二步，要向來訪者指出，他們的情緒困擾是由于現(xiàn)在他們自身所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。第三步，是通過以與不合理的信念辯論的方法為主的治療技術(shù)，幫助來訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。第四步，幫助來訪者學(xué)會(huì)以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以防止重做不合理信念的犧牲品。第四章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的概述第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的概述一、學(xué)習(xí)的定義心理學(xué)通常把學(xué)習(xí)定義為，有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度〔含情緒〕、行為〔含品行〕或行為潛能上發(fā)生相對持久的變化。掌握學(xué)習(xí)的定義，關(guān)鍵要掌握四個(gè)要點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種內(nèi)部過程。2.學(xué)習(xí)結(jié)果既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的。3.此種變化是能相對持久的。3.主體的變化是后天習(xí)得的。二、學(xué)習(xí)的類型〔一〕根據(jù)學(xué)習(xí)的主體分類1.動(dòng)物的學(xué)習(xí)2.人類的學(xué)習(xí)3.機(jī)器學(xué)習(xí)〔二〕根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類著名的教育心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)分為：1.言語信息的學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及許多有組織的觀念等，是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。2.智慧技能的學(xué)習(xí)：是幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，通常表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。3.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。4.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：又稱為運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確適時(shí)的動(dòng)作操作能力，是能力的一局部。5.態(tài)度的學(xué)習(xí)：是影響個(gè)體對某種事物、人物及事件所采取的選擇傾向和行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)?！踩掣鶕?jù)學(xué)習(xí)的層次分類加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情景由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，將學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。①信號學(xué)習(xí)②刺激—反響學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)⑤區(qū)分學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)那么學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)〔四〕根據(jù)教育的目標(biāo)分類布魯姆將學(xué)習(xí)分為以下三種類型：1.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)由簡單到復(fù)雜分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)子目標(biāo)。2.情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：情意領(lǐng)域的行為目標(biāo)分為接受、反映、評價(jià)、組織和品格五個(gè)層次。3.技能領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)：辛普森將技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)分為知覺作用、心向作用、引導(dǎo)反響、機(jī)械反響、復(fù)雜反響、技能調(diào)試和創(chuàng)作表現(xiàn)七類。

第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切的學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激〔簡稱S〕和反響〔簡稱R〕之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S－R聯(lián)結(jié)的建立中起重要的作用。一、經(jīng)典條件作用理論經(jīng)典條件作用中的行為法那么：1.習(xí)得和消退2.泛化與分化經(jīng)典條件作用與教學(xué)二、操作條件作用理論操作條件作用理論〔一〕強(qiáng)化的概念和類型〔二〕強(qiáng)化的程序〔三〕懲罰的作用〔四〕行為的塑造三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔班杜拉〕〔1〕觀察學(xué)習(xí)的含義亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。班杜拉提出有：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化〔二〕觀察學(xué)習(xí)的心理過程第一階段：注意階段第二階段：保持階段第三階段：再生階段第四階段：動(dòng)機(jī)階段第三節(jié)、認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論〔一〕認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.新知識(shí)學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化及知識(shí)的評價(jià)?！捕辰Y(jié)構(gòu)教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)學(xué)科根本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的根本概念、根本原理及其根本態(tài)度和方法。2.掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么動(dòng)機(jī)原那么結(jié)構(gòu)原那么程序原那么強(qiáng)化原那么二、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)?！惨弧骋饬x學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件和心理機(jī)制1.什么是意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是指符號代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。2.意義學(xué)習(xí)的條件首先，學(xué)習(xí)者必須具有能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用。③意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制奧蘇貝爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。同化論的核心是相互作用觀。通過新舊知識(shí)的相互作用，結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。〔二〕接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和教學(xué)策略1.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)—接受事物意義2.“先行組織者”的教學(xué)策略所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者有兩類：1.說明性〔陳述性〕組織者，2.是比較性組織者。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論〔一〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的根本內(nèi)容建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)而積極地建構(gòu)對自己富有意義的內(nèi)部心理表征的過程?！捕辰?gòu)主義的根本教學(xué)觀1.注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)2.注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)3.注重協(xié)作學(xué)習(xí)〔三〕建構(gòu)主義的教學(xué)模式1.支架式教學(xué)模式最近開展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際開展水平〔第一個(gè)開展水平〕和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在開展水平〔第二個(gè)開展水平之間〕的距離。2.拋錨式教學(xué)3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)第五章知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)技能學(xué)習(xí)第三節(jié)策略學(xué)習(xí)P109第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔一〕陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)又稱“描述性知識(shí)”、“事實(shí)性知識(shí)”，主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化開展的原因。也就是我們平時(shí)所說的“某物是什么”。程序性知識(shí)又可以稱為“功能性知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”，是一套控制個(gè)人行為的操作程序，包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)。解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會(huì)做到會(huì)做，再到熟能生巧的過程。1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)體對言語信息方面知識(shí)的接受及占有，包括領(lǐng)會(huì)、穩(wěn)固與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。①陳述性知識(shí)的領(lǐng)會(huì)陳述性知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是指了解陳述性知識(shí)的含義，懂得陳述性知識(shí)的載體，是對事物的間接認(rèn)識(shí)。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)通過直觀與概括兩種心智動(dòng)作實(shí)現(xiàn)。②陳述性知識(shí)的穩(wěn)固陳述性知識(shí)穩(wěn)固指知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識(shí)的持久記憶。陳述性知識(shí)的穩(wěn)固從識(shí)記開始，然后是編碼，再認(rèn)和再現(xiàn)。③陳述性知識(shí)的遷移遷移是指一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練對另一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的影響現(xiàn)象。促進(jìn)陳述性知識(shí)遷移需要注意哪些問題？一是教師要有意識(shí)地注意歸納所學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)之間共同點(diǎn)；二是注意幫助學(xué)生加深對所學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)的理解，使陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)富有意義；三是注意對所學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)的概括提高；四是注意培養(yǎng)學(xué)生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心向，形成指向陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；五是注意尋找學(xué)生原有的陳述性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成清晰和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的編碼具有特異性，組織合理性。2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)①自動(dòng)化根本技能的獲得的三階段理論：階段一：認(rèn)知階段階段二：聯(lián)系階段階段三：自動(dòng)化階段②促進(jìn)自動(dòng)化根本技能獲得的教學(xué)措施第一，掌握子技能第二，促進(jìn)組合第三，促進(jìn)程序化第二節(jié)技能學(xué)習(xí)技能指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)而獲得的。技能包括動(dòng)作技能和智力技能一、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)促進(jìn)技能開展的根本條件就是練習(xí)。二、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)〔一〕動(dòng)作技能的形成1.動(dòng)作技能形成的階段第一，認(rèn)知階段第二，分解階段第三，聯(lián)系定位階段第四，自動(dòng)化階段2.動(dòng)作技能形成的特征P119熟練操作具有以下一些主要特征：意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化能利用細(xì)微的線索動(dòng)覺反響作用加強(qiáng)〔二〕動(dòng)作技能的培養(yǎng)1.理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境2.示范與講解3.練習(xí)與反響首先，要采用多種練習(xí)方法：實(shí)地練習(xí)法、程序訓(xùn)練法、動(dòng)作--時(shí)間分析法、心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法其次，要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”第三，提供恰當(dāng)?shù)姆错懭⒅橇寄艿男纬膳c培養(yǎng)

智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。按照其內(nèi)容和概括化程度，可將智力技能分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。〔一〕智力技能形成的特點(diǎn)①智力技能的對象脫離了支持物②智力技能的進(jìn)程壓縮③智力技能應(yīng)用的高效率〔二〕智力技能的培養(yǎng)1.促進(jìn)條件化知識(shí)的形成2.促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化3.加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力4.科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。第三節(jié)策略的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略是人們有效從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序、規(guī)那么、方法、技巧以及調(diào)控方式。邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略三局部。認(rèn)知策略是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合的策略；元認(rèn)知策略是指對學(xué)習(xí)起間接影響的策略，它包括對自己的認(rèn)知加工過程進(jìn)行方案、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估等。學(xué)習(xí)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)具有重要的作用。二、典型學(xué)習(xí)策略

〔一〕認(rèn)知策略1.復(fù)述策略復(fù)述就是對信息的一種重復(fù)，運(yùn)用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。有效的復(fù)述方式有原型式復(fù)述、創(chuàng)造式復(fù)述、檢驗(yàn)式復(fù)述。2.精加工策略是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工〔補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想〕，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略?！Q3R閱讀法·記筆記策略3.組織策略組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負(fù)擔(dān)。幾種常用的組織策略：·列提綱·圖形法〔二〕元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。1.方案策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)節(jié)策略等?！踩迟Y源管理策略這是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的作用。主要包括時(shí)間管理策略和環(huán)境管理策略等。三、學(xué)習(xí)策略的意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練〔一〕明確策略學(xué)習(xí)的條件〔二〕做好策略學(xué)習(xí)的教學(xué)工作策略教學(xué)要注意：1.識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并能對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。2.加強(qiáng)策略的穩(wěn)固程度。3.增強(qiáng)主體的策略運(yùn)用意識(shí)和體驗(yàn)。4.突出條件化知識(shí)。第六章品德形成第一節(jié)高中生品德開展特點(diǎn)第二節(jié)高中生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)第一節(jié)高中生品德開展特點(diǎn)1、品德的含義品德與道德的關(guān)系品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，是個(gè)體依據(jù)社會(huì)的道德原那么或標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性心理傾向和特征。品德在個(gè)體的個(gè)性體系中居于核心地位。品德與道德存在區(qū)別:①二者的來源不同②二者所反映的內(nèi)容不同③二者所表現(xiàn)的方式不同④二者所發(fā)揮的作用不同⑤二者所屬范疇不同二、品德的形成過程〔一〕認(rèn)識(shí)道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)道德標(biāo)準(zhǔn)主要包括形成道德觀念、確立道德信念和開展道德評價(jià)能力三個(gè)方面。〔二〕獲得道德情感體驗(yàn)〔三〕確立道德行為，進(jìn)行道德實(shí)踐綜上所述，品德形成過程中，道德認(rèn)識(shí)是前提；道德情感是重要的內(nèi)在力量；道德行為經(jīng)常被視為品德形成的終末環(huán)節(jié)，被作為衡量人們道德品質(zhì)的一個(gè)最重要的標(biāo)志。三、當(dāng)代高中生品德開展特征及現(xiàn)狀〔一〕認(rèn)同社會(huì)主流道德標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)實(shí)傾向明顯〔二〕道德品質(zhì)日趨成熟〔三〕道德意志有待加強(qiáng)〔四〕道德言行時(shí)有脫節(jié)第二節(jié)高中生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)一、有效說服二、典范示范三、價(jià)值澄清四、群體約定五、賞罰控制第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)P156第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。二、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響〔1〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系〔2〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響〔3〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以獲得知識(shí)和解決問題作為目標(biāo)本身，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)二、自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力三、附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長者們〔如家長、教師〕的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。一、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)生內(nèi)在因素的作用1.學(xué)生的喚起水平2.學(xué)生的需要3.學(xué)生的目標(biāo)定向4.學(xué)生的歸因二、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)－外在因素的作用〔1〕教師的特征：示范、熱情、關(guān)心和期待1.教師的典范2.教師的熱情3.教師的關(guān)心4.教師的期待〔二〕課堂氣氛：平安有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性1.有序和平安2.成功3.理解4.挑戰(zhàn)性〔三〕教學(xué)活動(dòng)：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時(shí)反響1.課程導(dǎo)入2.內(nèi)容生活化3.及時(shí)反響第八章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的條件第三節(jié)為學(xué)習(xí)而教第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、遷移的定義遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響。二、遷移的種類1.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，可劃分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移等。2.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，可劃分為橫向遷移和縱向遷移。3.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果，可劃分為正遷移和負(fù)遷移。4.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式，可劃分為特殊遷移和一般遷移。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的條件

一、學(xué)習(xí)材料之間的共同因素二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平三、對材料的理解程度四、定勢作用五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性第三節(jié)為遷移而教

一、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)二、注意最初的學(xué)習(xí)程度三、合理安排教學(xué)程序四、教授學(xué)習(xí)方法第九章群體心理與管理第一節(jié)群體心理與管理第二節(jié)個(gè)體與群體心理的相互作用第一節(jié)人際關(guān)系與師生交往一、人際關(guān)系的含義人際關(guān)系是人們在交往活動(dòng)中建立起來的相互聯(lián)系，是一種心理關(guān)系。人際關(guān)系包含著三個(gè)密切相關(guān)的因素：

行為--感情--認(rèn)識(shí)卡耐基：15%85%萊文格等人提出人際關(guān)系開展模型：根據(jù)該模型，可以將人際關(guān)系的開展，區(qū)分為單方相識(shí)、外表性接觸和親密性接觸三個(gè)階段。二、人際吸引所謂人際吸引是指個(gè)人間在感情上的相互喜歡、親和的現(xiàn)象，它是人際關(guān)系的一種積極心理狀態(tài)。影響人們之間相互吸引和排斥的因素：〔1〕鄰近性〔2〕交往頻率〔3〕相似性〔4〕互補(bǔ)性〔5〕容貌與儀表〔6〕個(gè)人品質(zhì)三、人際交往的技巧

所謂人際交往是指在社會(huì)活動(dòng)中人與人之間進(jìn)行信息交流和溝通情感的聯(lián)系過程。〔1〕聆聽的技巧〔2〕運(yùn)用語言的技巧〔3〕非言語交往技巧〔4〕適當(dāng)?shù)淖晕冶砺丁?〕提高自我修養(yǎng)水平四、師生交往

師生交往的方式主要有：單向交往--雙向交往--多向交往第二節(jié)個(gè)體與群體心理的相互作用

一、從眾與服從〔一〕從眾從眾是指由于真實(shí)的或臆想的群體壓力，在認(rèn)知或行為上不由自主地趨向于跟大多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。1.從眾的類型2.影響從眾的因素：個(gè)體表現(xiàn)從眾的原因有兩方面：一是群體的信息壓力；二是群體標(biāo)準(zhǔn)的壓力。個(gè)體是否易于從眾主要取決于情境因素和個(gè)性因素?！捕撤姆氖侵赣捎谑艿酵饨鐗毫Χ箓€(gè)體發(fā)生符合外界要求的行為。服從包括對群體標(biāo)準(zhǔn)的服從和對權(quán)威個(gè)人的服從。影響服從的因素是多方面的：一是命令者的權(quán)威性。二是個(gè)體的道德素質(zhì)。三是個(gè)體的人格特質(zhì)。四是情境壓力。五是命令者是否在場或是否有人監(jiān)督命令的執(zhí)行，影響著服從的發(fā)生。二、去個(gè)性化

去個(gè)性化是指個(gè)體在一個(gè)群體中與大家一道從事某種活動(dòng)時(shí)，對群體的認(rèn)同淹沒了個(gè)人的身份，使個(gè)性失去通常的個(gè)性感。去個(gè)性化容易發(fā)生的主要因素：①匿名性是去個(gè)性化產(chǎn)生的誘因；②責(zé)任分散；③自我意識(shí)的降低，這是去個(gè)性化現(xiàn)象是否發(fā)生的關(guān)鍵；④個(gè)體注意力的轉(zhuǎn)移。三、團(tuán)體極化所謂極化反響又叫極端性轉(zhuǎn)移，它是指在團(tuán)體決策時(shí)所產(chǎn)生的趨向兩極—冒險(xiǎn)或保守—的傾向。產(chǎn)生極化反響的原因，一是信息的影響，二是基于社會(huì)比較過程，三是責(zé)任分散。四、合作與競爭

〔一〕競爭競爭是指個(gè)體或團(tuán)體間力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的活動(dòng)。競爭具有對抗性和排他性的特點(diǎn)。競爭對個(gè)體心理的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)個(gè)體的潛力，提高活動(dòng)的效率；增強(qiáng)自我意識(shí)，提高自信心；容易導(dǎo)致人際沖突，阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；影響個(gè)體身心健康的開展?！捕澈献骱献魇侨后w中的個(gè)體為了到達(dá)共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力、相互配合的一種協(xié)作性行為。美國社會(huì)心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為合作有三種心理上的意義，一是相互幫助，二是相互鼓勵(lì)，三是相互支持?！踩掣偁幣c合作的關(guān)系競爭與合作盡管是兩種對立的行為，但它們又是社會(huì)活動(dòng)必不可少的，它們各自發(fā)揮著不同的作用，缺一不可。一方面，合作是個(gè)體生存的根本條件和手段，是社會(huì)開展的根底。另一方面，由于競爭又是客觀存在的，在社會(huì)生活中總是存在著利益沖突。第十章教師的職業(yè)心理開展過程第一節(jié)教師職業(yè)生涯開展第二節(jié)新手教師與專家型教師第三節(jié)教師成長中常見的心理問題第一節(jié)教師職業(yè)生涯開展1、教師職業(yè)生涯開展的含義？教師職業(yè)生涯開展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理開展歷程。教師的職業(yè)生涯開展包含兩個(gè)維度，一是時(shí)間維度，二是領(lǐng)域維度。教師職業(yè)生涯開展的目標(biāo)：外職業(yè)生涯開展目標(biāo)內(nèi)職業(yè)生涯開展目標(biāo)教師職業(yè)生涯開展的特點(diǎn)：1.“弱生涯階梯”的生涯。2.漫長而寧靜的生涯。3.教師與其工作對象的年齡差距逐漸增大。4.教師職業(yè)活動(dòng)成效難以衡量。二、教師職業(yè)生涯開展的階段1、生存階段2、任務(wù)階段3、影響力階段第二節(jié)新手教師與專家型教師

一、專家型教師的特征〔1〕擁有專家水平的知識(shí)舒爾曼指出在教師的成長和開展過程中，有四類知識(shí)是關(guān)鍵的：①實(shí)踐知識(shí)；②案例知識(shí)；③理論知識(shí)；④經(jīng)驗(yàn)〔實(shí)證〕知識(shí)我國學(xué)者林崇德等指出專家教師積累了三類豐富的專業(yè)知識(shí)。第一，本體性知識(shí)；第二，實(shí)踐知識(shí)；第三，條件性知識(shí)。〔二〕高效率的工作第一，熟練掌握技能使其自動(dòng)化。第二，元認(rèn)知水平?！踩硠?chuàng)造性的洞察力透過現(xiàn)象看本質(zhì)全面多角度二、新手教師如何成為專家型教師

〔一〕系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)〔二〕教學(xué)觀摩〔三〕教學(xué)與科研相結(jié)合〔四〕教學(xué)反思第三節(jié)教師成長中的常見心理問題

一、職業(yè)生涯高原現(xiàn)象教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯開展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。防止或消除教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的措施

1.提高自我效能感。自我效能感是指個(gè)體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。2.進(jìn)行教學(xué)反思。波斯納在1989年提出了著名的教師成長公式：

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思二、教師成長中的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠(Burn-out)是指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。其核心成分是：〔1〕情緒衰竭，指個(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；〔2〕非人性化，指個(gè)體以消極、否認(rèn)或麻木不仁的態(tài)度對待來訪者；〔3〕低個(gè)人成就感，指個(gè)體評價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低。〔一〕教師職業(yè)倦怠的影響因素1.外在的期望與教師內(nèi)在迷思2.不良的工作方式3.消極的應(yīng)對方式4.A型性格〔二〕預(yù)防職業(yè)倦怠的方法1.調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念2.做好幾個(gè)管理：生活方式、時(shí)間、情緒等方面的管理。第十一章教師的素養(yǎng)與人格第一節(jié)教師的社會(huì)角色第二節(jié)教師的