新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略研究

新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略研究摘要：小學(xué)階段教學(xué)科學(xué)知識，能夠讓學(xué)生對物理化學(xué)等多方面的科學(xué)內(nèi)容有全面的了解，雖然教學(xué)的知識比較簡單，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言卻是一次很好的科學(xué)啟蒙。所以現(xiàn)如今也有越來越多的家長重視孩子在科學(xué)課上的學(xué)習。為了綜合提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要在科學(xué)實驗教學(xué)方面多下功夫，本文將圍繞新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略展開探究。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)前言：新課改的背景下，很多科學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在，為了給學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習體驗，教師應(yīng)當花費更多的時間為學(xué)生講解科學(xué)實驗，帶領(lǐng)學(xué)生一起通過科學(xué)實驗掌握科學(xué)知識。一、將科學(xué)理論與實驗相結(jié)合，奠定實驗基礎(chǔ)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，需要教師重點教學(xué)的科學(xué)知識其實是很少的，大多數(shù)的科學(xué)理論都是停留在非常初級的階段，只需要花費比較少的時間教學(xué)一下理論，就可以讓學(xué)生在考試的時候取得不錯的分數(shù)。但是在新課改的背景下，這樣的教學(xué)理念顯然不適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為了綜合提高學(xué)生的科研能力，教師應(yīng)當將科學(xué)理論和實踐結(jié)合起來，一邊為學(xué)生奠定實驗基礎(chǔ)，一邊培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。例如：在教學(xué)“冰、水和水蒸氣”這一節(jié)真實的時候，教師以家庭生活用水為例，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)就通過想象媽媽燒水、冰箱結(jié)冰等生活化情景完成了知識理解。然而，很多學(xué)生在理解過這些知識之后，并不明白冰、水以及水蒸氣三者之間是如何相互轉(zhuǎn)化的。為了實現(xiàn)科學(xué)，課堂上的深度教學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這部分知識的時候可以將電水壺，以及溫度計等物品帶到課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進行實驗，一邊結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識一邊探究三種物質(zhì)是如何相互轉(zhuǎn)化的。比如教師可以先將一塊冰拿出來，先測量一下表面溫度，然后放到一個空器皿里等待融化；接下來教師可以拿出一個電水壺，將常溫水裝進去在燒水之前先測量一下常溫水的溫度，然后接通電源燒水。操作這兩個步驟的時候，教師可以一邊操作，一邊向?qū)W生講解：“燒水本身是給水加熱，而將冰塊放到室溫中等它融化是對冰塊進行加熱，等到水燒開冰塊融化之后，我們再來用溫度計測量一下它們的表面溫度，大家就會發(fā)現(xiàn)這個溫度發(fā)生了變化，等會兒我們一起看一看就知道啦！”水燒開冰塊融化之后，教師再來用溫度計測量水蒸氣和融化成水的冰塊溫度，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)溫度和之前相比明顯更高了。結(jié)合教材上的理論知識學(xué)生自己就可以得出結(jié)論，水在經(jīng)過加熱之后一旦高于100攝氏度沸點，就會變成水蒸氣，而冰塊在吸熱的過程中會慢慢融化成水，只要溫度高于0攝氏度，冰塊就會開始融化。在操作實驗的過程中，教師并沒有過多的講解背后的原理，但是由于學(xué)生已經(jīng)深刻掌握了本節(jié)課的科學(xué)理論知識，所以觀察實驗結(jié)果的時候，學(xué)生會自然而然將理論知識與實驗結(jié)果結(jié)合起來，大大提高了課堂的實驗教學(xué)效率。二、將小組合作與探究相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)精神從課堂的教學(xué)實踐結(jié)果來看，學(xué)習教材上的科學(xué)知識，對于小學(xué)生而言并不存在過高的困難，但是進行科學(xué)實驗探究，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，邏輯思維。尤其是在操作很多復(fù)雜實驗的時候，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度能夠在非常短的時間內(nèi)被反映清楚，在此背景下，為了綜合提高實驗教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當將小組合作與實驗探究相結(jié)合，讓學(xué)生在小組成員的幫助下，共同探究完成實驗知識的學(xué)習與掌握。例如：在教學(xué)“觀測天氣”這部分知識的時候，為了豐富學(xué)生對天氣的認知，教師提前兩個星期就讓學(xué)生自由記錄未來兩個星期的天氣變化。考慮到小學(xué)階段，很多學(xué)生的實驗精神還沒有被很好地培養(yǎng)出來，學(xué)生在記錄天氣的時候，可能并不知道哪些內(nèi)容是需要重點記錄的，哪些內(nèi)容是可以忽略不計的。所以教師可以提前將實驗過程中的重點內(nèi)容整理出來，讓學(xué)生明確有哪些實驗信息需要重點記錄。比如每一天的溫度，濕度以及紫外線指數(shù)等，都是需要重點記錄的內(nèi)容，與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)當天的月相進行簡單的記錄。綜合來看，需要學(xué)生記錄的信息較多，為了減輕學(xué)生個人的實驗記錄負擔，教師可以以小組為單位開展本次實驗，讓學(xué)生自由分配。假設(shè)四人為一個小組，學(xué)生可以每人分配一個記錄指標，小紅專門記錄每一天的溫度，小剛專門記錄每一天的紫外線指數(shù)等等。通過這樣的小組合作，學(xué)生能夠明白，在完成一項復(fù)雜的實驗任務(wù)的時候，如果學(xué)生感覺困難，可以積極邀請小組內(nèi)部的其他成員幫忙，在與他人互相溝通，合作完成實驗的過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三、將課堂互動與實驗相結(jié)合，完善實驗教學(xué)小學(xué)階段為了提高實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師往往會在課上為學(xué)生進行演示實驗，尤其是在教學(xué)一些非重點而且操作比較復(fù)雜的實驗時，有一些教師也會直接利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生尋找有關(guān)實驗的在線視頻。通過播放這些內(nèi)容，也有利于讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)完成試驗學(xué)習，提高課堂實驗的教學(xué)效率。然而由于不是親自動手操作，學(xué)生在觀察視頻細節(jié)的時候，可能會出現(xiàn)不認真不仔細的狀況。為了有效提高課堂實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當將課堂互動和實驗教學(xué)相結(jié)合。例如：在教學(xué)“鹽到哪里去了？”這個實驗的時候，教師就需要明確該實驗在政策科學(xué)教材中，并非絕對的重點內(nèi)容，而且本實驗的教學(xué)內(nèi)容綜合來看難度較小，重復(fù)性又較強，教學(xué)可能要花費大量的時間。所以教師就直接在網(wǎng)上找了一節(jié)微課視頻為學(xué)生播放。為了防止學(xué)生在觀看視頻的時候走神，教師每播放完一個小節(jié)，就及時對學(xué)生提問，比如：“實驗人員在操作這一步驟的時候，為什么會更換更熱的水？”讓學(xué)生一邊觀看實驗視頻，一邊思考教師提出來的問題，這樣的教學(xué)方法有助于節(jié)省時間，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量?？偨Y(jié)：科學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)階段必不可少的課程，實驗是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性構(gòu)成部分，提高科學(xué)課程實驗教學(xué)效率至關(guān)重要。因此，本文在實踐的基礎(chǔ)上提出了一些可行的策略，站在新課程改革的視角，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效的科學(xué)實驗課堂，促使各層次學(xué)生在科學(xué)實